高職專門用途英語合作教學(xué)模式研究課題論文開題結(jié)題中期研究報告（經(jīng)驗交流）

1、高職專門用途英語合作教學(xué)模式研究課題論文開題結(jié)題中期研究報告（經(jīng)驗交流） 關(guān)鍵詞專門用途英語 素質(zhì) 能力 合作教學(xué) 教學(xué)模式 作者簡介王愛琴（1966- ），女，河南蘭考人，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，副教授，碩士，主要研究方向為英語教學(xué)法與翻譯。（河南 開封 475003） 課題項目本文系河南省高等教育教學(xué)改革研究項目“高職高專ESP教學(xué)改革與教材建設(shè)的研究與實踐”的研究成果之一。（課題批準號：豫高教改鑒字2008737號） 1111G71211111A文章編號1004-3985（2009）24-0106-02 目前，我國高職院校從事專門用途英語（English for Special Pu

2、rpose，簡稱ESP）的教師主要由英語語言教師和專業(yè)課教師組成。一項高職院校ESP師資綜合水平的調(diào)查結(jié)果顯示，懂專業(yè)、英語水平低的ESP教師占被調(diào)查對象的29%；懂英語、專業(yè)水平低的ESP教師占被調(diào)查對象的42%；專業(yè)、英語水平均不錯的ESP教師占被調(diào)查對象的16%。這說明高職ESP課程師資隊伍的質(zhì)量不容樂觀。因此，高職院校如何開展ESP合作教學(xué)，共同提升ESP教師的綜合素質(zhì)和能力，保障ESP教學(xué)質(zhì)量是值得關(guān)注與探討的問題。 一、專門用途英語教師的素質(zhì)和能力 專門用途英語教師的素質(zhì)和能力一直是語言教學(xué)界關(guān)注的問題。Robinson認為專門用途英語教師的關(guān)鍵素質(zhì)是靈活性：靈活地從普通語言教師轉(zhuǎn)

3、向?qū)ｉT用途英語教師，并且還包括在短期內(nèi)適應(yīng)不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)要求。的確，對多數(shù)語言教師而言，他們都面臨從普通語言教師向?qū)ｉT用途英語教師的轉(zhuǎn)型，需要適應(yīng)新角色所帶來的新的要求。其中最為明顯的要求是具備教學(xué)所涉及的專業(yè)知識，并且還要學(xué)會尊重學(xué)生，因為就專業(yè)知識而言，學(xué)生往往比語言教師的知識更為寬泛。Hutchinson和Waters認為，專門用途英語教師沒有必要專門學(xué)習(xí)專業(yè)科目，他們只需要對ESP的內(nèi)容有一個積極的態(tài)度。換言之，ESP教師應(yīng)該做一個對專業(yè)知識充滿好奇的學(xué)生，懷著一種求知欲去探索未知領(lǐng)域的知識寶藏。因為要想課堂能進行有意義的交流，教師和學(xué)生之間必須有一些共同的知識和興趣愛好，這一點是

4、最基本的。另外，ESP教師要了解專業(yè)領(lǐng)域的基本原則。例如，作為水利水電專業(yè)的ESP教師，沒有必要掌握大壩或水電站的設(shè)計原理和施工技術(shù)，但必須了解大壩或水電站的類型、功能，其主要組成部分及各部分的名稱，以及相關(guān)建筑材料的名稱和用途。這就意味著ESP教師在教授某一專業(yè)英語前，要首先弄清楚ESP教材所涉及的相關(guān)專業(yè)知識，然后查閱相關(guān)書目和內(nèi)容，了解該專業(yè)領(lǐng)域的一些基本常識，樹立作為ESP教師的自信心。但是我們必須看到，教師的專業(yè)知識是教學(xué)成功的一個重要部分，沒有相關(guān)的專業(yè)知識，可能削弱教師在學(xué)生中的威信。因此，具有必備的專業(yè)知識對專門用途英語教師是十分重要的。 另外，專業(yè)教師同樣需要具有高度的靈活性

5、從專業(yè)教師轉(zhuǎn)向語言教師。對于專業(yè)教師來講，具備良好的英語水平也是勝任專業(yè)英語教學(xué)的一個前提。因為雖然ESP課程教學(xué)離不開對相關(guān)專業(yè)知識的傳授，但ESP教學(xué)在實際上首先是語言的學(xué)習(xí)，要求教師熟悉和了解英語語言教學(xué)的規(guī)律性和特點，具備熟練英語口筆語的運用能力，能指導(dǎo)學(xué)生通過英語語言學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)內(nèi)容。 綜上所述，專業(yè)英語教師最基本的素質(zhì)是必要的專業(yè)知識和良好的英語水平。 二、專門用途英語合作教學(xué)的形式 在專門用途英語發(fā)展的初期，國外就已開始在專門用途英語的教學(xué)中采用合作教學(xué)（joint-teaching）的形式，即專業(yè)人員或?qū)I(yè)學(xué)科的專家和語言教師共同擔任專門用途英語的教學(xué)。合作教學(xué)的主要目的是協(xié)助

6、語言教師更好地進行專業(yè)英語教學(xué)。這一實踐一直沿襲到今天，其合作的形式也十分豐富。Jordan將合作教學(xué)的形式總結(jié)為：協(xié)助進行目標語言情景描述以及提供學(xué)習(xí)難點的信息；提供閱讀清單，包括推薦專業(yè)雜志、圖表等；協(xié)助編寫教材；為教學(xué)和學(xué)生自學(xué)錄制短小的涉及專業(yè)內(nèi)容的錄像帶或錄音帶；為學(xué)生做專業(yè)知識方面的講座和組織小型的學(xué)術(shù)討論會；全面分享教學(xué)職責。 從上述的總結(jié)中可以看出，在不同的合作教學(xué)形式中，專業(yè)人員和語言教師的合作程度是不盡相同的。筆者初步將以上的合作形式分成部分合作和全面合作兩種模式。在部分合作模式中，專業(yè)教師和語言教師的合作可以是不定期的，其合作內(nèi)容也可以根據(jù)教學(xué)的具體要求和合作者的意愿靈活

7、確定。因而，這種合作具有隨意性和靈活性。在全面合作模式中，合作雙方的關(guān)系較為固定，其合作形式也較為固定。 此外，在以上提到的合作形式中，提供協(xié)助的一方均為專業(yè)人員，在合作教學(xué)中充當專業(yè)顧問的角色，擔任教學(xué)的一般都是語言教師。關(guān)于語言教師如何協(xié)助專業(yè)教師進行合作教學(xué)，文獻中還很少有人論述。結(jié)合長期的ESP教學(xué)實踐，筆者認為可采用以下形式進行合作教學(xué)：共同分析和確定學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，共同設(shè)計課堂教學(xué)活動，共同交流教學(xué)思想和觀點，共同編寫教材教學(xué)資料，共同學(xué)習(xí)和熟悉教學(xué)大綱。 三、專門用途英語合作教學(xué)成功的要素 在我國高職專業(yè)英語教學(xué)中，專業(yè)教師和語言教師的合作教學(xué)能否順利進行，合作能否有效的重要前提

8、是在合作教學(xué)的過程中，參與者能否互惠互利，共同提高。Hutchinson和Waters認為，重要的是這樣的合作是一種雙向過程：專業(yè)學(xué)科的專家（subject specialist）可以幫助擔任專門用途英語的教師更好地了解學(xué)習(xí)者的語言使用目標情景。同時，專門用途英語的教師可以使專業(yè)學(xué)科的專家了解學(xué)生面臨的語言困難。除此之外，專業(yè)教師和語言教師的合作還需要：參與合作的教師對合作教學(xué)抱有積極的態(tài)度和共同的興趣，確定合作教師各自的職責和合作的確切內(nèi)容，合作教師愿意接受不同的教學(xué)思想和教學(xué)方法，合作的形式和內(nèi)容能被合作教師所接受。 此外，筆者認為還需培育教師間相互合作的教學(xué)和工作環(huán)境，教學(xué)管理層還應(yīng)多為

9、合作教學(xué)提供切實可行的措施，從而增強專業(yè)英語教師間合作的可能性和實效性。 四、專門用途英語合作教學(xué)模式 1.專門用途英語合作教學(xué)的背景。我院是國家第一批示范性建設(shè)高職院校，自20世紀90年代以來就開始了英語教學(xué)改革的步伐，英語課程實施模塊化教學(xué)，即分為“基礎(chǔ)英語+相關(guān)專業(yè)英語”兩個模塊，各專業(yè)在一年半的基礎(chǔ)英語教學(xué)之后，開設(shè)一學(xué)期的專業(yè)英語課程。起初，專業(yè)英語課程教學(xué)任務(wù)均由基礎(chǔ)英語教師擔任，2000年以后，隨著新進專業(yè)課教師英語素質(zhì)的提高，部分專業(yè)教師（通過CET-6測試或具有多年涉外工程工作經(jīng)驗）開始擔任專業(yè)英語課程教學(xué)任務(wù)。2005年我院設(shè)立應(yīng)用英語專業(yè)（工程方向），培養(yǎng)涉外工程技術(shù)管理

10、和翻譯人員，也開設(shè)了工程專業(yè)英語課程，英語教師擔任專業(yè)英語課程教學(xué)。 這兩種類型的教師授課方式各有千秋，也各有利弊?；A(chǔ)英語課教師英語知識扎實，語言教學(xué)經(jīng)驗豐富，但大多數(shù)不具備相關(guān)專業(yè)課的基本理論知識和實踐經(jīng)驗，無法擴展學(xué)生的學(xué)科知識面，所以課堂教學(xué)仍以詞匯和語言點傳授為主，講課時缺乏自信。專業(yè)課教師雖然具有一定的詞匯量，但綜合英語語言知識水平不高，不具備熟練英語口筆語的運用能力，難以勝任以準確、流利為目標組織ESP課堂教學(xué)，因此往往將ESP課程作為專業(yè)知識課來講授，課堂形式變成了單一的閱讀翻譯。顯然，這兩種類型的教師采用的教學(xué)方式只是在形式上將英語和專業(yè)結(jié)合起來，并未深入到ESP的語言特點和

11、交際技巧，難以有效地提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。為此，我們開始探索“合作教學(xué)模式”，以加強專業(yè)英語教師的綜合素質(zhì)，提高專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量。 2.專門用途英語合作教學(xué)模式的實踐及成效。2000年以前，我院的ESP合作教學(xué)是自發(fā)性的，屬單向型。英語語言教師為了解專業(yè)常識，主動找相關(guān)專業(yè)課教師請教或隨堂跟聽相關(guān)專業(yè)課程，收集編寫教學(xué)材料，來擴展自己的專業(yè)知識面，提高ESP教學(xué)效果。2000年以后，由于專業(yè)教師介入專業(yè)英語教學(xué)，他們?yōu)樘岣哂⒄Z語言授課技巧，開始聯(lián)系英語教師求得指教，合作教學(xué)開始轉(zhuǎn)為雙向型。 近年來，在學(xué)院大力推行課程體系建設(shè)改革政策的引導(dǎo)和支持下，各專業(yè)成立了由專業(yè)教師、英語教師和行業(yè)專

12、業(yè)技術(shù)骨干組成的ESP專業(yè)教學(xué)團隊。水利水電工程、道路與橋梁、水文與水資源、計算機、環(huán)境工程等各ESP教學(xué)團隊成員在專業(yè)英語教學(xué)方法研究和教材建設(shè)方面通力合作，取長補短，積極開展全方位的合作教學(xué)模式，取得了豐厚的教學(xué)教研成果。 2002年，筆者開始與水利水電工程專業(yè)教師合作教學(xué)，共同研討學(xué)生的崗位目標需求，收集教學(xué)材料，同步備課，互相觀摩教學(xué)，交流教學(xué)思路。2003年，我們合作開發(fā)專業(yè)英語教材，編寫了校本教材水利水電工程英語，合作教學(xué)取得初步成效。2006年筆者主持的河南省高等教育教學(xué)改革研究項目“高職高專ESP教學(xué)改革與教材建設(shè)的研究與實踐”立項。該項目成員承擔著水利水電工程、道路與橋梁、水

13、文與水資源等專業(yè)的專業(yè)英語教學(xué)任務(wù)，考慮到這些專業(yè)的相近性，我們開始進一步整合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，在原有的水利水電工程英語教材的基礎(chǔ)上，進一步開展目標需求分析，廣泛收集素材，于2007年編寫出版了土木工程專業(yè)英語教材。 在長期的專業(yè)英語教學(xué)實踐中，我們嘗試“行動研究”這一教育科學(xué)研究方式，遵循專門用途英語的真實性、需求分析和以學(xué)習(xí)為中心的原則，探討專業(yè)英語教學(xué)改革，逐步摸索出一套比較有效的ESP教學(xué)法，即“ESP對比教學(xué)法+任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”。“ESP對比教學(xué)法”主要應(yīng)用于詞匯教學(xué)，通過比較、辨析，引導(dǎo)學(xué)生找出專業(yè)英語在詞匯、語義、句法、文體等方面的特殊性?！叭蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法”主要應(yīng)用于語篇教學(xué)，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以小組活動為手段，學(xué)、做、練融為一體，將專業(yè)知識與語言實踐有機結(jié)合。 以“ESP對比教學(xué)法+任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法”為主導(dǎo)的專業(yè)