高職專門用途英語合作教學模式研究課題論文開題結題中期研究報告（經(jīng)驗交流）

1、高職專門用途英語合作教學模式研究課題論文開題結題中期研究報告（經(jīng)驗交流） 關鍵詞專門用途英語 素質 能力 合作教學 教學模式 作者簡介王愛琴（1966- ），女，河南蘭考人，黃河水利職業(yè)技術學院外語系，副教授，碩士，主要研究方向為英語教學法與翻譯。（河南 開封 475003） 課題項目本文系河南省高等教育教學改革研究項目“高職高專ESP教學改革與教材建設的研究與實踐”的研究成果之一。（課題批準號：豫高教改鑒字2008737號） 1111G71211111A文章編號1004-3985（2009）24-0106-02 目前，我國高職院校從事專門用途英語（English for Special Pu

2、rpose，簡稱ESP）的教師主要由英語語言教師和專業(yè)課教師組成。一項高職院校ESP師資綜合水平的調查結果顯示，懂專業(yè)、英語水平低的ESP教師占被調查對象的29%；懂英語、專業(yè)水平低的ESP教師占被調查對象的42%；專業(yè)、英語水平均不錯的ESP教師占被調查對象的16%。這說明高職ESP課程師資隊伍的質量不容樂觀。因此，高職院校如何開展ESP合作教學，共同提升ESP教師的綜合素質和能力，保障ESP教學質量是值得關注與探討的問題。 一、專門用途英語教師的素質和能力 專門用途英語教師的素質和能力一直是語言教學界關注的問題。Robinson認為專門用途英語教師的關鍵素質是靈活性：靈活地從普通語言教師轉

3、向專門用途英語教師，并且還包括在短期內適應不同學生群體的學習要求。的確，對多數(shù)語言教師而言，他們都面臨從普通語言教師向專門用途英語教師的轉型，需要適應新角色所帶來的新的要求。其中最為明顯的要求是具備教學所涉及的專業(yè)知識，并且還要學會尊重學生，因為就專業(yè)知識而言，學生往往比語言教師的知識更為寬泛。Hutchinson和Waters認為，專門用途英語教師沒有必要專門學習專業(yè)科目，他們只需要對ESP的內容有一個積極的態(tài)度。換言之，ESP教師應該做一個對專業(yè)知識充滿好奇的學生，懷著一種求知欲去探索未知領域的知識寶藏。因為要想課堂能進行有意義的交流，教師和學生之間必須有一些共同的知識和興趣愛好，這一點是

4、最基本的。另外，ESP教師要了解專業(yè)領域的基本原則。例如，作為水利水電專業(yè)的ESP教師，沒有必要掌握大壩或水電站的設計原理和施工技術，但必須了解大壩或水電站的類型、功能，其主要組成部分及各部分的名稱，以及相關建筑材料的名稱和用途。這就意味著ESP教師在教授某一專業(yè)英語前，要首先弄清楚ESP教材所涉及的相關專業(yè)知識，然后查閱相關書目和內容，了解該專業(yè)領域的一些基本常識，樹立作為ESP教師的自信心。但是我們必須看到，教師的專業(yè)知識是教學成功的一個重要部分，沒有相關的專業(yè)知識，可能削弱教師在學生中的威信。因此，具有必備的專業(yè)知識對專門用途英語教師是十分重要的。 另外，專業(yè)教師同樣需要具有高度的靈活性

5、從專業(yè)教師轉向語言教師。對于專業(yè)教師來講，具備良好的英語水平也是勝任專業(yè)英語教學的一個前提。因為雖然ESP課程教學離不開對相關專業(yè)知識的傳授，但ESP教學在實際上首先是語言的學習，要求教師熟悉和了解英語語言教學的規(guī)律性和特點，具備熟練英語口筆語的運用能力，能指導學生通過英語語言學習相關專業(yè)內容。 綜上所述，專業(yè)英語教師最基本的素質是必要的專業(yè)知識和良好的英語水平。 二、專門用途英語合作教學的形式 在專門用途英語發(fā)展的初期，國外就已開始在專門用途英語的教學中采用合作教學（joint-teaching）的形式，即專業(yè)人員或專業(yè)學科的專家和語言教師共同擔任專門用途英語的教學。合作教學的主要目的是協(xié)助

6、語言教師更好地進行專業(yè)英語教學。這一實踐一直沿襲到今天，其合作的形式也十分豐富。Jordan將合作教學的形式總結為：協(xié)助進行目標語言情景描述以及提供學習難點的信息；提供閱讀清單，包括推薦專業(yè)雜志、圖表等；協(xié)助編寫教材；為教學和學生自學錄制短小的涉及專業(yè)內容的錄像帶或錄音帶；為學生做專業(yè)知識方面的講座和組織小型的學術討論會；全面分享教學職責。 從上述的總結中可以看出，在不同的合作教學形式中，專業(yè)人員和語言教師的合作程度是不盡相同的。筆者初步將以上的合作形式分成部分合作和全面合作兩種模式。在部分合作模式中，專業(yè)教師和語言教師的合作可以是不定期的，其合作內容也可以根據(jù)教學的具體要求和合作者的意愿靈活

7、確定。因而，這種合作具有隨意性和靈活性。在全面合作模式中，合作雙方的關系較為固定，其合作形式也較為固定。 此外，在以上提到的合作形式中，提供協(xié)助的一方均為專業(yè)人員，在合作教學中充當專業(yè)顧問的角色，擔任教學的一般都是語言教師。關于語言教師如何協(xié)助專業(yè)教師進行合作教學，文獻中還很少有人論述。結合長期的ESP教學實踐，筆者認為可采用以下形式進行合作教學：共同分析和確定學生的學習要求，共同設計課堂教學活動，共同交流教學思想和觀點，共同編寫教材教學資料，共同學習和熟悉教學大綱。 三、專門用途英語合作教學成功的要素 在我國高職專業(yè)英語教學中，專業(yè)教師和語言教師的合作教學能否順利進行，合作能否有效的重要前提

8、是在合作教學的過程中，參與者能否互惠互利，共同提高。Hutchinson和Waters認為，重要的是這樣的合作是一種雙向過程：專業(yè)學科的專家（subject specialist）可以幫助擔任專門用途英語的教師更好地了解學習者的語言使用目標情景。同時，專門用途英語的教師可以使專業(yè)學科的專家了解學生面臨的語言困難。除此之外，專業(yè)教師和語言教師的合作還需要：參與合作的教師對合作教學抱有積極的態(tài)度和共同的興趣，確定合作教師各自的職責和合作的確切內容，合作教師愿意接受不同的教學思想和教學方法，合作的形式和內容能被合作教師所接受。 此外，筆者認為還需培育教師間相互合作的教學和工作環(huán)境，教學管理層還應多為

9、合作教學提供切實可行的措施，從而增強專業(yè)英語教師間合作的可能性和實效性。 四、專門用途英語合作教學模式 1.專門用途英語合作教學的背景。我院是國家第一批示范性建設高職院校，自20世紀90年代以來就開始了英語教學改革的步伐，英語課程實施模塊化教學，即分為“基礎英語+相關專業(yè)英語”兩個模塊，各專業(yè)在一年半的基礎英語教學之后，開設一學期的專業(yè)英語課程。起初，專業(yè)英語課程教學任務均由基礎英語教師擔任，2000年以后，隨著新進專業(yè)課教師英語素質的提高，部分專業(yè)教師（通過CET-6測試或具有多年涉外工程工作經(jīng)驗）開始擔任專業(yè)英語課程教學任務。2005年我院設立應用英語專業(yè)（工程方向），培養(yǎng)涉外工程技術管理

10、和翻譯人員，也開設了工程專業(yè)英語課程，英語教師擔任專業(yè)英語課程教學。 這兩種類型的教師授課方式各有千秋，也各有利弊。基礎英語課教師英語知識扎實，語言教學經(jīng)驗豐富，但大多數(shù)不具備相關專業(yè)課的基本理論知識和實踐經(jīng)驗，無法擴展學生的學科知識面，所以課堂教學仍以詞匯和語言點傳授為主，講課時缺乏自信。專業(yè)課教師雖然具有一定的詞匯量，但綜合英語語言知識水平不高，不具備熟練英語口筆語的運用能力，難以勝任以準確、流利為目標組織ESP課堂教學，因此往往將ESP課程作為專業(yè)知識課來講授，課堂形式變成了單一的閱讀翻譯。顯然，這兩種類型的教師采用的教學方式只是在形式上將英語和專業(yè)結合起來，并未深入到ESP的語言特點和

11、交際技巧，難以有效地提高學生的英語綜合應用能力。為此，我們開始探索“合作教學模式”，以加強專業(yè)英語教師的綜合素質，提高專業(yè)英語教學質量。 2.專門用途英語合作教學模式的實踐及成效。2000年以前，我院的ESP合作教學是自發(fā)性的，屬單向型。英語語言教師為了解專業(yè)常識，主動找相關專業(yè)課教師請教或隨堂跟聽相關專業(yè)課程，收集編寫教學材料，來擴展自己的專業(yè)知識面，提高ESP教學效果。2000年以后，由于專業(yè)教師介入專業(yè)英語教學，他們?yōu)樘岣哂⒄Z語言授課技巧，開始聯(lián)系英語教師求得指教，合作教學開始轉為雙向型。 近年來，在學院大力推行課程體系建設改革政策的引導和支持下，各專業(yè)成立了由專業(yè)教師、英語教師和行業(yè)專

12、業(yè)技術骨干組成的ESP專業(yè)教學團隊。水利水電工程、道路與橋梁、水文與水資源、計算機、環(huán)境工程等各ESP教學團隊成員在專業(yè)英語教學方法研究和教材建設方面通力合作，取長補短，積極開展全方位的合作教學模式，取得了豐厚的教學教研成果。 2002年，筆者開始與水利水電工程專業(yè)教師合作教學，共同研討學生的崗位目標需求，收集教學材料，同步備課，互相觀摩教學，交流教學思路。2003年，我們合作開發(fā)專業(yè)英語教材，編寫了校本教材水利水電工程英語，合作教學取得初步成效。2006年筆者主持的河南省高等教育教學改革研究項目“高職高專ESP教學改革與教材建設的研究與實踐”立項。該項目成員承擔著水利水電工程、道路與橋梁、水

13、文與水資源等專業(yè)的專業(yè)英語教學任務，考慮到這些專業(yè)的相近性，我們開始進一步整合專業(yè)教學內容，在原有的水利水電工程英語教材的基礎上，進一步開展目標需求分析，廣泛收集素材，于2007年編寫出版了土木工程專業(yè)英語教材。 在長期的專業(yè)英語教學實踐中，我們嘗試“行動研究”這一教育科學研究方式，遵循專門用途英語的真實性、需求分析和以學習為中心的原則，探討專業(yè)英語教學改革，逐步摸索出一套比較有效的ESP教學法，即“ESP對比教學法+任務驅動教學法”?！癊SP對比教學法”主要應用于詞匯教學，通過比較、辨析，引導學生找出專業(yè)英語在詞匯、語義、句法、文體等方面的特殊性?！叭蝿镇寗咏虒W法”主要應用于語篇教學，以任務為導向，以學生為中心，以小組活動為手段，學、做、練融為一體，將專業(yè)知識與語言實踐有機結合。 以“ESP對比教學法+任務驅動型教學法”為主導的專業(yè)