八次課程改革

1、我國(guó)基礎(chǔ)教育八次課程改革的歷史探究自建國(guó)以來(lái)，我國(guó)共經(jīng)歷八次基礎(chǔ)教育課程改革，每次課程改革呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)與特色。根據(jù)每次基礎(chǔ)教育課程改革的特點(diǎn)，可以分為四個(gè)重要階段。每次改革都在其不同的歷史條件下，對(duì)課 程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材進(jìn)行改革，也在這三大方面取得了重大成 就。第一階段：經(jīng)濟(jì)恢復(fù)與發(fā)展階段的課程改革 （1949年-1966年）（包括前三次課程改革）這一階段是新中國(guó)成立后恢復(fù)經(jīng)濟(jì)與發(fā)展經(jīng)濟(jì)階段，其經(jīng)歷三次課程改革。這三次改革為我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā) 展與改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（一）19491952年的第一次課程改革改革背景：1949年新中國(guó)剛剛成立，收回了教育主權(quán)，此時(shí)教育的任務(wù)就是要為徹底完

2、成新民主主義革命任務(wù)服務(wù)，繼承發(fā)揚(yáng)老 解放區(qū)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在全國(guó)解放區(qū)內(nèi)繼續(xù)建設(shè)新民主主義教 育，對(duì)舊中國(guó)遺留下來(lái)的各類(lèi)教育問(wèn)題（嚴(yán)重的形式主義，重教不重學(xué)）進(jìn)行了徹底的改造。1949年12月23日召開(kāi)的第一次全國(guó)教育工作會(huì) 議強(qiáng)調(diào)，要對(duì)舊教育實(shí)行“堅(jiān)決改造，逐步實(shí)現(xiàn)”的方針，指出要“以來(lái)解放區(qū)教育經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，吸收舊教育有用經(jīng)驗(yàn)，借助蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)新民主主義教育?！边@一方針具體規(guī)定了教育改革的步驟 和方向，這次改革是教育部門(mén)自上而下進(jìn)行的，實(shí)行對(duì)舊課程的改造，初步確立了我國(guó)中小學(xué)新課程體系，形成了全國(guó)統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃、 統(tǒng)一教學(xué)大綱與統(tǒng)一教科書(shū)的“大一統(tǒng)”課程模式。改革內(nèi)容 ：（ 1）規(guī)定了中

3、小學(xué)的課程門(mén)類(lèi)，統(tǒng)一了課程安排和課時(shí)安排，優(yōu)化了中小學(xué)課程的比例結(jié)構(gòu)和銜接；（2）頒布了不少學(xué)科的新教學(xué)大綱；（3）教材改革。新中國(guó)成立之初主要采用舊教材，后來(lái)才過(guò)渡到修改舊教材再到編寫(xiě)新的教材。改革過(guò)程： 1950年 8月教育部頒發(fā) 中學(xué)暫行教學(xué)計(jì)劃 （草案 ），這是新中國(guó)成立后的第一個(gè)教學(xué)計(jì)劃；同年 9 月，在全國(guó)出版會(huì)議上提出中小學(xué)教材必須全國(guó)統(tǒng)一供應(yīng)的方針，并成立人民教育出版社， 承擔(dān)編寫(xiě)國(guó)家統(tǒng)一教材的任務(wù)， 于 1951 年出版了第一套中小學(xué)全國(guó)通用教材。 1951 年 3 月教育部召開(kāi)第一次全國(guó)中等教育會(huì)議，通過(guò)了普通中學(xué) （ 各科 ） 課程標(biāo)準(zhǔn) （草案 ） 和中學(xué)規(guī)程，提出目前普

4、通中學(xué)的教學(xué)計(jì)劃必須全國(guó)統(tǒng)一，課程科目和每科教學(xué)內(nèi)容必須定出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。 同年 10 月， 政務(wù)院頒發(fā)了 關(guān)于改革學(xué)制的決定 ，重新規(guī)定了中小學(xué)的學(xué)制，規(guī)定小學(xué)實(shí)行五年一貫制取消初高兩級(jí)分段制，中學(xué)修業(yè)年限為六年分初高兩級(jí)，各三年。根據(jù)學(xué)制的要求， 1952 年 3 月教育部頒發(fā)了小學(xué)和中學(xué)暫行規(guī)程，這是新中國(guó)成立后頒發(fā)的第一個(gè)全面規(guī)范中小學(xué)課程的政府文件。改革特點(diǎn)： 強(qiáng)調(diào)中央集權(quán)，全國(guó)統(tǒng)一，致使課程結(jié)構(gòu)單一，只設(shè)必修課， 不設(shè)選修課； 注意根據(jù)中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)考慮學(xué)科設(shè)置；課程內(nèi)容方面，注意科學(xué)性和思想性的有機(jī)結(jié)合；模仿前蘇聯(lián)的痕跡明顯， 某些課程在一定程度上脫離了中國(guó)實(shí)際。 。 在教學(xué)方法

5、上，方針政策的提出為教學(xué)方法的發(fā)展指明了方向，但是由于忙于對(duì)較 的教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行接收改造， 忙于新學(xué)校的建設(shè)， 直到 1952 年， 教學(xué)方法的改革尚未大規(guī)模進(jìn)行。（ 二）19531957年的第二次課程改革改革背景 ：為適應(yīng)我國(guó)第一個(gè)“五年計(jì)劃” 與改變第一次課程改革中的結(jié)構(gòu)單一、 學(xué)生掌握知識(shí)片面性等問(wèn)題， 我國(guó)又進(jìn)行了第二次課程改革。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)， 1953 年我國(guó)開(kāi)始執(zhí)行“一五”計(jì)劃，教育勢(shì)必緊跟經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出相應(yīng)的變動(dòng)。 1913 年 1 月召開(kāi)的大區(qū)文教委員會(huì)主任會(huì)議和 6 月召開(kāi)的第二次全國(guó)教育工作會(huì)議吹響了新一輪改革的號(hào)角。兩次會(huì)議確立了今后教育工作的重點(diǎn)是整頓、鞏固和發(fā)展中

6、小學(xué)。改革過(guò)程：1953 年 12 月，政務(wù)院頒布關(guān)于整頓和改進(jìn)小學(xué)教育的指示提出： 今后幾年內(nèi)小學(xué)教育應(yīng)在整頓鞏固的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃、 有重點(diǎn)地發(fā)展， 小學(xué)工作和學(xué)習(xí)應(yīng)由教育部門(mén)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)布置。 1954年 4 月，政務(wù)院頒布了關(guān)于改進(jìn)和發(fā)展中學(xué)教育的指示，明確指出： “為提高教育質(zhì)量，中央教育部應(yīng)根據(jù)國(guó)家過(guò)渡時(shí)期的總?cè)蝿?wù)和中學(xué)教育的目的，有計(jì)劃地修訂中學(xué)教學(xué)計(jì)劃，修訂教學(xué)大綱和教科書(shū)， 并為教師編輯一套教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)， 這是目前提高學(xué)校教育質(zhì)量的一項(xiàng)最基本的工作。 ” 這兩個(gè)文件為課程改革提供了指導(dǎo)和依據(jù)。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，教育部于 1956 年頒發(fā)了建國(guó)以來(lái)全國(guó)第一套比較齊全的教學(xué)大綱： 中小學(xué)各

7、科教學(xué)大綱 （ 修訂草案 ） ， 人民教育出版社組織各學(xué)科專(zhuān)家編輯出版了第二套全國(guó)通用的中小學(xué)各科教材。但是，第二套教材只使用了一年，因?yàn)橐蕴K聯(lián)教材為藍(lán)本，內(nèi)容偏深過(guò)難， 被教育部要求精簡(jiǎn)。隨著社會(huì)主義三大改造的基本完成，于 1956 年基本確定了社會(huì)主義制度，且“一五”計(jì)劃提前完成，這一輪課程改革也于 1957 年初結(jié)束。改革特點(diǎn)： 初步形成了比較全面的中小學(xué)課程體系 但模仿前蘇聯(lián)的痕跡仍很深；課程變動(dòng)過(guò)于頻繁，教材又跟不上需要，致使教學(xué)工作不能完全按照教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行； 部分學(xué)科間的相互聯(lián)系和配合不夠緊密，課程設(shè)置不盡合理。（三）1957 1963 年的第三次課程改革改革背景： 社會(huì)主義制度的

8、基本確立，國(guó)民經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展， 國(guó)泰民安。 1957 年 2 月，毛澤東作了“關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問(wèn)題”的報(bào)告，提出：“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、 體育幾方面都得到發(fā)展， 成為有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者。”為了更好地貫徹這一教育方針，在教育部的周密部署下，又掀起了課程改革的新浪潮 .改革過(guò)程 歷經(jīng)三個(gè)階段。第一階段調(diào)整時(shí)期：1957 1958 年的調(diào)整。在新方針指導(dǎo)下，教育部于 1957 年 6 月調(diào)整了1957 1958 學(xué)年度中學(xué)教學(xué)計(jì)劃，于1958 年 3 月頒發(fā)了19581939 學(xué)年度中學(xué)教學(xué)計(jì)劃，對(duì)中學(xué)課程作了調(diào)整和變動(dòng)， 加強(qiáng)知識(shí)教學(xué)與勞動(dòng)教學(xué)相結(jié)合及

9、完成中學(xué)肩負(fù)的“雙基”任務(wù)。第二階段大躍進(jìn)時(shí)期：課程改革大躍進(jìn)。上一階段的調(diào)整，隨著1958 年 9 月關(guān)于教育工作的指示的發(fā)布而毀于一旦。指示指出：必須積極進(jìn)行技術(shù)革命和文化革命。 在這種形勢(shì)下， 教育大革命很快進(jìn)入高潮。 從 1958 年到 1960 年， 中小學(xué)校貫徹黨的教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方針，實(shí)行勤工儉學(xué)，興起課程和教學(xué)改革的群眾運(yùn)動(dòng)，其中課程改革的主題是：縮短學(xué)制、精簡(jiǎn)課程。具體表現(xiàn)在： 1960年，人教社按照中小學(xué)適當(dāng)縮短學(xué)制年限的要求， 趕編了第三套全國(guó)通用教材，把原來(lái)12 年學(xué)完的內(nèi)容壓縮到 10 年完成，供試驗(yàn)10 年制的學(xué)校選用；教育管理權(quán)限下放，各地開(kāi)始自編教材；勞動(dòng)

10、時(shí)間大量增加，正常教學(xué)秩序受到?jīng)_擊；設(shè)置甲乙類(lèi)中學(xué)，甲類(lèi)教學(xué)計(jì)劃要求較高，設(shè)置最高限度的科目， 乙類(lèi)教學(xué)計(jì)劃要求低，設(shè)置最低限度的科目。第三階段調(diào)整與反思時(shí)期： 1961 1963 年的調(diào)整和反思。面對(duì)1958 年“教育大革命”給教育事業(yè)帶來(lái)的危害，從1961 年開(kāi)始，以“調(diào)整、鞏固、充實(shí)、提高”方針為指導(dǎo)對(duì)中小學(xué)課程進(jìn)行改革。頒發(fā)了全日制中學(xué)暫行工作條例 （ 草案 ） 、 全日制小學(xué)暫行工作條例（草案 ） ，對(duì)中小學(xué)課程的一些重大問(wèn)題作了原則上的規(guī)定；制定了新的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱， 對(duì)中小學(xué)課程做了必要的調(diào)整； 編寫(xiě)了第四套全國(guó)通用教材，供12 年制學(xué)校選用，但因種種原因，修改后的教材沒(méi)有在

11、學(xué)校正式使用過(guò)。改革特點(diǎn)： 這一時(shí)期的課改出現(xiàn)了新的動(dòng)向： 重視學(xué)科與育人的作用； 首次提出設(shè)置選修課； 實(shí)行了國(guó)定制與審定制相結(jié)合的教科書(shū)制度；重視地方教材、鄉(xiāng)土教材的編寫(xiě)。第一階段的課程改革主要受蘇聯(lián)教育與教學(xué)的影響，模仿痕跡明顯；由國(guó)家控制課程管理與編制，統(tǒng)一科目與內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)單一；初步形成了比較全面的中小學(xué)課程體系。但全國(guó)統(tǒng)一的課程內(nèi)容推行過(guò)程中困難重重。第二階段： “文革”時(shí)期課程改革（ 1963 年-1976 年）（ 四）1964 1976年的第四次課程改革改革背景：19611963 年的調(diào)整和反思雖然基本扭轉(zhuǎn)了課程編寫(xiě)和實(shí)施中的混亂局面， 但仍存在一些問(wèn)題， 如某些地區(qū)反映教材

12、內(nèi)容深、分量重、教材難等。改革過(guò)程： “文革”前期繼續(xù)深化課程改革，改變教材內(nèi)過(guò)深、過(guò)難問(wèn)題， 1963 年人民教育出版社編輯出版了第四套全國(guó)通用的中小學(xué)教材，強(qiáng)調(diào)了“雙基”，并適當(dāng)反映了科技新成就。 1964 年初，毛澤東發(fā)表了關(guān)于中小學(xué)教育的“春節(jié)講話”，提出學(xué)制、課程、教學(xué)方法都要改， 3 月又針對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)重批示“課程可以砍掉三分之一”。根據(jù)毛澤東的指示， 1964 年 7 月教育部發(fā)出了關(guān)于調(diào)整和精簡(jiǎn)中小學(xué)課程的通知，接著不久“文化大革命”爆發(fā)，使 1961 年調(diào)整以來(lái)取得的一些成果付之東流。隨后 1996 年“文革”爆發(fā)，全國(guó)進(jìn)入混亂狀態(tài)，全國(guó)沒(méi)有了統(tǒng)一的教育方針，沒(méi)有了統(tǒng)

13、一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書(shū)，有的只是各地自編的生活式教材，生活、社會(huì)、革命構(gòu)成了全部的課程，課程改革停止，革命成為當(dāng)時(shí) 最重要的課程。第三階段：改革開(kāi)放后的基礎(chǔ)教育課程改革（ 1978 年-1996 年）（五）1978 1980 年的第五次課程改革改革背景 ： 1976 年粉碎四人幫， 1977 年教育戰(zhàn)線開(kāi)始撥亂反正 召開(kāi)了科學(xué)教育工作會(huì)議，對(duì)課程改革進(jìn)行了充分的醞釀，以 1978 年 1 月教育部頒發(fā)全日制十年制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行（ 草案 ） 為起點(diǎn)，開(kāi)始了課程領(lǐng)域內(nèi)的撥亂反正。改革過(guò)程： 第一，全日制十年制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行（ 草案 ） 規(guī)定：中小學(xué)學(xué)制十年，小學(xué)五年，中學(xué)五年。 1

14、978 年頒布新修訂的全日制中學(xué)暫行工作條例 （ 試行草案 ） 和全日制小學(xué)暫行工作條例 （ 試行草案 ） ，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行了原則性說(shuō)明。第二，為配合教學(xué)計(jì)劃草案。教育部頒布了全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)大綱。第三，重建人教社，組織“中小學(xué)教材編寫(xiě)工作會(huì)議”，集中編寫(xiě)第五套全國(guó)通用的十年制中小學(xué)教材，于 1978 年秋開(kāi)始在全國(guó)使用。改革特點(diǎn)： 新教材吸取了國(guó)際中小學(xué)課程改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化改革，特別是這套教材清除了十年動(dòng)亂時(shí)期出版的教材中的許多謬誤內(nèi)容，改正了在政治與業(yè)務(wù)、理論與實(shí)踐等問(wèn)題上的一些不適當(dāng)?shù)奶幚矸椒?，注意到基礎(chǔ)知識(shí)的選擇，智力的啟迪和能力的培養(yǎng)，其主要缺點(diǎn)是“深、難、重”

15、。（ 六 ）1981 1985 年的第六次課程改革改革背景： 第六次改革是在國(guó)內(nèi)與國(guó)際形勢(shì)變化巨大，人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的情況下拉開(kāi)序幕的。經(jīng)過(guò)兩年的課程領(lǐng)域內(nèi)的撥亂反正，課程發(fā)展已趨于正?；M(jìn)入20 世紀(jì) 80 年代后國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)發(fā)生了巨大的變化，各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)與國(guó)內(nèi)的主要需求都集中在人才上，教育日益受到重視，同時(shí)在19781980年間的具體實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)1978 年頒布的教學(xué)計(jì)劃在課程設(shè)置等方面存在一些問(wèn)題，已跟不上新形勢(shì)的要求，勢(shì)必要求在原有基礎(chǔ)上推進(jìn)新一輪課程改革。改革內(nèi)容： （ 1）在課程設(shè)置上，頒布了全日制五年制重點(diǎn)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃（修訂草案），并修訂頒布了五年制中、小學(xué)教學(xué)計(jì)劃；頒布了全日制五

16、年制小學(xué)教學(xué)計(jì)劃（修訂草案），調(diào)整了課程和課時(shí)； 小學(xué)設(shè)置彈性學(xué)制。（ 2） 制定了一些課程的教學(xué)大綱，如思想品德、音樂(lè)。（ 3）根據(jù)新教學(xué)計(jì)劃的要求，人民教育出版社組織編寫(xiě)了第六套全國(guó)通用教材。改革過(guò)程： 1981 年教育部根據(jù)鄧小平“要辦重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)”的指示精神，頒發(fā)了全日制六年制重點(diǎn)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃 （ 修訂草案 ） ，并修訂頒發(fā)了五年制小學(xué)和中學(xué)教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)新教學(xué)計(jì)劃的要求，人教社立即組織編寫(xiě)了第六套教材。 1984 年教育部頒發(fā)了六年制城市小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)教學(xué)計(jì)劃， 在數(shù)學(xué)、 外語(yǔ)、自然常識(shí)、勞動(dòng)課程分別提出了不同的要求，同時(shí)對(duì)教學(xué)大綱也進(jìn)行重新修訂，于 1986年頒發(fā)了

17、小學(xué)、初中各科教學(xué)大綱。（七）1986 1996年的第七次課程改革改革背景：經(jīng)過(guò)第六次課程改革，基礎(chǔ)教育取得了顯著成就，主要針對(duì)撥亂發(fā)正時(shí)期教育中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，如普及義務(wù)教育，政府有關(guān)部門(mén)對(duì)學(xué)校統(tǒng)得太死，學(xué)校缺乏活力，教育結(jié)構(gòu)不合理，普及義務(wù)教育、教育體制僵化等問(wèn)題，有針對(duì)性地改革。 1985 年 5月中共中央頒發(fā)的中共中央關(guān)于教育體制改革的決定和1986年 4 月全國(guó)人大通過(guò)的中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法，拉開(kāi)了第七次課程改革的序幕。改革過(guò)程： 義務(wù)教育法規(guī)定國(guó)家實(shí)行九年制義務(wù)教育。為配合義務(wù)教育法的實(shí)施， 1988 年國(guó)家教委頒發(fā)了 義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)試行教學(xué)計(jì)劃，之后進(jìn)行了修改，

18、 1992 年頒布九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃，首次將“教學(xué)計(jì)劃”更名“課程計(jì)劃”，這個(gè)課程計(jì)劃將課程表分為“六三制”和“五四制”兩種，在課程表中將全部課程分為兩大類(lèi)：學(xué)科類(lèi)和活動(dòng)類(lèi)，課程表中還留有空間讓地方安排課程。與此同時(shí)，國(guó)家教委組織編訂各學(xué)科教學(xué)大綱 （ 初審稿 ） ，允許一些地區(qū)和單位按大綱初審稿編寫(xiě)教材， 在教材試驗(yàn)的基礎(chǔ)上， 對(duì)大綱做修改， 形成了 24 個(gè)學(xué)科義務(wù)教育教學(xué)大綱 （ 試用 ） ，于 1992 年頒布。由于實(shí)行九年義務(wù)教育后，初中課程已從原有的中學(xué)課程體系中分離出去，而且原教學(xué)計(jì)劃中高中的課程結(jié)構(gòu)也不夠合理，一些學(xué)科的要求偏高， 國(guó)家教委于1990年頒發(fā)

19、了 現(xiàn)行普通高中教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整意見(jiàn)，作為新的普通高中教學(xué)計(jì)劃頒發(fā)前的過(guò)渡性教學(xué)計(jì)劃。 其后， 在實(shí)踐的基礎(chǔ)上， 國(guó)家教委于 1996 年頒發(fā)了同義務(wù)教育課程計(jì)劃相銜接的 全日制普通高中課程計(jì)劃 （試驗(yàn)稿 ） 。 期間，由人教社負(fù)責(zé)全新編寫(xiě)和修訂的第七套全國(guó)通用中小學(xué)教材，也于1988 年秋開(kāi)始使用。改革特點(diǎn)： 這一時(shí)期的課改最為突出的表現(xiàn)是：在課程行政管理體制上開(kāi)始打破“集權(quán)制”的絕對(duì)支配地位，確立了“一綱多本”的課程改革方略；在課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織、結(jié)構(gòu)等方面大膽借鑒國(guó)際上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，敢于突破以往課程改革中的諸多禁區(qū)，如“個(gè)性發(fā)展”，“選修課程”，“活動(dòng)課程”等內(nèi)容在各地的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)

20、中都有重要地位。第三階段的基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)注的視野擴(kuò)大，借鑒國(guó)際上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始注重地區(qū)差異，廢除了課程行政管理“集權(quán)制”的領(lǐng)導(dǎo)地位，確立了“一綱多本”課程改革方略。這一時(shí)期課程改革仍然以學(xué)科中心課程為主，課程內(nèi)容偏深、偏難、偏重。第四階段：新世紀(jì)教育創(chuàng)新階段的基礎(chǔ)教育課程改革（ 1996 年至今）（ 八 ）1996 至今第八次課程改革改革背景： 與世界教育接軌后，中國(guó)學(xué)生在國(guó)際性大賽中智力表現(xiàn)成績(jī)突出，但令人擔(dān)憂(yōu)的是我國(guó)培養(yǎng)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神與動(dòng)手能力。近二十年的經(jīng)濟(jì)與政治的改革，需要的社會(huì)人才的質(zhì)量與規(guī)格也發(fā)生了最大的變化，教育學(xué)者開(kāi)始思考我國(guó)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)及人才培養(yǎng)的質(zhì)量

21、與規(guī)格。由教育部牽頭的教育調(diào)查表明我國(guó)基礎(chǔ)教育存在著教育觀念滯后、人才培養(yǎng)目標(biāo)與時(shí)代發(fā)展需求不能完全的適應(yīng)等問(wèn)題，加之20 世紀(jì) 90 年代以來(lái)我國(guó)提出并開(kāi)始實(shí)施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育要求有別于應(yīng)試教育的課程。于 1999年為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，為了更好地解決前七次課程改革遺留的課程問(wèn)題，為了順應(yīng)世界課改的潮流，中國(guó)政府又開(kāi)始了一場(chǎng)廣泛、 全面、深入持久的課程系統(tǒng)改革。改革內(nèi)容：改變以往課程中知識(shí)傳授的單一目標(biāo)，形成知識(shí)與技 能、過(guò)程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)；改變過(guò)去學(xué)科中心課程理論指導(dǎo)的學(xué)科課程，重視社會(huì)中心課程理論指導(dǎo)的綜合課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與意識(shí)；