高一生物(必修2)教學反思期末總結

1、 .wd. .wd. .wd.高一生物必修2教學反思期末總結本文從網絡收集而來，上傳到平臺為了幫到更多的人，如果您需要使用本文檔，請點擊下載按鈕下載本文檔有償下載，另外祝您生活愉快，工作順利，萬事如意！高一生物必修2教學反思期末總結這一年只是我人生第一個年頭的教師生涯。剛開場我就負責4個班的生物必修1的教學工作，這個學期是我的高一生物必修2課程教學，在教學過程中我深刻體會到高中生物必修模塊與選修模塊的差異。第二學期， 基本上完畢了必修二的教學，下面是我在必修2模塊教學中的一些體會和思考：1.教學觀念的轉變及課程目標的實現(xiàn)教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學模式 基本上

2、是教師講、學生聽?，F(xiàn)代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。本著教學方式應當服務于學生的學習方式這一教學思想，教學中創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，從而激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握知識、運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生得到充分開展。通過全組教師參與式的研討，運用課改的理念，對課例進展分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，加強集體備課，取得共識，發(fā)揮群體效應，全面挖掘教材，探討教學方法。在這一過程中，教師間互相聽課，課后

3、及時組織評課，傾聽教師的意見。通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學方法進展梳理、小結。通過教師之間的合作、交流，使得教學方式呈現(xiàn)個性化、多樣化。2.充分開掘教材資源和教學方法的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的，具有根基性、先進性、時代性的特征，與社會生活嚴密聯(lián)系在一起。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化，每章節(jié)由章首頁、假設干節(jié)、本節(jié)小結和自我檢測四個局部組成。每節(jié)由問題探究、正文、旁欄、練習四個版塊組成，旁欄又安排了“相關信息、“知識鏈接。每節(jié)課均以“問題探究開場，通過觀察圖片、創(chuàng)設情景、討論問題進展課堂導入，這些情景、問題貼近生活，能引起學生的興趣，并且步步深入，引導課堂內容的呈現(xiàn)。在教學

4、過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學生的視覺感官，讓學生去看、去想、去說?！氨竟?jié)聚焦是一節(jié)課的具體學習目標;“相關信息是對正文主欄內容的補充和延伸。“知識鏈接是不同章節(jié)的前后照應，形成概念間的邏輯聯(lián)系。對正文中的“資料分析和“思考與討論多采用自主學習、探究和小組探究的學習方式，讓學生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進展歸納形成概念，得出結論。每章節(jié)后面都編排了些習題，這些課后練習和章檢測題比以前要求高了，增加了與生活實際聯(lián)系的練習題，特別是增加一些活題，如技能應用、拓展題，有一定難度，既有思維拓展，也有知識用，還有某些科學探究技能的訓練等。對于這類習題采取小組討論的形式，讓學生暢

5、所欲言，發(fā)表各自的觀點，再由學生進展相互評價，最后由教師加以點評，從而使學生經歷獲取知識的思維過程，悟出解決問題的方法。3.要培養(yǎng)學生的問題意識。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。作為教師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識的反思，古語云：“學起于思，思起于疑?！靶∫赡敲葱∵M，大疑而大進?？梢姟百|疑的重要性，在生物教學中，它更是培養(yǎng)學生洞察能力，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維的起點，比方剛剛高一學生學習的呼吸作用知識，本局部知識與每個人的實際都很接

6、近，也有很多問題值得思考，但目前我們學生的問題意識卻非常薄弱，學生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性隨著年級的升高，變得越來越低，這種現(xiàn)象確實值得我們深思。學生問題意識薄弱的具體表現(xiàn)：不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯(lián)系不大，被教師和同學認為知識淺薄，怕打斷教師的教學思路和方案，被教師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現(xiàn)出來，是潛在的狀態(tài)。對于教師來說，就是激發(fā)學生的問題意識，使其發(fā)揮作用。不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統(tǒng)教與學思想的影響，學生長期處于被動承受知識的地位造成學生不善于思考，思維惰性大，問題意識冷淡或

7、沒有，不能或不善于提出問題。針對以上情況制定其策略：溝通師生感情，營造平等、民主的教學氣氛。滲透事例教育，認識“問題意識。創(chuàng)設問題情況，激發(fā)提問興趣。開展評比活動，激發(fā)提問興趣。學生問題意識的培養(yǎng)，首先要求我們教師要轉變教學觀念，變革教學模式，在課堂教學過程中，不斷探索培養(yǎng)學生問題意識的教學方法，營造良好的教育環(huán)境，促使學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的開展，但隨之也有一系列的問題出現(xiàn)，那就是課堂上組織教學出現(xiàn)了相應的難度，往往是易放難收，遇此情況是讓其開展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一直在思考的問題。4.緊抓探究性學習提高學生的能力以探究、實踐為核心組織教學。脫離探究、實踐的生物教學不能適

8、應將來新課標的要求，只有經過認真探究、親身實踐，學生的生物能力才能得以切實提高。?分子與細胞?中有四個探究性實驗，這些探究活動改變傳統(tǒng)注入式或啟發(fā)式，而是引導學生提出問題、分析問題，通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學方法上加強點撥和引導。一開場對于這些沒有定路可循的探究活動，我們確實很是費了腦筋。若何開展這樣的課程，完全放手讓學生自己做?學生的能力有限，結果定是一片混亂、一無所獲;還是像傳統(tǒng)驗證性實驗一樣給個經典的套路，直接告訴答案，死記硬背下來?那樣的話學生的能力得不到提高，這些課程就失去了原有的意義。經過我們備課組的共同探討，我們對探究性實驗采取兩種手段：1、設置恰當?shù)膯栴}情景，

9、引發(fā)有價值的課堂交流。2、營造復合型、多元化的課堂交流氣氛。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見現(xiàn)象，通過這些現(xiàn)象和知識點的聯(lián)系，從而提出問題。學生對生活的問題很感興趣，迫不及待地想找出問題的答案，有了問題之后教師不能直接給出答案，而是引導學生通過搜集資料或者設計探究方案，自己尋找問題的答案。5.多方位地評價學生新課改對學生的評價不在以考試成績作為唯一的評價手段，而是本著一切為了學生開展的理念，采用多元化的評價手段。經過備課組的屢次研究，本學期我們的評價內容包括模塊考試、單元測試、實驗技能和平時表現(xiàn)。6.建設平等的教師和學生的關系在賞識教育中，教師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建設民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創(chuàng)設了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣