視障期末復習

1、視覺障礙的定義：指由于各種原因導致雙眼視力低下并且不能矯正或視野縮小，以致于在生活中和社會參與過程中存在障礙。視障分類：1）盲：一級盲（優(yōu)眼最佳矯正視力低于 0.02,或視野半徑小于5度）二級盲（優(yōu)眼最佳矯正視力等于或優(yōu)于 0.02或視野半徑小于10度）2）: 一級低視力：優(yōu)眼的最佳 矯正視力等于或優(yōu)于0.05,而低于0.1.二級低視力：優(yōu)眼的 最佳矯正視力等于或優(yōu)于0.1但低于0.3.【對于3周歲以上 受檢者的視力檢查，應使用國際標準視力表，或少年兒童出版 社發(fā)行的兒童圖形視力表。對于 3周歲以下的盲與非盲的 判斷則取決于兒童的眼睛能否追隨目標，且眼外觀及反應是否 異?！棵せ虻鸵暳鸽p眼而

2、言，若雙眼視力不同則以視力較好的一只眼為準，如僅有單眼為盲或低視力，而另一只眼視力達到或 優(yōu)于0.3 ,則不屬于視覺障礙范疇。視野半徑10度者，不論其視力如何均屬于盲。為什么對視障兒童（等）進行鑒定與評估：1,落實教育機會平等2,篩選真正需要特殊教育的學生 3,鑒別各個孩子的個 別教育需要4,評量學生的學習和發(fā)展情形5,給予適當?shù)慕?學安置6,向學生提供適當?shù)慕逃暳φ系K兒童鑒定與評估的內容與方法：視力檢查和視能評估視力檢查包括：篩查，診斷和鑒定。視覺行為：P42視障兒童的功能性視力評估視覺的重要性：（1）獲取外部信息的主要感覺通道。80%（2）辨別物體形狀、大小、顏色、等屬性及物品所處空間狀

3、 態(tài)（方向、距離、位置）等的重要知覺。（3）視覺是人類進行空間定向、有效行走與活動的主要倚仗。11、殘余視力發(fā)展順序：能夠對光亮產(chǎn)生注意，目光能跟蹤目標做 上下左右移動-能對鮮艷的色彩產(chǎn)生注意，在適合的光線條件下 追蹤目標一能認識親人的臉，辨認臉部器官和人體的各個部位一能注意周圍的人和物，能尋找東西。-能辨認物品的形狀一能看圖和 描圖，低視力的兒童近視力一般比遠視力好，看近處的東西比看遠 處的東西清楚，因此可以發(fā)展兒童的看題和描圖能力一能在現(xiàn)實環(huán) 境中進行觀察，能模仿人物動作并了解各種動作的含義。-能利用視覺根據(jù)目標顏色，大小，長短或事情發(fā)生先后順序進行分類。12、聽覺對視障兒童的意義：獲取知

4、識、辨認他人、空間定向、唯 一遠距離知覺-13、視障兒童的聽覺發(fā)展：1-5級。對特定環(huán)境中的各種聲音產(chǎn)生意識和注意對特定聲音有反應（4-6個月，手耳協(xié)調可能出現(xiàn)）能辨別聲音 （開始用聽覺來代替視覺知覺距離，發(fā)現(xiàn)障礙物）開始識別與特定詞語相聯(lián)系的聲音開始識別和理解語言（在這個階段應該多對視障兒童進行選擇性聽 覺訓練）14、聽覺局限：聽覺局限：不準確，特別是對方位和距離的辨別一 通過聽覺無法了解事物的形狀，大小，顏色及動態(tài)形象。這對他們 形成正確的概念以及正確認識事物等都會產(chǎn)生不利影響。15、觸摸覺對視障兒童的意義：可以認識物體形狀、大小輕重、溫 度、軟硬、粗細及質地特征。從而使視障兒童在學習中通

5、過觸摸能 獲取信息、掌握知識?？梢酝ㄟ^觸摸覺學習盲文。在生活中，可以通過手腳的觸覺辨別不 同的路面，為其定向行走提供方便。16、觸摸覺局限：直接接觸（太大、太小、危險的）提供信息零散、需要整合，而視覺一目了然速度漫需要主動意識，而普通個人睜開眼就能看到。17、視障兒童知覺特點：知覺選擇性困難（聽和觸摸的局限性）-知覺理解性相對緩慢（正常是從不同角度加以理解，他們很難理解 一些概念）-知覺欠缺整體性（由于少了視覺，知覺不完整） -知覺恒常性不穩(wěn)定（3-5歲才能形成知覺恒常性，對于視障兒童來說，一切東西都是神秘來神秘去的，在認識物體的客觀存在性 方面的能力要比普通兒童差得多）18、視障兒童空間知覺

6、：準確性差，速度慢，尤其是距離，方位， 深度。因為視覺是主要發(fā)展空間知覺的。19、時間知覺：視障兒無法對時間形成感性的體驗，沒有直接形象 的事物使之與時間知覺發(fā)生相應聯(lián)系。但生活中一些經(jīng)驗，活動的 規(guī)律，可以幫助他們精確地判斷時間。20、移動知覺：速度慢，準確性差，他扔出一個玩具，很難知道這 個物體在移動過程中的快滿方向以及具體軌跡。21、視障兒童注意的特點：有意注意較為突出-有較高的聽覺注意 力，較強的聽覺選擇能力和聽覺辨別能力。-注意分配能力較強- -注意穩(wěn)定性相對較高，但是也有注意分散的情況，因此教師在教 學過程中應當加強與學生的互動，帶動學生參與課堂互動，細心觀 察學生的注意力，特別注

7、意教學語言的生動有趣，深入淺出，避免“注入式教學”。22、視障兒童記憶的發(fā)展：視障兒童記憶過程過程中缺乏視覺表象 或視覺表象不完整。5歲以前失明的兒童視覺表象容易消失，而 5 歲以后失明的兒童其視覺表象就可以保留住 視覺障礙兒童的 記憶以聽覺記憶和觸覺記為主“聽音識面”-機械識記能力較強（相對意義記憶）-視障兒童的短時記憶和長時記憶較好- -工作記憶能力可以接近正常兒童（發(fā)展的過程）23、針對記憶特點，教學中應該注意：日常教學過程中老師可以這樣對他們的記憶力培養(yǎng)：1、靈活運用教具，增進形象記憶 2、運用 多種感官促進記憶3、善用比喻，讓學生聯(lián)想記憶 4、加強復習，積 極強化記憶。24、視障兒童

8、想象的發(fā)展特點：視覺表象的缺乏或不足影響了視覺障礙兒童的想象的發(fā)展-想象以聽覺表象，觸覺表象等為主要材 料-有時帶有個人愿望和情感色彩-主要通過再造想象來獲取 間接的知識-也具有無意想象-夢25、視障兒童思維的發(fā)展：難以形成清晰正確的概念-分類歸納 能力，概括能力與抽象能力較差-推理能力發(fā)展不平衡-思維 較敏捷26、概念掌握階段：特定客體階段-具體特征階段-功用階段- 邏輯定義階段27、視障兒童語言的發(fā)展：語言水平可以達到正常孩子的水平-由于缺乏視覺表象，視障兒語言與實物容易脫節(jié)-出現(xiàn)擺弄手指,聳肩，捉弄頭發(fā)等盲態(tài)-音發(fā)不準，口吃，顫音現(xiàn)象-基本詞匯 沒問題，但一般詞匯獲得有困難-在語法方面，

9、詞法特征為，能 夠掌握話語中使用頻率較高、與其生活學習密切相關的名詞，動詞、 量詞、代詞等實詞和副詞、介詞、助詞等虛詞；但對形容詞和表示 邏輯意義（關聯(lián)意義）的虛詞掌握較差。28、視障兒童情緒情感特點：心境具有孤獨感和焦慮感的特點-情緒不穩(wěn)定，但是人格具有內傾型，不常有激情狀態(tài)-缺乏人際交往的能力與機會，友誼感形成有其自身特點 -情感體驗相對 較少，積極情感和消極情感并存29、視障兒意志特點：獨立性不強-果斷性差-堅定性不足-自制力較差30、培養(yǎng)意志品質：加強生活目的性教育，樹立正確的人生觀（幫助他們認識優(yōu)勢劣勢，揚長避短，建立自信）-培養(yǎng)正面的情感 （體驗成功的喜悅）-鼓勵學生進行意志的自我

10、鍛煉（在實踐中豐富的鍛煉）31、視障兒人格的發(fā)展：精神質分數(shù)高，可能會孤獨，不關心別人- 盲童更內傾 情緒性分數(shù)明顯偏低32、視障兒的需要：需要是多層次的，生理，安全，歸屬，和愛， 尊重，以及自我實現(xiàn)的需要，特殊在他們各方面需要都比正常兒童 強烈，需要專門進行生活技能和行走技能的訓練，需要生理和心理 的康復，生活與學習需要來自輔助器材的幫助。33、視障兒社會性發(fā)展：社會認知不足（社會交往和社會活動少，難以認識自己與周圍環(huán)境的關系）-獨立生活能力較差-體態(tài)語 言發(fā)展緩慢-社會交往能力偏低-交往態(tài)度存在偏差，人際關系 冷漠培養(yǎng)：重視早期教育，開設社交技能課程，提高社交能力，創(chuàng)設條 件擴大社交范圍3

11、4、視障兒教育原則：早期教育原則一直觀性教育原則 -感知覺缺 陷補償與潛能開發(fā)原則-實踐性原則（生活技能）-個別化教育 原則一系統(tǒng)化教育原則35、視障兒教育安置：特殊教育學校，特殊班-隨班就讀或巡回 教師輔導制-家庭及社區(qū)康復等其他機構。36、安置因素：全納教育的興起-區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平-兒童自 身水平（視障程度，年齡，視障出現(xiàn)年齡，對知覺障礙的心理適應 能力，智力水平，定向行走能力，家庭條件，有無其他障礙），學 校距離，普校的資源支持情況37、特殊學校：專為特殊孩子設計，教師有經(jīng)驗，無障礙設施，更 好的為特殊孩子服務，課程以及教學活動的個性化，共同的精神目 標，局限、；信息資源單一，與外界交流少，不利于個性化發(fā)展， 不利于社會適應隨班就讀：減少歧視，社會適應，消除教育質量差異化，局限：師資力量不雄厚，教學設備不完善，沒有個別化教育38、點字教學內容：摸認（橫摸與豎摸），拼讀，書寫39、低視力兒童教育設施：照明，助視器，大字課本，黑板地板有 對比度，字體寫大40、1784年，胡威，巴黎盲校（世界上第一所），1861,世界上第 一所盲