淺析高師公共教育學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

1、淺析高師公共教育學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)論文關(guān)鍵詞：公共教育學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)形式論文摘要：目前，作為教學(xué)重要環(huán)節(jié)的作業(yè)在高師公共教育學(xué)教學(xué)中并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，現(xiàn)就公共教育學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)謀略進(jìn)展了討論，并提出了幾種有用的作業(yè)形式以供任教老師參考。一、高師公共教育學(xué)作業(yè)的重要性目前我國(guó)高師公共教育學(xué)采取大班授課方式，課程容量大、教學(xué)時(shí)數(shù)較少、教材枯燥，許多公共教育學(xué)任課老師只注重課內(nèi)，而無視了課外，導(dǎo)致公共教育學(xué)出現(xiàn)“老師講的多，學(xué)生討論少；課堂講的多，課外活動(dòng)少；結(jié)論下的多，學(xué)生考慮少；理論講的多，學(xué)生理論少。公共教育學(xué)課堂教學(xué)無法做到學(xué)術(shù)性和師范性兼顧，師范生的教育理論素養(yǎng)和教學(xué)才能開展令人擔(dān)憂。而可以

2、及時(shí)解決這一問題的有效途徑作業(yè)卻被無視了。作業(yè)是穩(wěn)固消化所學(xué)知識(shí)的有效手段，同時(shí)又是培養(yǎng)學(xué)生才能、進(jìn)步學(xué)生素養(yǎng)的最正確載體。高師教育學(xué)作業(yè)可以彌補(bǔ)教育學(xué)課堂教學(xué)中存在的缺陷，并可以在一定程度上有效地輔助課堂教學(xué)。二、公共教育學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的原那么1.給每個(gè)學(xué)生開展的時(shí)機(jī)高師院校培養(yǎng)將來的老師，將來的老師不僅要有專業(yè)素養(yǎng)，還要有人格魅力。因此，教育學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)要力求促進(jìn)學(xué)生的教育教學(xué)才能開展以及個(gè)性開展。而目前的大班授課，學(xué)生參與時(shí)機(jī)較少。以學(xué)生開展為本，讓每個(gè)學(xué)生都有參與時(shí)機(jī)，都能施展自己的才華，在完成作業(yè)的過程中獲得滿足、愉悅和成功的體驗(yàn)，對(duì)后續(xù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)更有信心，繼而對(duì)教育事業(yè)充滿信心是教

3、育學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的理念。2.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的主動(dòng)性高師公共教育學(xué)的教材注重理論性、學(xué)術(shù)性，很多教材千篇一律，學(xué)生面對(duì)枯燥理論，很難產(chǎn)生直接的學(xué)習(xí)興趣。假如作業(yè)設(shè)計(jì)僅僅囿于課本理論知識(shí)的重復(fù)記憶，沒有學(xué)生的積極參與，沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生對(duì)待作業(yè)就是純粹的應(yīng)付，作業(yè)就不能起到有效輔助教學(xué)的作用，反而加重了師生負(fù)擔(dān)。教育學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)挑選與教育實(shí)際親密聯(lián)絡(luò)的、具有代表性、典型性、興趣性和富有生活氣息、充滿時(shí)代感的題目，關(guān)注教育的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、弱點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)科的積極性和主動(dòng)性。3.著眼于師范生教育學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是促進(jìn)師范生教育根本理論的學(xué)習(xí)，結(jié)實(shí)地掌握和運(yùn)用教學(xué)技能，把教育理論

4、與學(xué)科專業(yè)知識(shí)進(jìn)展結(jié)合，把教育理論與教學(xué)理論對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生初步的教育教學(xué)科研才能。因此，教育學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要有助于師范生深化理解教育理論，要多給學(xué)生教學(xué)理論的時(shí)機(jī)，讓理論可以與廣闊一線教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。三、教育學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)形式1.教學(xué)操作我們應(yīng)有效地把教育理論與教學(xué)實(shí)際操作技能培養(yǎng)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)操作性作業(yè)，這種類型作業(yè)的完成要在教學(xué)理論中來完成，這樣既能深化學(xué)生對(duì)教學(xué)理論知識(shí)的理解，又使得他們學(xué)到了實(shí)際教學(xué)技能。比方，以教育學(xué)某一章節(jié)內(nèi)容或中小學(xué)某一教學(xué)科目?jī)?nèi)容為授課內(nèi)容，布置全體學(xué)生教學(xué)任務(wù)，在課堂上隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)展試講檢查。這樣做，不僅活潑了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)了老

5、師角色，而且培養(yǎng)了學(xué)生的從師才能，也方便老師對(duì)作業(yè)完成情況進(jìn)展評(píng)價(jià)。2.問題分析問題分析即老師布置學(xué)生圍繞教育學(xué)中的某一中心問題，在獨(dú)立考慮的根底上，發(fā)表自己的見解和看法。問題既可以來自教材，也可以來自教育理論。詳細(xì)可以在某章節(jié)教學(xué)內(nèi)容開場(chǎng)之初設(shè)疑或章節(jié)內(nèi)容完畢后總結(jié)布置，請(qǐng)學(xué)生就老師設(shè)計(jì)的題目，利用業(yè)余時(shí)間，查找、分析研究資料，寫成講稿或提綱。上課時(shí)請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)講解。老師要鼓勵(lì)學(xué)生以質(zhì)疑的批判精神探究問題，審視教材內(nèi)容和改革理論，樹立問題意識(shí)，勇于打破權(quán)威、經(jīng)歷和常規(guī)。問題作業(yè)有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和思維的拓展。3.學(xué)習(xí)感悟?qū)W習(xí)感悟是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況的感想和領(lǐng)悟。詳細(xì)感悟內(nèi)容包括對(duì)老師授課

6、內(nèi)容、方式、技能技巧的領(lǐng)悟，對(duì)老師課堂教學(xué)整體狀況的評(píng)價(jià)，對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r的反思。學(xué)習(xí)感悟可以是課后一得或教學(xué)日記；既一章教學(xué)內(nèi)容完畢后的總結(jié)；也可以是一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年的宏觀反思。學(xué)習(xí)感悟是師范生深化教育理論的手段，讓學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)感悟培養(yǎng)了學(xué)生勤于考慮的品質(zhì)和良好的邏輯思維習(xí)慣，也促進(jìn)了學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的交往和交流。4.課外閱讀老師有方案地指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展課外閱讀，給學(xué)生推薦一些教育學(xué)的著作、雜志，有助于學(xué)生開闊眼界，拓展知識(shí)面。布置此類作業(yè)時(shí)，老師要注意進(jìn)展課外閱讀指導(dǎo)，一是要指導(dǎo)學(xué)生注意精讀和泛讀相結(jié)合，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，考慮問題；二是要請(qǐng)學(xué)生做好讀書筆記，對(duì)閱讀所得進(jìn)

7、展分析、綜合，把書中的精華與自己的受教育經(jīng)歷、學(xué)習(xí)教育學(xué)的見解加以比擬、交融，加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。這樣做學(xué)生不但掌握了教育學(xué)的知識(shí)，也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)教育學(xué)的方法。5.教育調(diào)查所謂教育調(diào)查就是讓學(xué)生深化社會(huì)，關(guān)注教育事實(shí)，用研究的目光來分析調(diào)查所得的資料，再運(yùn)用多種知識(shí)來解決教育的實(shí)際問題，學(xué)生以調(diào)查報(bào)告的形式提交作業(yè)。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生將教育學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科進(jìn)展了有效的整合，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)步。高師學(xué)生主要以中小學(xué)教育實(shí)際問題或現(xiàn)象作為研究對(duì)象，安排學(xué)生到中小學(xué)去見習(xí)和調(diào)查，重新體驗(yàn)中小學(xué)的校園生活，聽優(yōu)秀老師的示范課，調(diào)查理解中小學(xué)的教育教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題。6.教學(xué)研究教學(xué)研究即學(xué)生

8、就教育教學(xué)中比擬感興趣的問題進(jìn)展初步的研究討論，將課內(nèi)根底理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和課外的研究活動(dòng)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)直接經(jīng)歷與間接經(jīng)歷的整合，學(xué)生以教育論文的形式提交作業(yè)。根據(jù)授課情況，題目可以由老師擬定，也可以由學(xué)生圍繞中小學(xué)教育實(shí)際情況自己來眩蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。論文為學(xué)生提供了一個(gè)展示自己的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生可以將自己的觀點(diǎn)、意見、看法充分表達(dá)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，通過這種理論方式，不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)掌握了理論知識(shí)，進(jìn)步了教學(xué)質(zhì)量，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的興趣。學(xué)生在資料整理中搜集了大量的案例、素材，加深

9、了對(duì)理論知識(shí)的理解和吸收，增強(qiáng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)和文獻(xiàn)檢索利用的才能，促進(jìn)了互相間的溝通交流，合作和互助的精神也得到了發(fā)揚(yáng)，基于教育問題的研究性作業(yè)促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)。7.案例分析老師要深化理解根底教育課程改革的實(shí)際，從中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際工作中選擇一些具有典型性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性的案例，供學(xué)生分析討論，進(jìn)步學(xué)生分析問題、解決問題的才能，增強(qiáng)高師生的老師職業(yè)意識(shí)。布置作業(yè)時(shí)可先把資料印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備發(fā)言提綱；學(xué)生要想答復(fù)好這些問題就必須充分準(zhǔn)備，積極思維，由此也就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。8.課程自學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是信息社會(huì)開展對(duì)青少年的要求，也是青少年適應(yīng)社會(huì)的生存技能。對(duì)于即將走上老師崗

10、位的師范生來說，這項(xiàng)技能尤為重要，因此，在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能非常必要。對(duì)于一些較容易的課程內(nèi)容，老師可以列好考慮提綱，讓學(xué)生自學(xué)。在此根底上，再作簡(jiǎn)明扼要的點(diǎn)撥歸納。對(duì)于那些較為抽象的內(nèi)容如“課程“教學(xué)原那么等，可以讓學(xué)生先看書自學(xué)或討論，然后進(jìn)展問答式引導(dǎo)點(diǎn)撥的方法，啟發(fā)學(xué)生積極思維，抓住問題的關(guān)鍵，在課堂上再重點(diǎn)進(jìn)展剖析，便于學(xué)生理解掌握?？傊c教育學(xué)課堂教學(xué)重視間接經(jīng)歷的傳授相反，教育學(xué)作業(yè)強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生的直接經(jīng)歷，彌補(bǔ)了課堂學(xué)習(xí)的缺乏，使學(xué)習(xí)方式更加多樣化，使學(xué)習(xí)更加深化、更加具有實(shí)效性。它使教育學(xué)教學(xué)具有探究性、主體性、交互性、過程性和開放性的特點(diǎn)，希望教育學(xué)任課老師可以在教學(xué)理論中精心設(shè)計(jì)，進(jìn)步教育學(xué)的教學(xué)