學習、理解、運用《36歲兒童學習與發(fā)展指南》課件

1、學習、理解、運用3-6歲兒童學習與發(fā)展指南提 綱一、指南研制的背景、目的與作用二、指南的研制過程三、指南的文本解讀四、指南的運用與實施（一）指南研制的背景 背景1：建設社會主義和諧社會的需要 幼兒教育的質量關系著數(shù)千萬幼兒的發(fā)展，寄托著數(shù)千萬家庭對美好生活的期盼。 提高幼兒教育質量是建設社會主義和諧社會的重大民生工程（是政府堅持以人為本，切實保障公民基本權利，重點關心弱勢群體，采取的一系列積極政策舉措。民生工程就是政府為民辦實事、辦好事的“民心工程”和“德政工程” ）。 科學保教，提高質量。這是促進學前教育公平的根本保證。 劉延東在全國學前教育工作電視電話會議上的講話（2010年12月1日）

2、以提高質量為宗旨、以促進每一個幼兒學習與發(fā)展質量為目標的指南的研制與出臺是對社會需要的積極回應。1.實現(xiàn)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的戰(zhàn)略目標（2010.7） * 把提高質量作為教育改革發(fā)展的核心任務。 * 樹立以提高質量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內涵發(fā)展。這標志著我國教育步入了以質量為核心的新的發(fā)展時期，指明了我國幼兒教育在今后一段時間內必須遵循的發(fā)展方向。據此，我國幼教聚焦質量，狠抓內涵，以研制、出臺指南來落實規(guī)劃綱要精神，促進幼兒教育向著以提高質量為核心的方向科學地發(fā)展。2.實施教師教育課程標準（2011.10） * 提高教師專業(yè)素質，重視理解幼兒的知識與能力，教育幼兒的知識與能力

3、。背景2：我國教育發(fā)展的需要3.我國幼兒教育改革和發(fā)展的需要 （1）進一步落實兒童權利公約（1989） （2）進一步貫徹國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見（2010） * 保障適齡兒童接受基本的、有質量的學前教育。 * 加強幼教質量監(jiān)控，建立幼兒園保教質量評估監(jiān)管體系。 （3）進一步深入貫徹幼兒園工作規(guī)程、幼兒園教育指導綱要（試行） * 促進每個幼兒在不同水平上的發(fā)展。 * 促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。 （4）實施幼兒園教師專業(yè)標準（2011.12）（5）引導家庭、社會的幼教價值觀和方法在全社會樹立正確的兒童觀、教育觀和質量觀，引導家長更新教育觀念，尊重兒童的天性和認知規(guī)律，珍惜童年生活的獨

4、特價值，支持幼兒園開展科學保教，自覺抵制那些拔苗助長、違反兒童身心健康的錯誤觀念和做法。劉延東在全國學前教育工作電視電話會議上的講話為此，一個代表主流教育觀的、具體明確的、可操作的教育指引是非常需要的。指南正是這樣一個教育指引。背景3： 聯(lián)合國兒童基金會 “遍及全球”項目的契機 研制早期學習與發(fā)展標準最初始于美、英、德、法等西方發(fā)達國家。近年來，兒基會支持許多發(fā)展中國家為確保學前教育質量、提升幼兒的入學準備水平而研制類似文件。 聯(lián)合國兒童基金會總部從2002年開始，在全球的發(fā)展中國家，發(fā)起了一個制定早期兒童的學習與發(fā)展標準的“遍及全球”(Going Global Project)項目。 其目的

5、是：從保障兒童權利出發(fā)，通過制定明確的兒童學習與發(fā)展標準，以文件形式對幼兒“應知、應會”進行界定，以促進家庭、幼兒園及有關方面達成對幼兒學習和發(fā)展期望的共識，為所有兒童做好入學準備，更科學、有效地提高早期教育質量，推動教育平等。 參與該項目的國家包括中國在內已達20多個，其中亞太地區(qū)國家占較大比例。 美國哥倫比亞大學凱根（Kagan）和耶魯大學教授卜瑞圖（Britto）教授為各國提供指導。 借助 “遍及全球”項目的契機，教育部基礎司從2006年起，與兒基會合作，組織我國幼兒發(fā)展與教育方面的專家，開始著手研制以家長和教師為主要使用對象的3-6歲兒童學習與發(fā)展指南（二）指南研制的目的1.指南研制的

6、目的 指南“說明”第2條明確表述了指南制定的目的： “指南以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的全面協(xié)調發(fā)展為核心。”這表明，指南以幼兒的發(fā)展現(xiàn)實的全面、協(xié)調發(fā)展和未來的持續(xù)、終身的發(fā)展為出發(fā)點與落腳點。2.指南目的的實現(xiàn)途徑（目的性與操作性的統(tǒng)一） 一是提出一整套幼兒學習與發(fā)展的目標體系。 二是配合目標提出有針對性的教育建議，將正確的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀自然地滲透其中，引導有關的成人沿著指南的方向，用正確的方法去支持幼兒的學習與發(fā)展，科學地幫助幼兒達到教育的期望。（三）指南的作用1.最直接的：最大限度地促進3-6歲兒童的學習與發(fā)展，幫助他們?yōu)槿胄?/p>

7、學做好準備，為一生的發(fā)展打下基礎。2.更好地落實兒童權利公約，促進學前教育公平。3.促進綱要的深入實施，進一步提高幼兒園教育質量。4.幫助幼兒教師發(fā)展專業(yè)素質，提高促進幼兒學習與發(fā)展的專業(yè)能力。5.提高家長教育能力和家庭教育質量。6.引導全社會正確地認識幼兒的學習與發(fā)展。二、指南的研制過程準備與啟動階段（05年7月-06年3月）撰寫與交流討論（06年4月-06年11月）初稿的內容效度檢驗（06年12月- 07年3月）初稿的年齡效度檢驗（07年4月- 08年10月）定稿 階段 (08年 11月 - 09年3月）指南征求意見、修改與 完善階段 （09年4 月12 年6月）對指南進行修改對指南進行修

8、改指南的科學性檢驗 效度具體指的是指南準確反應中國3-6歲兒童的發(fā)展目標的程度。 為確保指南的科學性和實用性，指南研制專家組先后對指南進行了內容效度檢驗和年齡效度檢驗，根據檢驗結果對指南進行多次修改，對修改后的指南又再次進行了效度檢驗，為指南的定稿提供了充分的科學依據。關于內容效度檢驗（06、1207、3） 目的：確定指南內容能準確地反映對幼兒學習與發(fā)展的期望內容效度檢驗的地區(qū)：黑龍江、江蘇、云南和四川，每個地區(qū)選取一個有代表性的縣或縣級市。調查對象主要是三個群體：專家群體：包括兒童發(fā)展、教育領域的研究者和省市級幼兒教育教研員，在全國范圍內抽樣，每個領域選取30名專家，共計228人次。教師群體

9、：包括園長和一線教師。每個縣30名園長和教師，城鄉(xiāng)各半，共120人。 家長群體：調研對象為4歲、5歲和6歲左右孩子家長，具有高中及其以上文化程度。所在地區(qū)與教師群體相同。每年齡組兒童的家長各10人，城鄉(xiāng)各半，共120人。結果表明：指南初稿具有較好的內容效度，同時也對指南的部分內容和結構進行了修改。關于年齡效度檢驗（07、4 07、10） 目的是確定指南的各年齡段的目標部分是否準確與合理，以保證各領域的指標對該年齡段幼兒的期望適宜。 評價指標的年齡效度依據主要是各個年齡段目標通過的百分比（40%-60%）。 全國6個?。ǜ拭C、廣西、湖北、江蘇、福建、遼寧）共30個縣（區(qū)）分層抽樣，抽取3600名

10、幼兒及其主要監(jiān)護者作為測試對象。 結果表明，指南的大部分目標具有較好的年齡效度，對部分目標存在的問題進行了修改。 7年多的時間，在對全國3-6歲兒童學習和發(fā)展狀況進行深入調研的基礎上，通過在全國幼教界、家長中多次征求意見，通過和全世界幾十個發(fā)展中國家相互學習與借鑒，通過獲得國際一流專家持續(xù)的技術性支持，指南的制定工作基本完成。 三、指南的文本解讀（一）關于指南的名稱（二）指南的內容結構（三）指南與綱要1.為什么叫指南而不叫標準？“指南”：字面意思是指向南方的意思?；诖?，被引申為“指導”、“導向”、“辨別正確方向的依據”之意?！皹藴省保阂话惚欢x為衡量事物的依據或準則；可供同類事物比較核對的事

11、物；是榜樣、規(guī)范等。兩者的內涵區(qū)別：給用“指南”或“標準”來命名的事物有完全不同的本質屬性。即凡以“標準”命名的事物強調其“統(tǒng)一性”、“規(guī)定性”；而凡以“指南”命名的事物，其性質則是強調“導向”、“指引”。指南旨在指導我國3-6歲兒童學習與發(fā)展的方向，其本質是導向性的、引領性的。不是要對幼兒發(fā)展的具體水平或者發(fā)展方式、速度等做出統(tǒng)一規(guī)定或量化要求。2.為什么叫“學習與發(fā)展指南”？（1）學習與發(fā)展都是主體的變化過程。“學習”是主體通過與環(huán)境相互作用導致能力或傾向相對穩(wěn)定變化的過程；“發(fā)展”是個體整體的有序的變化，表現(xiàn)為數(shù)量、質量和結構的變化。（2）學習與發(fā)展的關系。學習既受發(fā)展制約，又推動發(fā)展；

12、發(fā)展既是學習的基礎，又是學習的過程與結果。二者密不可分。指南既引導幼兒的學習，也同時引導幼兒通過學習所要達到的發(fā)展的結果，故稱之為“學習與發(fā)展指南”。如：科學領域。由此可以看出，指南指引著幼兒學習與發(fā)展的方向，是幼兒學習與發(fā)展共同的目標導向。（3）重視幼兒學習與發(fā)展的過程。目標2 具有初步的探究能力似乎明顯地在表達對幼兒發(fā)展結果的期望但在目標下的“各年齡段典型表現(xiàn)”中，指南期望34歲幼兒 “對感興趣的事物能仔細觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征”；“能用多種感官或動作去探索物體，關注動作所產生的結果”。45歲幼兒“能對事物或現(xiàn)象進行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同”；“能根據觀察結果提出問題，并大膽猜測答案” 。

13、56歲幼兒“能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個事物前后的變化”；“ 能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號記錄”；“探究中能與他人合作與交流?！边@些期望，非常明確地表達了對幼兒學習過程、學習方向的引導，希望幼兒通過這類學習方式、學習經歷去發(fā)展自己初步的探究能力。3.怎樣理解3-6歲兒童的學習？指南既然是指導學習的，怎么很多內容都不是“學習”呢？“常喝白開水，不貪喝飲料?！薄澳茏约捍┟撘路⑿m、扣紐扣?！薄霸敢夂托∨笥岩黄鹩螒?。”“容易被自然界中的鳥鳴、風聲、雨聲等好聽的聲音所吸引。” 確立廣義的幼兒學習觀現(xiàn)代教育心理學中關于學習的共識是：學習是與環(huán)境相互作用而發(fā)生的；學習必須

14、要引起相對穩(wěn)定的變化，這種變化既包括內部的，也包括外部的。只要是具備了這些特征的現(xiàn)象就是學習。幼兒園獨有的課程內容顯示：回歸自然、科學的生活方式、良好的衛(wèi)生習慣等等都是幼兒重要的學習內容。（二）指南的內容結構說明部分正文部分1.說明部分（四點）指南制定的背景與目的指南的目標與作用指南的內容與結構指南的實施原則藝術健康語言社會科學3-6歲兒童學習與發(fā)展指南2.正文部分指南領域子領域目標各年齡段典型表現(xiàn)教育建議幼兒個體發(fā)展最重要最基本的五個領域幼兒學習與發(fā)展的方向；對幼兒的合理期望。共32，健康9，語言6，社會7，科學6，藝術4在該領域中，幼兒發(fā)展的最重要最基本的方面。共11，健康3，其他2各年齡

15、段幼兒在該目標下普遍的、重要的、具有關鍵意義的若干表現(xiàn)的例舉。共317，其中小班94，中班106，大班117家長和教師可以利用的、能夠有效幫助幼兒學習與發(fā)展的教育途徑與方法列舉。共87，健康27，語言15，社會19，科學19，藝術7健康身心狀況動作發(fā)展生活習慣與生活能力具有健康的體態(tài)。典型表現(xiàn)3-4歲2個4-5歲2個5-6歲2個情緒安定愉快。典型表現(xiàn).具有一定的適應能力。典型表現(xiàn).具有一定的平衡能力，動作協(xié)調、靈敏。具有一定的力量和耐力。手的動作靈活協(xié)調。具有良好的生活衛(wèi)生習慣具有基本的生活自理能力具有基本的安全知識和自我的保護能力。子領域目標教育建議領域概述語言傾聽與表達閱讀與書寫準備認真聽

16、并能聽得懂常用語言。典型表現(xiàn).愿意講話并能清楚地表達。典型表現(xiàn)具有文明的語言習慣。典型表現(xiàn)喜歡聽故事，看圖書。典型表現(xiàn)具有初步的閱讀理解能力。典型表現(xiàn)具有書面表達的愿望和初步技能。典型表現(xiàn)子領域目標3-4歲3個4-5歲3個5-6歲3個教育建議領域概述社會人際交往社會適應愿意與人交往。典型表現(xiàn)能與同伴友好相處。典型表現(xiàn)具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)。典型表現(xiàn)3-4歲4個4-5歲4個5-6歲5個關心尊重他人。典型表現(xiàn)喜歡并適應群體生活。典型表現(xiàn)遵守基本的行為規(guī)范。典型表現(xiàn)具有初步的歸屬感。典型表現(xiàn)子領域目標教育建議領域概述科學科學探究數(shù)學認知親近自然，喜歡探究。典型表現(xiàn)具有初步的探究能力。典型表現(xiàn)3-

17、4歲2個4-5歲4個5-6歲5個在探索中認識周圍事物和現(xiàn)象。典型表現(xiàn)初步感知生活中數(shù)學的有用和有趣。典型表現(xiàn)感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關系。典型表現(xiàn)感知形狀與空間關系。典型表現(xiàn)教育建議子領域目標領域概述藝術感受與欣賞表現(xiàn)與創(chuàng)造喜歡自然界與生活中美的事物。典型表現(xiàn)喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品。典型表現(xiàn)喜歡進行藝術活動并大膽表現(xiàn)。典型表現(xiàn)具有初步的藝術表現(xiàn)與創(chuàng)新能力。典型表現(xiàn)教育建議目標子領域領域概述指南正文的領域概述部分 領域概述 主要闡述該領域對幼兒學習與發(fā)展的基本價值、教育要點和特別注意事項等。 指南的目標部分由“目標”和各目標下的“各年齡段典型表現(xiàn)”與“教育建議”組成，是指南內容中最重要的

18、部分。 1.是指南導向最主要的方式 2.是教育價值與理念的指引 * 體現(xiàn)指南的理念 * 體現(xiàn)各領域核心價值 * 針對當前教育實踐中在幼兒學習發(fā)展上的誤區(qū) 指南正文的目標部分如科學領域，指南凸顯了該領域“探究”這一核心價值。好奇心和探究興趣是幼兒學習的最強大的動力，保護與發(fā)展幼兒這一寶貴的學習品質，是該領域的重中之重。同時，針對現(xiàn)在幼兒遠離自然的問題，因此該領域的第一個目標就是“親近自然，喜歡探究”。如語言領域，當前存在的比較普遍的問題是，忽視幼兒的日?？谡Z交往經驗，把幼兒的語言學習嚴重地小學化，誤以識字、寫字訓練作為幼兒語言發(fā)展的重點，將早期閱讀簡單地等同于識字，等等。因此，指南在目標中強調發(fā)

19、展幼兒的主動表達愿望與口語交流能力，“愿意講”，“能聽懂常用語言”“能清楚地表達”等；在讀寫準備中強調閱讀興趣、閱讀習慣。如健康領域，針對當前幼兒體質下降、運動量不足、運動能力低下的現(xiàn)狀，提出了“健康的體態(tài)”、“具有一定的適應能力”、“力量和耐力”等目標，意在引導教師和家長重視幼兒的體質、體能。 1.分別對34歲、45歲、56歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么，能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發(fā)展的具體方向。 2.選擇了某一年齡階段幼兒在目標方面的比較常見的一般發(fā)展特征或行為表現(xiàn)。 3.是大多數(shù)幼兒可能表現(xiàn)出來的、容易被觀察到的特征，反映了這一年齡段幼兒群體大致

20、的學習與發(fā)展水平、行為特點等。 4.可以作為觀察幼兒、理解幼兒的抓手，作為促進幼兒向著目標方向學習與發(fā)展的有意義的的參照。能幫助教師與家長了解和把握幼兒在目標方面的發(fā)展狀況。指南正文的各年齡段典型表現(xiàn)科學： 數(shù)學認知 目標2 感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關系 34歲1能感知和區(qū)分物體的大小、多少、高矮長 短等量方面的特點，并能用相應的詞表示。2能通過一一對應的方法比較兩組物體的多 少。3能手口一致地點數(shù)5個以內的物體，并能 說出總數(shù)。能按數(shù)取物。4能用數(shù)詞描述事物或動作。 1.不同年齡階段幼兒在同一個目標方面的典型表現(xiàn)，舉例的角度有一致性。 2.年齡段不同，幼兒在某個目標方面表現(xiàn)出來的發(fā)展水平不同（

21、由淺入深）。 3.在一定程度上反映了這一年齡階段幼兒群體大致的發(fā)展趨勢、發(fā)展水平、發(fā)展速度或行為特點。但不能視為這一年齡段每一個幼兒在發(fā)展中必然表現(xiàn)出的特點。 4.一般性、普遍性，不排除個別性、特殊性；典型性、代表性，不能包攬幼兒表現(xiàn)的豐富性、多樣性。 5.考慮了我國的文化特點，選擇了在社會生活中常見的行為特點。 6.由于幼兒發(fā)展的“個別差異”，某年齡段的表現(xiàn)可能出現(xiàn)在其他年齡段。 7.如果幼兒行為特點或能力表現(xiàn)與指南不完全一致，不能簡單地輕率地對幼兒發(fā)展的好壞下判斷。應進一步細致地觀察幼兒的表現(xiàn)，深入地了解其特點，看看是否有其他個性化表現(xiàn)。如果幼兒有自己的特點，即使指南中沒有列出，也應當尊重

22、“個別差異”，給予肯定與重視。注意8點！56歲45歲指南語言領域目標下的典型表現(xiàn)與教育建議 34歲 1愿意在熟悉的人面前說話，能大方地與人打招呼。2基本會說本民族或本地區(qū)的語言。3愿意表達自己的需要和想法，必要時能配以手勢動作。4能口齒清楚地說兒歌、童謠或復述簡短的故事。 1愿意與他人交談，喜歡談論自己感興趣的話題。2會說本民族或本地區(qū)的語言，基本會說普通話。少數(shù)民族聚居地區(qū)幼兒會用普通話進行日常會話。3能基本完整地講述自己的所見所聞和經歷的事情。4講述比較連貫。 1愿意與他人討論問題，敢在眾人面前說話。2會說本民族或本地區(qū)的語言和普通話，發(fā)音正確清晰。少數(shù)民族聚居地區(qū)幼兒基本會說普通話。3能

23、有序、連貫、清楚地講述一件事情。4講述時能使用常見的形容詞、同義詞等，語言比較生動。 （一）傾聽與表達目標2 愿意講話并能清楚地表達 指南健康領域第二個子領域“動作發(fā)展”8.目標與“各年齡段典型表現(xiàn)”的關系指南不是“量表”，不是用作篩選幼兒的工具。因此，指南目標與“各年齡段典型表現(xiàn)”的關系不是目標與“量表”或“標準”或“指標”的關系。是依據，只出現(xiàn)在“目標”層面上，不是典型表現(xiàn)上。典型表現(xiàn)只是在年齡層面上目標的參考。 目標 不是 “準則”, 是方向指引。各年齡段典型表現(xiàn) 不是標尺， 不是目標的分解 是期望 是了解幼兒的參照 是為幼兒園教師、幼兒家長以及一切養(yǎng)育幼兒的成人所提供的關于科學保教的觀

24、念、方法、途徑等方面的參考。 1.特點：滲透了“以幼兒為本”的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀。 （1）尊重幼兒的主體性。如：與幼兒有關的事情要征求他的意見，即使他的意見與成人不同，也要認真傾聽，接受他的合理要求。 （社會：人際交往） （2）尊重幼兒的興趣、需要、想象和創(chuàng)造。如：激發(fā)了解并傾聽幼兒藝術表現(xiàn)的想法或感受，領會并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡單用“像不像”、“好不好”等成人標準來評價。 （藝術：表現(xiàn)與創(chuàng)造） （3）尊重幼兒在生活中、游戲中的學習的特點。如：日常生活中鼓勵幼兒多走路、少坐車；自己上下樓梯、自己背包。 （健康：動作發(fā)展） （4）為幼兒創(chuàng)設溫暖的、互動的、富于理解和激勵的學習環(huán)境。如：真

25、誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為。 （科學：科學探究） 指南正文的教育建議 2.使用“教育建議”的注意點 （1）前提是了解幼兒。 （2）不等于說這些活動與方法僅僅只適用于這一目標。 （3）不可能包羅所有的教育方法或教育活動，可靈活拓展與創(chuàng)造，不斷豐富和發(fā)展。 3 4 5 33 23 243 23 22指南正文的教育建議（三）指南與綱要1.指南不能替代綱要指南與綱要在對象、層次、內容、功能等方面是不同的。2.不宜把指南簡單地視為綱要的細化 兩者的主要內容都是通過五大領域來展開的，且各領域目標均以幼兒作為主語來表述，其指向和內容也基本保持一致。但不宜把指南簡單地視為綱要的細化，因為綱要中的

26、很多內容指南并未涉及，指南也在各領域的目標上提出了許多新的內容與視點，進一步豐富與發(fā)展了綱要領域的目標。3.綱要指引指南實施的方向，指南推進綱要更加深入地貫徹落實。二者從不同的層面、不同的角度各司其職，共同推動我國幼兒教育的科學發(fā)展小組討論（20分鐘）（一）為什么叫指南而不是標準？（二）現(xiàn)在實施指南，不需要再貫徹綱要了。這種觀點對嗎？為什么？（三）如何理解目標與典型表現(xiàn)？二者的關系如何？分組講述四、指南的運用、實施（一）實施指南的原則（二）實施指南的途徑和方法幼兒的發(fā)展是一個整體，要注重學習與發(fā)展各領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)

27、展。指南“說明”1.關注幼兒學習與發(fā)展的整體性（一）實施指南的原則 指南的各領域、所有的目標、各年齡段典型表現(xiàn)以及教育建議都相互聯(lián)系，構成一個整體。2尊重幼兒發(fā)展的個體差異 幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。 每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達指南所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。指南“說明” 幼兒的發(fā)展是一個連續(xù)的、漸進的過程。幼兒是通過日復一日的發(fā)展與積累，逐步達到下一階段的目標的。這一發(fā)

28、展過程是由不斷的量變和質變組成的。連續(xù)的量變積累構成了質變。不同階段之間是通過長時間“量”的逐漸積累而被連接起來的。 幼兒的發(fā)展是一個非勻速、非線性的過程。 基于此，必須耐心地為幼兒創(chuàng)造一個可以讓他們從容地從量變到質變的環(huán)境?！傲孔儭边^程決不可壓縮，否則得不到真正的“質變”，即使得到也一定是畸形的。成人不切實際的過分要求會造成幼兒身心的巨大壓力。實施指南時，切忌在幼兒與之間作盲目的簡單的攀比。重要的是了解每一個幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀、特點、問題、原因，努力地為不同幼兒的發(fā)展創(chuàng)造有針對性的環(huán)境或條件，幫助他們在自己原有的水平上向更高的水平發(fā)展。 3. 理解幼兒的學習方式和特點幼兒的學習是以直接經驗為基礎

29、，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。指南“說明”幼兒學習的特點做中學（直接經驗）玩中學（游戲）生活中學（生活）直接感知實際操作親身體驗4. 重視幼兒的學習品質學習品質指兒童學習的傾向、態(tài)度、行為習慣、方法、活動方式等與學習密切相關的基本素質；是在早期開始形成與發(fā)展，并對幼兒現(xiàn)在與將來的學習都具有重要影響的基本素質。 不存在一種脫離具體學習領域的抽象的孤立的學習品質。學習品質是在健康、語言、社會、科學、藝術等各領域的具體學習活動

30、中表現(xiàn)出來的。 學習品質不作為獨立的領域，而滲透于各領域之中，避免重復，也避免孤立地訓練。 在“遍及全球”項目中，若干發(fā)展中國家的兒童學習標準中都列出了“學習品質”領域。尤其強調的是好奇、主動、堅持、注意、反思、解釋、想象、創(chuàng)造等內容。美國華盛頓州兒童早期學習與發(fā)展基準中的“學習品質”好奇心與興趣堅持性與注意力創(chuàng)造力與發(fā)明反思與解釋我國指南中強調的學習品質幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質。指南“說明” （二）實施指南的途徑和方法家、園共同配合，做到：1.運用指南觀察、了解幼兒2.重視一日生活中幼兒的學習與發(fā)展3.重視游戲、區(qū)域活動中幼兒的學習與發(fā)展4.重視集體教學活動中幼兒的學習與發(fā)展1.運用指南客觀、全面、積極地觀察、了解幼兒熟記、用好、用活指南，按照其提供的方向和指引，可以有計劃、有目的地觀察、了解幼兒。一日生活和游戲是幼兒真實發(fā)展狀態(tài)的表現(xiàn)，是最佳觀察機會，是教師觀察、了解幼兒的有利時機；客觀記錄和描述幼兒的行為表現(xiàn)是評價幼兒和制訂教育計劃的前提；積極正面地分析和評價幼兒的進步，幫助幼兒樹立積極正面的自我概念（