對高等職業(yè)教育學生培養(yǎng)模式及其內(nèi)容的研究

1、對高等職業(yè)教育學生培養(yǎng)形式及其內(nèi)容的研究【摘要】在社會經(jīng)濟開展的新形勢下，高等職業(yè)教育的學生培養(yǎng)形式和內(nèi)容應該適應勞動力市場需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)新才能、理論動手才能、社會適應才能的綜合型人才?！娟P鍵詞】高等職業(yè)教育學習方式培養(yǎng)形式學習內(nèi)容當前，隨著新一輪企業(yè)重組的不斷深化，我國已進入了經(jīng)濟構造調(diào)整和產(chǎn)業(yè)全面晉級的新階段，職業(yè)教育人才的綜合素質、知識構造和技能構造必須適應不斷晉級的經(jīng)濟開展的需要。高等職業(yè)教育的開展形式，應全面貫徹科學開展觀，堅持以人為本，注重環(huán)境意識，保持可持續(xù)開展，促進和諧文明，推動社會改革，推廣和使用新技術，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)才能和自立才能，促進繼續(xù)和獨立學習。新的教育形式的目的是讓學生

2、學會做人、求知、做事、共處和生存。通過對我國勞動力市場的需求分析，借鑒國內(nèi)外先進的辦學形式和教學理念，利用先進的科技手段，探究高等職業(yè)教育人才規(guī)格，確保高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目的與勞動力市場需求的一致性。高等職業(yè)院校應適時進展培養(yǎng)目的調(diào)整和人才規(guī)格定位。比方，為了適應產(chǎn)業(yè)構造的調(diào)整和技術改造，推動企業(yè)開發(fā)和創(chuàng)新才能，高等職業(yè)院校應該調(diào)整專業(yè)方向，加大創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)力度；為了適應外資企業(yè)及國內(nèi)企業(yè)涉外機構的開展需要，應該加強有國際交往才能的外向型人才的培養(yǎng)；為了適應全球經(jīng)濟一體化的需要，應該培養(yǎng)熟悉經(jīng)濟、貿(mào)易、管理、法律、信息等知識，多學科交織的復合性人才。為了實現(xiàn)上述培養(yǎng)目的，應該采取以下途徑與

3、手段，即：通過開展“研究性學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能；通過施行“雙元制辦學形式，培養(yǎng)和強化學生的理論動手才能；通過加強“人文教育，進步學生的綜合素養(yǎng)及其適應才能。一、從學習方式上采用“研究性學習，以進步學生的創(chuàng)新才能研究性學習是由老師組織指導，為到達一定教學目的而進展的活動，而不是學生自發(fā)的、隨意地學。首先由老師給定一個范圍，學生在自選課題后，面對該課題中存在的各種問題，通過搜集各種信息，汲取相關知識，并運用這些知識，對信息進展分析處理，提出解決問題的方案，最終形成研究成果。在此期間，可以通過小組討論、班級交流、質疑、辯論等形式，進步學習研究的效率，而老師那么可提出建立性意見，對學生作積極的引導。

4、研究性學習打破了傳統(tǒng)教學形式的教材中心、老師中心和課堂中心，把學生從被動的受支配的地位解放出來，其根本意義在于：從關注老師主體的教授行為，轉向關注學生主體的學習行為，使傳統(tǒng)的師生的附屬關系，轉化為師生的平等關系；從在既定的知識框架中打轉轉的面向過去的教育，轉向創(chuàng)新知識的面向將來的教育，使教學打破知識的桎梏，走向思維的自由釋放；從教育的工具性和功利性，轉向對科學的興趣和研究中的求是、質疑、批判、驗證等科學精神，以形成對社會、環(huán)境和人類的關注；從注重結果的以社會功利為標準的終結性評價，轉向注重過程和促進學生想象力開展的形成性評價。開展研究性學習是改革傳統(tǒng)教學方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和理論才能的需要。

5、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和理論才能，是素質教育的核心，也是高等職業(yè)教育最重要的任務。目前各學校對素質教育雖非常重視，而且也制定了各種各樣的施行措施，但由于傳統(tǒng)的教學方式在高等職業(yè)教育已經(jīng)根深蒂固，致使各種新的教學思想的貫徹落實總是被干擾和扭曲。因此要想使學生的創(chuàng)新精神和理論才能的培養(yǎng)落到實處，必須用以強調(diào)學生自主探究為突出特征的研究性學習來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的被動承受，從而使教學理論的終端成為先進教學思想的助燃器而不是干擾機。開展研究性學習是拓寬學生知識視野，進步學生科學文化素養(yǎng)的需要。目前，分科教學仍在高等職業(yè)教育占主導地位。學科分化和分科教學固然是科學研究和知識傳授的進步，但它同時也造成了學生知識構造的單

6、一和考慮問題的局限與片面。研究性學習不但是一種研究式的學習，而且是一種綜合性的學習，它通過各個研究主題將自然、社會等方方面面的知識有機地結合起來，使學生看到的是知識的整體。這種綜合性的學習有助于進步學生的綜合文化素養(yǎng)，真正表達了學校傳承人類文明，鑄造科學精神和人文精神的功能。開展研究性學習，是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題才能的需要。自然和社會是五彩繽紛的，探究自然和人類奧秘的過程也是具有無窮魅力和情趣的?？墒?，傳統(tǒng)的呆板單項的知識傳授，異化了知識和知識學習的過程，使其變得枯燥乏味，令人望而生厭。研究性學習恢復了學習的本來相貌，使學習充滿了活力和活力，不但激發(fā)了學生的學習興趣，而

7、且有助于培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的才能。研究性學習是在當今知識經(jīng)濟時代下以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與理論才能為目的所提出的一種新的學習方式，它是對傳統(tǒng)的承受式的學習方式的改革。它以特有的開放性、自主性、綜合性、過程性而引起人們的關注。它強調(diào)讓學生自己動手理論，在理論中體驗和學會學習，以進步獲取信息和處理信息的才能，充分表達了“以學生為本，以才能為主的現(xiàn)代教育觀念，成為社會普遍認同的一種新型教育形式。二、從理論技能上采用“雙元制培養(yǎng)形式，以進步學生的動手才能高等職業(yè)教育是對學生進展技能技巧培訓的教育?！半p元制是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度。其主要職能是讓學生在企業(yè)里承受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓。

8、在“雙元制教育中，企業(yè)培訓起著主導作用，學校只起著配合和效勞的作用。企業(yè)培訓又分為企業(yè)內(nèi)部培訓和跨企業(yè)培訓。企業(yè)內(nèi)部培訓可分為五大類：一是工業(yè)教學車間培訓，這是企業(yè)內(nèi)部培訓中質量最高的培訓，多數(shù)在大型企業(yè)中進展，其主要特征是培訓與消費過程別離。二是非系統(tǒng)的工業(yè)培訓，主要在中小型企業(yè)中進展。其主要特征是培訓與消費過程聯(lián)絡親密，大都在消費車間進展。三是傳統(tǒng)的手工藝培訓，其主要特征是培訓與消費過程聯(lián)絡最親密，教學全在消費現(xiàn)場進展。四是辦公室和效勞業(yè)的系統(tǒng)培訓，通常由大企業(yè)或行政機關負責，其主要特征是把職業(yè)院校的理論教學與企業(yè)或行政機關的理論培訓聯(lián)絡起來，增加與理論相關的理論知識的教學比重。五是辦公室

9、和效勞業(yè)的非系統(tǒng)培訓，主要在中小型效勞企業(yè)和辦公室進展，其主要特征是通過實地操作來學習?？缙髽I(yè)培訓是一個企業(yè)不能解決的培訓內(nèi)容可以通過其他企業(yè)解決?！半p元制主要特點為：1.同消費嚴密結合?！半p元制職業(yè)教育形式下的學生大局部時間在企業(yè)進展理論操作技能培訓，而且所承受的是企業(yè)目前使用的設備和技術，培訓在很大程度上是以消費性勞動的方式進展，從而減少了費用并進步了學習的目的性，這樣有利于學生在培訓完畢后隨即投入工作。2.企業(yè)的廣泛參與。大企業(yè)可通過自己的培訓基地和人員直接參與學生技能培訓；沒有才能單獨按照培訓大綱提供全面和多樣化的職業(yè)培訓的中小企業(yè)，也可以通過跨企業(yè)的培訓和學校工廠的補充訓練或者委托其

10、他企業(yè)代為培訓等方法參與職業(yè)教育。3.普通教育與職業(yè)教育互通、互聯(lián)的教育形式。在普通教育的根底上，承受“雙元制教育后，可以轉入高等職業(yè)教育或直接就業(yè)；在職業(yè)教育的根底上，通過“雙元制教育后，可以轉入普通高等教育或研究生教育繼續(xù)深造。為普通教育和職業(yè)教育搭起了一座立交橋。三、從學習內(nèi)容上加強“人文教育，以進步學生的綜合素質高等職業(yè)教育在關注學生專業(yè)才能和技術應用培養(yǎng)的同時，無視了一些非智力的、非技術性的因素，如價值觀念、道德水準、意志品格、心情情感等等，使得畢業(yè)生綜合素質不高，生存才能不強，社會適應才能低下，缺乏積極向上的人文精神。高等職業(yè)教育既是對個體的培訓與教育，也是對社會的培訓與教育，不能

11、把二者截然分割開來，從這個角度講，高等職業(yè)教育不是為了教育而教育，而是通過職業(yè)教育使社會向更文明、更和諧、更科學的方向開展。在人文精神教育中，使學生樹立了敬業(yè)態(tài)度和社會責任感，增強了精益求精的工作理念和堅忍不拔、知難勇進的勃勃向上的精神，這使得學生在理論技能上更易超越常人，更易在自由的職業(yè)中做出出色的業(yè)績和奉獻。當今社會價值體系呈多元化態(tài)勢。在社會生活中，價值觀念起主導作用，從而全方位的影響著人們的理念及理論活動。作為高等職業(yè)院校的學生，他們正處在身心開展及逐步趨于成熟的時期，其心理上易受外界影響，在這個人生重要時期，進步畢業(yè)生生存才能和對社會適應才能是非常重要的。人文精神的范圍很大，其主干是

12、指安康的精神。安康的社會是安康的產(chǎn)品、成果和安康的人的共有體和統(tǒng)一體，而一切安康的產(chǎn)品、成果和人的消費和培養(yǎng)都來自安康的人文精神的塑造。安康的人文精神的培養(yǎng)既是良好的技能、事務、職業(yè)、專業(yè)培訓的真正和終極的目的，也是對技能、事務、職業(yè)、專業(yè)開展的最好輔助。因此，人文精神的培養(yǎng)是職業(yè)教育中對學生德育教育的重要組成局部，它不但使個體的素質得以長足的開展，而且還將使整個社會隨之而興隆興隆。人文教育是通過對學生進展根底教育到達進步學生綜合素質的目的。通過根底教育，讓學生學會行使權利與義務，開展道德觀與價值觀，培養(yǎng)表達才能、閱讀才能、獨立考慮、解決問題和區(qū)分價值標準的才能，理解文化傳統(tǒng)，適應并改良所處環(huán)

13、境，保持個人身心安康，開展理解事物和與人交往的才能。目前，由于職業(yè)教育不重視人文教育，形成了局部學生區(qū)分是非才能差，思想認識程度低；心理脆弱，公德意識低下；每當遇到困難或挫折，便不知所措，甚至走向極端。上述現(xiàn)象充分暴露出在高等職業(yè)院校中人文教育力度不夠，當學生走出校門后，獨立生活才能差，社會適應才能低，處理人際關系才能差，缺乏承受心理壓力的才能及應變才能等等，造成在相當長的一段時間內(nèi)不能適應工作環(huán)境。人文教育既然是促進人的健全開展的教育，就不是單一學科教育所能完成，它應該是一個多學科、多領域、多途徑所構成的科學體系。因此從高等職業(yè)教育來講，人文教育應貫穿于所有學科的教育和人的工作生活，乃至人的一生。人文教育與研究性學習、“雙元制教育結合在一起，將使高等職業(yè)教育獲得顯著成效。第一，到達高尚人格與職業(yè)道德的培養(yǎng)。人文教育作為職業(yè)教育的重要內(nèi)容，目的在于幫助學生在