漢字教學(xué)方法研究

1、漢字教學(xué)方法研究漢字教學(xué)識(shí)字教學(xué)是中小學(xué)語文教學(xué)中重要的根本功訓(xùn)練。在識(shí)字教學(xué)過程中，要抓住漢字特點(diǎn)，把漢字的音、形、義嚴(yán)密結(jié)合起來，重點(diǎn)是使學(xué)生養(yǎng)成看形、讀音、想義的習(xí)慣，采用多種教學(xué)方法教學(xué)，摒棄現(xiàn)行中小學(xué)漢字教學(xué)的種種缺陷，讓漢字教學(xué)走出誤區(qū)，適應(yīng)新課程目的的要求，正確引導(dǎo)中小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的意識(shí)和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情，全面推行素質(zhì)教育，開展學(xué)生的思維，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供工具，為學(xué)生閱讀和寫作打下根底，培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能和記憶才能。一、小學(xué)漢字教學(xué)方法1.聯(lián)絡(luò)教學(xué)法研究。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于識(shí)字量少，對(duì)漢字運(yùn)用不靈敏，所以，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的漢字教學(xué)可以選用漢字聯(lián)絡(luò)教學(xué)法。即先給學(xué)生出示

2、他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)的漢字，再由這一個(gè)漢字聯(lián)絡(luò)相關(guān)的字、詞進(jìn)展教學(xué)，進(jìn)而學(xué)習(xí)新的漢字、新的詞語。這種教學(xué)法的關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，聯(lián)絡(luò)自己的生活和學(xué)習(xí)過的知識(shí)，拓展學(xué)習(xí)空間，運(yùn)用已有知識(shí)字、詞等或生活經(jīng)歷學(xué)習(xí)新知識(shí)新字、新詞等，同時(shí)教師要及時(shí)總結(jié)學(xué)生的答復(fù)，及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。例如：在漢字教學(xué)過程中，教師在黑板上出示一張寫有漢字“花的卡片，引導(dǎo)學(xué)生從“花這個(gè)字考慮生活中與“花相聯(lián)絡(luò)的字或詞或用語。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生說出了很多與“花有關(guān)的字、詞、用語。教師再要求學(xué)生寫出他們自己所說出的字、詞或用語，并提示學(xué)生不會(huì)寫的字可以用拼音代替。結(jié)果，學(xué)生說出了很多與“花有關(guān)的字、詞和

3、用語。如“花生、“花布、“花錢、“眼睛花、“鮮花、“花朵、“雪花、“淚花、“花臉在這些詞語中，學(xué)生寫不出的字很多，如“鮮、“錢、“浪教師也像學(xué)生一樣用拼音寫在黑板上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，然后再將這些字書寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些字，學(xué)習(xí)這些字。學(xué)習(xí)結(jié)果顯示，說出這些字詞的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)得更快。同時(shí)，其他同學(xué)也隨著積極開動(dòng)腦筋，搜集更多、更新穎的字、詞。當(dāng)列舉出的字詞被學(xué)生掌握了以后，可以采用同樣的方法，有針對(duì)性和目的性地學(xué)習(xí)其他字、詞。例如：學(xué)生學(xué)會(huì)了“鮮花的“鮮這個(gè)字，又可以引導(dǎo)學(xué)生用“鮮組詞，造句。學(xué)生會(huì)很快地想到“新穎、“鮮艷、“味道鮮然后，教師再引導(dǎo)學(xué)

4、生學(xué)習(xí)“新、“艷、“味道這些字詞，并理解、掌握這些字詞。這種漢字聯(lián)絡(luò)教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生完成漢字學(xué)習(xí)目的，進(jìn)步漢字學(xué)習(xí)才能有很好的效果。2.區(qū)別教學(xué)方法研究。由于漢字由“象形演化到如今的“形聲字，又特別是如今通用的標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)化字，與簡(jiǎn)化前的字相比，大部分漢字的面目有所改變，很多漢字與它的原來的形狀可以說面目全非。例如：我們通常用的字“頭發(fā)的“發(fā)與“發(fā)現(xiàn)的“發(fā)，這兩個(gè)字在簡(jiǎn)化前，它們的字形完全不同，但通過簡(jiǎn)化，如今從字形上看它們已經(jīng)變成同一個(gè)字了，在讀音方面卻完全不同。這種情況給漢字教學(xué)增加了一定的難度。正是由于這種原因，識(shí)字教學(xué)中可以采用區(qū)別教學(xué)方法進(jìn)展?jié)h字教學(xué)。在教學(xué)過程中，抓住漢字一樣或相似的地方

5、進(jìn)展區(qū)分，分析，找到一樣之處，強(qiáng)調(diào)不同之處。經(jīng)過比較，強(qiáng)調(diào)不同的字形、構(gòu)造，強(qiáng)調(diào)漢字的不同的用法，強(qiáng)調(diào)不同的意義，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生掌握得更結(jié)實(shí)，到達(dá)胸有成竹，這樣才能運(yùn)用得更自如。例如：教師在教學(xué)同音字“艱和“堅(jiān)兩個(gè)字時(shí)，教師可以讓學(xué)生先討論，說說自己的想法，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生從字形和意義這兩個(gè)方面去區(qū)別，再去運(yùn)用。在教學(xué)“辯、“辨、“辮這幾個(gè)音近、形似的字時(shí)，可以從字的構(gòu)成去分析，構(gòu)成一樣的地方在卡片上寫出來，再把不同的地方分別寫在另外的卡片上，然后一個(gè)一個(gè)地組合成完好的字，讓學(xué)生識(shí)別，教師并適時(shí)將這些字從意義上教學(xué)生分析，區(qū)別，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)、掌握這些字，學(xué)生明白，“辨字左右分，“

6、辯字用語言，“辯子用絲線。這既形象地區(qū)別了這幾個(gè)字，又讓學(xué)生從字義上區(qū)別了它們的用法，到達(dá)了從掌握字形到理解字義再到運(yùn)用漢字的目的，這也是漢字教學(xué)的最終目的。總之，漢字區(qū)別教學(xué)法主要從漢字的音、形、義三個(gè)方面著手，在這種教學(xué)法的使用中，一定要切合學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生所掌握的內(nèi)容入手，切忌生搬硬套，非得從音、形、義三方面去區(qū)別，甚至缺一不可。只要教學(xué)能到達(dá)區(qū)別的目的，從某一方面入手也是可以的。這就要求教師在教學(xué)中擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，從這些問題入手是解決矛盾的最根本的方法。二、中學(xué)漢字教學(xué)方法中學(xué)漢字教學(xué)本著科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、聯(lián)絡(luò)生活的原那么，以當(dāng)代“字圣蕭啟宏先生總結(jié)的“字形藏理，字音通義的總規(guī)律和“

7、同形同宗，同音通義的總聯(lián)絡(luò)為理論根底，采用音、形、義聯(lián)絡(luò)教學(xué)法，讓學(xué)生運(yùn)用查字典、詞典的技能，掌握字音、字形，并聯(lián)絡(luò)語感、閱讀，體會(huì)、理解、理解、掌握字義。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)?論語?中的“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？一句中的“說字時(shí)，就要讓學(xué)生運(yùn)用古漢語字典、詞典查找“說字的讀音，從音入手看形再理解字義。這樣，學(xué)生明白，原來“說字不讀shu而是讀yue,與“悅相通，意思是“快樂、快樂。從上面的例子可以看出，音、形、義聯(lián)絡(luò)法是中學(xué)漢字教學(xué)的有效的教學(xué)方法之一，它抑制了傳統(tǒng)教學(xué)中音形之辨、忽略字義之別、脫離語言環(huán)境去學(xué)習(xí)漢字的缺點(diǎn)和缺乏，讓學(xué)生運(yùn)用工具書獨(dú)立的、主動(dòng)地學(xué)習(xí)漢字，運(yùn)用漢字，會(huì)根據(jù)詳細(xì)的語言環(huán)境去判斷同一個(gè)字的不同讀音，不同用法，甚至特殊情況下的區(qū)別和理解，使中學(xué)生更好地掌握運(yùn)用知識(shí)解決問題的技能。漢字是中華文化的載體。對(duì)于中小學(xué)生來說，掌握漢字是學(xué)習(xí)語文的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)其它學(xué)科和以后開展的基矗教師的教學(xué)方法要不斷創(chuàng)新，尋找適宜中小學(xué)漢字教學(xué)