大學(xué)生物理問題意識(shí)缺失的原因及對(duì)策課題論文開題結(jié)題中期研究報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流）

1、大學(xué)生物理問題意識(shí)缺失的原因及對(duì)策課題論文開題結(jié)題中期研究報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流） 摘要問題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石。然而，在大學(xué)物理教學(xué)中卻普遍存在著學(xué)生問題意識(shí)缺失的現(xiàn)象。文章試圖探討其產(chǎn)生的原因，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。 關(guān)鍵詞大學(xué)生 物理問題意識(shí) 缺失原因 對(duì)策 作者簡(jiǎn)介樊雅平（1965- ），女，廣西忻城人，柳州師范高等?？茖W(xué)校物理與信息科學(xué)系，副教授，主要從事大學(xué)物理的教學(xué)與研究工作；黃生學(xué)（1957- ），男，廣西忻城人，柳州師范高等專科學(xué)校物理與信息科學(xué)系，副教授，主要從事物理教學(xué)論的教學(xué)與研究工作。（廣西 柳州 545004） 1111G64011111A文章編號(hào)1004-

2、3985（2009）24-0179-02 問題是教學(xué)活動(dòng)的中心，沒有問題的存在，教學(xué)就無法進(jìn)行。而問題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石。問題意識(shí)是指問題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)?，F(xiàn)代教學(xué)論研究指出，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的，但從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。 然而我們發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)過小學(xué)、中學(xué)的學(xué)校教育后，學(xué)生的知識(shí)增多了，提問題卻少了。課堂上，他們不善于思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，從不懷疑書本給出的答案，從不懷疑老師講授的知識(shí)，從不提出自己的見解，學(xué)生問題意識(shí)的嚴(yán)重缺失已是大學(xué)物理課堂常見的一種普遍現(xiàn)象。

3、我們知道，學(xué)生的問題意識(shí)缺失，在學(xué)習(xí)過程中他們就不會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑、積極探究，就沒有認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，就沒有求異思維和創(chuàng)造性思維。課堂上，學(xué)生思維的火花沒有閃亮，師生互動(dòng)的平臺(tái)就建不起來，課堂將是一潭死水，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力將是一句空話，所以問題意識(shí)非常重要。因此，探究大學(xué)生物理問題意識(shí)缺失的原因與對(duì)策，是課堂教學(xué)改革的需要，是提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的的需要，因而它是我們近年來著力研究的一個(gè)重要課題。 一、大學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)缺失的原因 1.傳統(tǒng)教學(xué)忽視了學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中也有提問，但是教師僅把課堂提問當(dāng)做一種“教”的手段，并未

4、把培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)放在應(yīng)有的重要位置。這是因?yàn)榻處焸冾^腦中還是舊的課程觀念。舊課程觀認(rèn)為：課程就是知識(shí)，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是接受知識(shí)的“容器”；課程就是教材，教材是知識(shí)的載體，教材是中心。因而教師只有教材意識(shí)，沒有足夠的問題意識(shí)，他們只重視對(duì)知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)知識(shí)產(chǎn)生及發(fā)展進(jìn)程的展示與探索，為提高教學(xué)效率，他們采取的往往是灌輸式的教學(xué)模式。課堂上教師雖有提問，但不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，且往往以封閉型問題為主。所謂封閉型問題，是指要求學(xué)生朝某個(gè)特定的方向去思考，只有一個(gè)或者幾個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案的問題。從目的來說，教師側(cè)重的是訓(xùn)練學(xué)生的聚合性思維和記憶能力，旨在促進(jìn)學(xué)生更

5、好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。 一般來說，教師為了提高教學(xué)效率，他們的提問通常都有標(biāo)準(zhǔn)的、確定的答案，這些答案都可以在書本上找到。所以在教師提出問題后，學(xué)生的第一反應(yīng)就是回憶書本知識(shí)，或者是在書本上尋找問題的答案，而不是獨(dú)立思考。結(jié)果是學(xué)生雖然掌握了大量的知識(shí)，卻不能自我發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新潛能被埋沒，從而導(dǎo)致他們的問題意識(shí)也漸漸缺失。 2.教師傳統(tǒng)的角色定位抑制了學(xué)生的問題意識(shí)。長(zhǎng)期以來，教師一直被認(rèn)為是知識(shí)的象征。在課堂教學(xué)中，教師承擔(dān)著多種角色，不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者、學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且也被認(rèn)為是權(quán)威的化身，真理的代言人。教師至高無上，學(xué)生的思想完全處在教師的控制之

6、下，只能亦步亦趨地跟著教師的思路走。如目前教師們都積極推行課堂教學(xué)改革，課堂上也開展科學(xué)探究活動(dòng)，但我們發(fā)現(xiàn)有的教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)思維定式的影響，仍習(xí)慣性地要求學(xué)生嚴(yán)格遵循他們規(guī)定的教學(xué)步驟去開展探究活動(dòng)。在教學(xué)過程當(dāng)中，他們并沒有啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，而是讓學(xué)生按照他們事先設(shè)定的程序循序漸進(jìn)地“演示實(shí)驗(yàn)”，而不是“做實(shí)驗(yàn)”。最后，學(xué)生們都是以同樣的方法和工具來進(jìn)行同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，得出了同樣的結(jié)論。從整個(gè)探究過程來看，學(xué)生根本不需要思考為什么這樣做？也就是說，教師們以自己的思維束縛或代替了學(xué)生的思維，以自己的思維模式去規(guī)范和限制了學(xué)生的思維活動(dòng)，因而學(xué)生的求異思維得不到發(fā)展，問題意識(shí)逐

7、步喪失。 3.傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式銷蝕了學(xué)生的問題意識(shí)。學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有“接受式學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”兩種。在接受式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。 但長(zhǎng)期以來，我國(guó)中小學(xué)教育一直奉行以知識(shí)傳遞為主要價(jià)值取向的教學(xué)觀，致使教師的講授成為課堂教學(xué)中主要的教學(xué)形式。這種方式雖能解決知識(shí)的簡(jiǎn)單傳承問題，而且能提高教學(xué)效率，但在教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體沒有得到應(yīng)有的重視。傳統(tǒng)的“滿堂灌”

8、“滿堂問”“精講多練”式的教學(xué)方式直接導(dǎo)致了學(xué)生一些不良的學(xué)習(xí)方式的形成，這種不良的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面上，過分地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的接受與掌握，冷落、忽視學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)與探究，因而窒息了人的思維和智力，摧殘了人的探究熱情和興趣，最終銷蝕了學(xué)生的問題意識(shí)。就是上了大學(xué)，由于長(zhǎng)久形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣等原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也依然沒有得到根本改變，問題意識(shí)依然沒有辦法得到發(fā)展。 二、大學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略 1.營(yíng)造寬松和諧的課堂環(huán)境，讓學(xué)生敢問。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯指出，有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理安全和心理的自由。因此，在大學(xué)物理課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就必須營(yíng)

9、造一個(gè)寬松和諧的課堂環(huán)境，營(yíng)造一種推心置腹的交流氛圍，給予學(xué)生安全自主的心理環(huán)境，讓學(xué)生敢問。此外，現(xiàn)代教學(xué)論的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展存在兩個(gè)相互作用的過程：一方面是感覺知覺思維、智慧（包括知識(shí)技能的運(yùn)用）；另一方面是感受情緒意志、性格（包括行為），后者是情感過程，而非智力活動(dòng)，兩者密不可分。過去我們只重視前者，而忽視了后者，不經(jīng)意間把大學(xué)課堂當(dāng)做了教師展現(xiàn)個(gè)人才華的舞臺(tái)，不自覺地就壓縮了學(xué)生參與課堂教學(xué)以及表現(xiàn)自我的空間，因而使大學(xué)課堂失去了靈性，枯燥乏味。顯然，失去靈性的課堂，學(xué)生思維的火花就不會(huì)閃亮，而沒有思維的火花，就不會(huì)有什么問題意識(shí)。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，在課堂上就必須

10、建立一種新型的師生關(guān)系，具體表現(xiàn)為：（1）給學(xué)生以自尊，讓學(xué)生在擁有尊嚴(yán)的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)。給學(xué)生以自尊，學(xué)生才能自覺地參與課堂教學(xué)，才有師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，學(xué)生才能積極自主地發(fā)現(xiàn)問題，探討問題；（2）還學(xué)生以自信，把學(xué)生看成一個(gè)發(fā)展中的人。還學(xué)生以自信，學(xué)生才能張揚(yáng)自己的個(gè)性，充分地展開思維和想象的翅膀，問題意識(shí)才能產(chǎn)生；（3）尊重學(xué)生的差異，把學(xué)生看成一個(gè)獨(dú)特的人。尊重學(xué)生的差異，滿足學(xué)生的不同需求，課堂才能成為問題意識(shí)產(chǎn)生的樂園。另外，大學(xué)生的好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，這正是問題意識(shí)的表現(xiàn)，教師要充分愛護(hù)和尊重他們的問題意識(shí)，鼓勵(lì)他們大膽地提出問題，從而使他們的問題意識(shí)在輕松、愉快的氛圍中獲

11、得充分的發(fā)揮和展示。 2.創(chuàng)設(shè)能激發(fā)認(rèn)知沖突的問題情境，讓學(xué)生想問。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累，更重要的是新舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的相互作用以及由此引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，而這種重組只有在認(rèn)知沖突中才能完成。所以說，認(rèn)知沖突在認(rèn)識(shí)發(fā)展中起著非常重要的作用。如果教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)其好奇心，由此產(chǎn)生矛盾、疑惑、驚訝，就會(huì)促使他們提出問題。 在課堂教學(xué)中教師可通過以下情形使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突：一是學(xué)生試圖用舊知識(shí)解決新事物，當(dāng)理論與事實(shí)不一致時(shí)，問題比較容易出現(xiàn)。二是當(dāng)學(xué)生處于用已有知識(shí)不能解決新問題但又迫切希望解決新問題的疑惑狀態(tài)時(shí)，認(rèn)知沖突就能突顯出來。如在“電流密度、

12、歐姆定律的微分形式”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，提出“當(dāng)你在高壓線落地附近時(shí)，為何跨步就會(huì)有危險(xiǎn)？”“跨步電壓”的知識(shí)，學(xué)生并不陌生，初中物理的“安全用電”一節(jié)就已涉及，但限于數(shù)學(xué)知識(shí)、物理知識(shí)的不足，初中階段只能定性地說明或演示，學(xué)生只知其然，而不知其所以然。在大學(xué)提出這一問題，學(xué)生想知其所以然，問題便會(huì)自然產(chǎn)生。三是當(dāng)學(xué)生處于用已有知識(shí)不能解決新問題但又迫切希望解決新問題的疑惑狀態(tài)時(shí)，學(xué)生的問題也就產(chǎn)生了。比如在進(jìn)行大學(xué)物理“薄膜干涉”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體展示等厚干涉的實(shí)驗(yàn)裝置和光路圖，并通過計(jì)算機(jī)模擬演示等厚干涉的干涉圖樣，采用反復(fù)演示或放大局部特征等方法讓學(xué)生觀察“隨著劈尖楔角的變化和入射

13、光波長(zhǎng)及媒體折射率的變化，導(dǎo)致了干涉條紋間距的變化”這一現(xiàn)象，大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲，自然而然就提出了以下問題：等厚干涉的規(guī)律是什么？條紋間距變化的規(guī)律是什么？條紋移動(dòng)的規(guī)律是什么？這樣通過創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，既把物理學(xué)的美留在學(xué)生心間，又把“問號(hào)裝進(jìn)學(xué)生的頭腦里”，進(jìn)而讓思想“在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生出來”。 3.教給學(xué)生提問的方法，讓學(xué)生善問。常言道：授人以魚，只供一餐所需，而授人以漁，則終身受用不盡。對(duì)于學(xué)習(xí)而言，學(xué)會(huì)是前提，會(huì)學(xué)才是目的。而疑問是創(chuàng)新的前提，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者能質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑，才有創(chuàng)新的可能。我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在課堂上想提出問題，但提不出問題，最為根本的原因：一是沒有良好的觀察

14、習(xí)慣和良好的觀察能力，二是沒有掌握提問的方法。因此，在大學(xué)物理的課堂教學(xué)中，除了創(chuàng)設(shè)問題情境想方設(shè)法讓學(xué)生想問、敢問、好問外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，教給正確的觀察方法，即對(duì)比觀察法、重點(diǎn)觀察法、分步觀察法、過程觀察法；此外，還應(yīng)重視教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的方法，讓學(xué)生會(huì)問。實(shí)踐表明，讓學(xué)生掌握以下提問方法最為有效：（1）直接陳述法；（2）類比聯(lián)想法；（3）反問法；（4）對(duì)比法；（5）變換條件法。要教給學(xué)生以上方法，需要教師巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)手段和教學(xué)方法，有機(jī)地滲透在教學(xué)過程中，讓學(xué)生在潛移默化中不斷受到熏陶，繼而逐步掌握。在學(xué)生基本掌握提問方法后，教師在教學(xué)過程中也不應(yīng)把“問題”強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)繼續(xù)悉心配置問題通道，巧妙地設(shè)疑、布疑、激疑，然后讓學(xué)生質(zhì)疑，并適時(shí)加以點(diǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生去解決問題。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。 總之，在大學(xué)物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣和善于質(zhì)疑的能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。它需要教師不斷實(shí)踐與探索，只有堅(jiān)持以問題為紐帶，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為問題