教資考試中學《教育知識與能力》模擬試題及參考答案

1、第 PAGE9 頁 共 NUMPAGES9 頁教資考試中學教育知識與才能模擬試題及參考答案教資考試中學教育知識與才能模擬試題1.古希臘著名哲學家柏拉圖在()中借助“洞穴中的囚徒”闡釋了教育的概念。A.美諾篇B.金言C.政治學D.理想國【答案】D 解析：柏拉圖的教育思想集中表達在他的代表作理想國中。2.學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的互相作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程是()。A.聯(lián)想過程B.學習過程c.評價過程D.模擬題過程【答案】B 解析：略。3.現(xiàn)代教育開展的根本動因是()A. 政治制度B. 經(jīng)濟制度C. 消費力的開展D. 科學技術【答案】C 解析：略。4.明確地提出了“美德是

2、否可教”的問題，并對這個問題進展了大量分析p 的是古希臘哲學家()。A.柏拉圖B.蘇格拉底C.亞里士多德D.畢達哥拉斯【答案】B 解析：蘇格拉底明確地提出了“美德是否可教”的問題，并對這個問題進展了大量分析p 5.遷移的經(jīng)歷類化理論認為，實現(xiàn)遷移的原因是兩種學習之間有共同的概括化的經(jīng)歷或原理，這一理論的代表人物是()。A.桑代克B.苛勒C.奧蘇伯爾D.賈德【答案】D 解析：賈德是遷移的經(jīng)歷類化理論的代表人物。6.在心理開展進程中，同一機能特性在開展的不同時期會表現(xiàn)出不同的開展速度，這是心理開展的()特征。A.階段性B.順序性C.不平衡性D.差異性【答案】C 解析：同一技能特性在開展的不同時期會

3、表現(xiàn)出不同的開展速度，這是由心理開展的不平衡性導致的。7.教師向學生解釋、說明、論證概念、原理、公式的教學方法是()。A.講述B.講演C.講讀D.講解【答案】D 解析：講解是教師對概念、原理、規(guī)律、公式等進展解釋說明和論證。8. “寓德育于教學之中，寓德育于活動之中，寓德育于教師典范之中，寓德育于學生自我教育之中，寓德育于管理之中?！边@表達了()A. 德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)進步過程B. 德育過程一個促進學生思想內部矛盾斗爭的開展過程C. 德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程D. 德育過程是一個長期的、反復的、逐步進步的過程【答案】C 解析：略。9.()是教育主

4、體表達教育教學中的真實情境的過程，是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。A. 行動研究法B. 敘事研究法C. 實驗研究法D. 調查研究法【答案】B 解析：題干描繪的是敘事研究法的概念。10.以下關于認知風格表述正確的選項是()A. 場依存型的人比場獨立型的人更多地利用來自身體內部的線索B. 認知風格主要影響學生的學習方式C. 區(qū)分沖動型和沉思型的標準僅僅是反響時間D. 發(fā)散型認知風格優(yōu)于輻合型認知風格【答案】B 解析：場獨立型的人更多地利用來自身體內部的線索，A項錯誤;區(qū)分沖動型和沉思型的標準是反響的時間和準確性，C項錯誤;并不能說認知風格孰優(yōu)孰劣，D項錯誤。教師資格證報名條件3.報

5、名條件申請在海南省報名參加中小學教師資格考試筆試的人員應遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德;符合申請認定教師資格的體檢標準;符合海南省認定中小學教師資格規(guī)定的條件，同時符合以下(一)、(二)、(三)條的有關條件：(一)符合以下條件之一的人員，可以在海南省報名1.戶籍在海南省的人員(含在職、待業(yè)人員)或持有海南省有效期內居住證的外省市戶籍人員。2.在海南省全日制普通高校就讀的在校三年級以上(含三年級)學生，或戶籍在海南省，在省外全日制普通高校就讀的在校三年級以上(含三年級)學生，可以報名參加與本人畢業(yè)時獲得學歷層次相應科類的考試。3.在海南省生活、居住的港澳臺居民。(二)符合海南省

6、教師資格認定的學歷條件報考幼兒園和小學教師資格的應當具備大學專科畢業(yè)及以上學歷;報考初級中學、高級中學、中等職業(yè)學校教師資格的應當具備大學本科畢業(yè)及以上學歷;報考中等職業(yè)學校實習指導教師資格的應當具備中專畢業(yè)及以上學歷，同時還應具備相當于助理工程師以上專業(yè)技術資格或中級以上工人技術等級。(三)被撤銷教師資格的，5年內不得報名參加考試;受到剝奪政治權利，或成心犯罪受到有期徒刑以上刑事處分的，不得報名參加考試。曾參加教師資格考試有作弊行為的，按照國家教育考試違規(guī)處理方法的相關規(guī)定執(zhí)行。教師資格教育知識考點：教育的目的一、教育目的的概念(一)教育目的有廣義狹義之分。教育是培養(yǎng)人的有目的的活動，教育目

7、的可以說是人們對教育活動的一種設計。一般說來，教育目的有廣義和狹義之分。廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或產(chǎn)生怎樣的結果。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求。(二)教育目的的性質。二、教育目的的層次構造教育目的是各級各類學校遵循的總方針，但各級各類學校應有各自的詳細工作方針和培養(yǎng)目的，這就決定了教育目的具有層次性。教育目的層次包括：1.國家教育目的。國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質量規(guī)格和標準要求。2.各級各類學校的培養(yǎng)目的。培養(yǎng)目的是教育目的的詳細化，是結合教

8、育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。3.課程目的4.教師的教學目的。教學目的是教育者在教育教學的過程中，在完成某一階段(如一節(jié)課、一個單元或一個學期)工作時，希望受教育者到達的要求或產(chǎn)生的預期變化。三、教育目的的功能(一)教育目的是教育工作的出發(fā)點，對教育工作具有導向作用(二)教育目的對人們全面貫徹教育方針具有鼓勵作用(三)教育目的是對教育效果進展衡量和評價的重要標準四、制定教育目的根本根據(jù)1.教育目的的制定受制于特定的政治、經(jīng)濟、文化背景;2.教育目確實實定必需要考慮受教育者的身心開展規(guī)律;3.教育目的表達了人們的教育理想;4.教育目的要表達教育活動中個體的價值取向

9、。五、歷主要的教育目的的理論(一)個人本位論1.確立教育目的的根據(jù)是人的本性，教育的目的是培養(yǎng)健全開展的人，開展人的本性，挖掘人的潛能，而不是為某個社會集團或階級效勞。2.代表人物：盧梭、洛克、夸美紐斯、裴斯泰洛齊、馬斯洛、孟軻。(二)社會本位論1.確立教育目的的根據(jù)是社會的要求，因為個人生活在社會中，受制于社會環(huán)境。教育的目的是為社會培養(yǎng)合格的成員和公民，教育質量和效果可以用社會開展的各種指標來評價。2.代表性人物有赫爾巴特、涂爾干、孔德，巴格萊(要素)，孔子等。蘇聯(lián)發(fā)射人造衛(wèi)星之后，要素反對進步教育學，人為降低了教育質量，輕視了學科的系統(tǒng)性。強調學科教學，根底內容，注重智力陶冶。教學的新三藝，數(shù)學，自然科學，外語。(三)教育無目的論代表人物是美國的實用教育家杜威。他主張“教育即生活”的無目的教育理論。教育本身沒有目的，只有人，教師，家長才有目的。教育目的只存在于教育過程之內，不存在教育過程之