班主任工作范文關注學生個體心理健康

1、班主任工作范文之關注學生個體心理健康 我國清代思想家魏源曾說過：“不知人之短，不知人之長，不知人長中之短，不知人短中之長，則不能夠用人，不能夠教人?！北兄?“樹立良好的班風學風、培養(yǎng)得力的小班干，進而按部就班的構(gòu)成出色的班級”如此的“長遠”目的，從一開學就付諸于行動，總結(jié)第一學期也確實收到一定的成效。而在與班上學生一個學期的接觸、理解過程中，我關于班級學生時有表現(xiàn)出的或輕或重的偷笑聲（特別在課堂答復下列咨詢題、課下游玩別人出糗時）、個別同學似有還無的“怯懦感”常有感慨與憂心。隨著年齡的漸長，這種環(huán)境下產(chǎn)生的名為“怯懦”的種子將會有可能開展、茁壯成“自卑”的大樹。一、案例實記案例： 陳， 本校

2、生在班上所有同學中，第一印象最深的確實是她。那天，她投向我的目光不斷是怯怯的，看到我看她的時候，又會抓緊轉(zhuǎn)移本人的視線。我內(nèi)心在嘀咕：小小姐敏感的非常啊。后來慢慢發(fā)覺，班里其他同學都不如何搭理她。不少學生都指責她“行為可恥”、“品德差勁”。在她答復錯咨詢題時，我常常發(fā)覺有學生互相交換的眼神會表現(xiàn)星星點點的嘲笑，甚至有時能聽見哈哈笑的聲音。旁敲側(cè)擊中，我發(fā)覺這只是一次事出有因的誤解以及其他老師經(jīng)常性的意有所指的責難，構(gòu)成了班級偏見。每次的課間大活動中，我都有認識的去觀察她：大多數(shù)時候她總是一個人或蹲或站看著別人玩，偶然她也會湊上前聽別人聊天，但幾乎從來不會開口與同學搭話。我也與她談過心，她告訴我

3、兩個字：“不敢”。咨詢她為什么，她說：“由于我沒有她們好”。在一些權(quán)威的相關調(diào)查中發(fā)覺，小學生中已有35%的學生存在中度自卑，17%的學生存在重度缺乏自信，自卑感已在不知不覺中開展成為危害小學生健康成長的要素之一。二、自卑的定義及剖析兒童開展心理學中對“自卑”是如此解釋的：自卑感，即一個人對本人才能、質(zhì)量等作出偏低的評價，妨礙了對本人正確、客觀的推斷，總覺得本人低人一等并因而悲觀、絕望、慚愧、羞怯甚至畏縮不前。一般不能客觀、正確的對待本人和四周的人和事。它是一種不健康的心理，一種人格的缺陷。構(gòu)成自卑的要素非常多。從個體本身因從來說，他們不同的氣質(zhì)特點決定了對待咨詢題角度不同、聽到話語理解不同。

4、抑郁質(zhì)和膽汁質(zhì)的小孩更容易由于老師的批判而情緒消沉，構(gòu)成自卑；從家庭因從來說，父母離異的負面妨礙、父母對本人學習成績的高標準、嚴要求、父母的無視、放任，也容易使小孩出現(xiàn)的自卑心理。然而，我認為，學校要素在“自卑心理構(gòu)成與否”中扮演著更為重要的角色。綜合我所接觸的學生，我認為其妨礙主要表達在以下3個方面：1、來自于同學交往從心理學開展的角度來說，大多數(shù)小學生說話直截了當、坦白、常常是有什么說什么，幾乎不會考慮到是否會產(chǎn)生負面妨礙。在這種情形下，有些本身就內(nèi)向、敏感的小孩容易在不經(jīng)意中被損害到。而學校中總會有一些淘氣、喜愛惡作劇的學生，他們的“愛好”可能會進一步加深這些缺乏自信學生的自卑感。2、來

5、源于師生關系盡管倡導素養(yǎng)教育，非常多地點也取消了小學升初中的考試。但事實上，學生的學習負擔依然沒有得到根本的改善；老師也沒有從成績的壓力和包袱中解放出來。因而，老師們關于分數(shù)仍然執(zhí)著，仍然把學生考高分作為工作的出發(fā)點和落腳點。而一些成績上落后的學生，經(jīng)常會遭到老師的特別“照顧”。久而久之，學習成績沒上去，還構(gòu)成了不良的條件反射，見到某些老師就害怕、上到某節(jié)課就心神不寧、甚至出現(xiàn)自我否認、構(gòu)成“不管如何樣，本人確實是不如別人”的自卑心理。3、老師偏見構(gòu)成的學生成見年齡的增長，學生的向師性會逐步減弱。因而，小學階段中老師的威信是極高的。幾乎所有的小孩都會將老師的話自動轉(zhuǎn)化為“圣旨”。在這種情況下，

6、老師對待“特定學生”的特定態(tài)度會非常大程度的妨礙到其他小孩的行為、做法，直截了當導致“特定學生”被孤立，慢慢產(chǎn)生自閉、自卑的心理。三、消除改善、預防自卑心理的對策自卑心理的轉(zhuǎn)化過程是一個內(nèi)外要素互相結(jié)合的過程。荀況曾說過“教育能夠啟發(fā)人的智慧和改造人的本性。” 因而，老師的態(tài)度、做法是消除、改善及預防自卑心理的關鍵。1、培養(yǎng)學生自決心，加強心理承受力小學生的情緒波動崎嶇非常大，快樂則笑，悲傷則哭。一旦在學校中碰到不順心的事，或者被批判、教育，或者屢次考試失敗，容易產(chǎn)生難過、沮喪的情緒。如假設事情較為嚴峻、被批判次數(shù)過多，心理容易承受不了，就會表現(xiàn)出無所適從，開場出現(xiàn)“我確實是不如別人”“我厭惡

7、我本人”的自我否認類型的自卑感。因而，老師要擅長引導，適時加強他們的心理承受才能。而關于已經(jīng)出現(xiàn)自卑心理的小孩，需要并應當充分確信他們所獲得的每一步進步、每一點成績， 多在班級等公開場合表揚、鼓舞、確信他們，向他們傳達“你是非常棒的”這一信念，讓他們能夠開場正面認識本人、喜愛本人、對本人充滿決心。心理學家馬斯洛說過，及時、充分的確信一個人所獲得的成績，能使他產(chǎn)生“最正確情緒體驗”。自卑的小孩，內(nèi)心也是渴望被關注、被表揚的。2、改變偏見態(tài)度，優(yōu)化學習氣氛任何人都不是十全十美的，小學生在人生的起步階段更需要通過不斷的學習、習慣才能一步一步慢慢走向完滿。老師應時刻以“愛”作為工作的根底，必需要能夠容

8、忍小孩如此或那樣的缺點，寬容學生一次或兩次的錯誤。在學習成績上，更要能夠接受他們的考試“失敗”。素養(yǎng)教育的今天，老師更應該分清晰“學習好絕不等于考高分”，更不應該將分數(shù)作為衡量學生好壞的唯一標準，并動輒加以訓斥、貶低。我認為，小學根底教育在教學根底知識的習得上，更應強調(diào)對人格的培養(yǎng)。對學生來說，人格的開展比讀寫更為關鍵。讓學生在輕松、少壓力的學習氣氛下，建立、構(gòu)成健全的人格。3、營建關愛氣氛，和諧同學關系人需要滿足歸屬感、認同感。因而，“同伴”對學生而言是不可替代的存在。小學生在學校里學習，與其他同學關系融洽，團結(jié)互助，心理就會處于平穩(wěn)積極的狀態(tài)。老師應當努力使學生保持這種健康心理。關于已萌發(fā)自卑心理的學生，更需要利用平日的晨會、班隊會等等時機，盡所能的引導其他同學給予關懷、友愛，協(xié)助其重拾