課堂學生活動設計的有效教學策略

1、PAGE PAGE 72005年全國高中化學教學研討會（華北區(qū)）推薦論文課堂學生生活動設設計的有有效教學學策略北京市海海淀區(qū)教教師進修修學?；瘜W教研研室 任寶華華課堂學生生活動設設計的有有效教學學策略任寶華 北京市市海淀區(qū)區(qū)教師進進修學校?；瘜W教教研室 10000899論文摘要要：課堂學學生活動動設計的的有效教教學策略略有：11. 學學生活動動可以是是探究活活動，也也可以是是深入思思維的討討論活動動； 22.學生生能完成成的，要要設計成成活動讓讓學生完完成；33. 設設計的學學生活動動要符合合學生的的實際；4. 設計的的學生活活動要突突出重點點、突破破難點；5. 在設計計學生活活動時，教科書

2、書是學習習資源之之一；66. 設設計的學學生活動動要環(huán)環(huán)環(huán)相扣；7. 學生活活動要引引發(fā)學生生的興趣趣，提高高學生參參與的主主動性；8讓讓學生活活動“最大限限度”地被用用到；99. 學學生活動動要多樣樣化；110. 設計課課堂學生生活動時時，要粗粗化教的的過程，細化學學的方式式。關鍵詞： 課堂堂學生活活動設計計 原原則 有效教教學策略略教師在課課堂上實實施其教教學設計計時，常常常會出出現(xiàn)三種種現(xiàn)象。第一：教師以以講解為為主，學學生的學學習活動動主要是是聽講、記筆記記、回答答老師的的問題，非常單單調，半半節(jié)課后后，多數(shù)數(shù)學生無無精打采采，造成成課堂氣氣氛沉悶悶；第二二：教師師過度關關注自己己教的

3、過過程，而而忽視學學生的實實際問題題，當學學生已經經有了很很好的問問題出現(xiàn)現(xiàn)時，教教師為了了不偏離離自己的的設計主主線，往往往把學學生的思思維活動動“強拉”回來，而失去去了一次次很好的的因勢利利導、針針對學生生問題進進行教學學的機會會；第三三：學生生的學習習方式混混亂而無無效，如如“對于某某些較容容易的問問題，教教師讓學學生小組組討論；對于某某些較難難回答的的問題，教師又又讓學生生自己思思考”等。出現(xiàn)這三三種現(xiàn)象象的原因因是：教教師在教教學設計計中過于于詳盡地地策劃了了自己教教的過程程，而忽忽略了學學生學的的過程。教師設設計課堂堂的學生生活動，使學生生通過學學習過程程，獲得得豐富的的體驗；同時

4、也也使課堂堂教學煥煥發(fā)出生生命的活活力。而而教師們們之所以以較少的的設計學學生活動動，開展展學生活活動，是是因為他他們在這這一領域域還缺少少有效的的教學策策略。一、課堂堂學生活活動設計計的總原原則1學生生能夠通通過自主主學習或或者合作作學習獲獲得的知知識，教教師決不不包辦代代替、越越俎代庖庖，以自自己教的的過程代代替學生生學的過過程；學學生自己己深入學學習有困困難的內內容，教教師可以以創(chuàng)設情情境，搭搭個臺階階，讓學學生試著著學或者者通過小小組討論論，用集集體的智智慧攻克克難關；對于更更難的內內容，教教師可以以與學生生共同完完成，盡盡管如此此，也要要建立在在學生先先前經驗驗的基礎礎上，以以減少學

5、學習的難難度。2設計計學生活活動，滿滿足學生生作為學學習者的的需要。學生有有四個方方面的需需要。第第一：探探究的需需要；第第二：獲獲得新的的體驗的的需要；第三：獲得認認可與欣欣賞的需需要；第第四：承承擔責任任的需要要。設計計學生活活動，意意味著尊尊重和關關注學生生的需要要。二、課堂堂學生活活動設計計的有效效教學策策略1學生生活動可可以是探探究活動動，也可可以是深深入思維維的討論論活動；學生活活動可以以是一節(jié)節(jié)或若干干節(jié)課的的大的活活動，也也可以在在一節(jié)課課內有若若干個小小的活動動。探究學習習活動往往往容量量比較大大，學生生活動的的內容也也相當豐豐富，所所需要的的時間往往往比較較長。而而課堂上上

6、深入思思維的討討論活動動容量相相對較小小，所需需要的時時間則比比較短，在一節(jié)節(jié)課內可可以有若若干個小小的活動動。比如如阜城路路中學的的潘廣平平老師在在講飽和和溶液與與不飽和和溶液時時，有四四個環(huán)節(jié)節(jié)，每個個環(huán)節(jié)都都是創(chuàng)設設情境，提出有有驅動性性的問題題或任務務，引發(fā)發(fā)學生思思考，然然后師生生交流，教師再再給以及及時的評評價與強強化。這這說明在在課堂上上的學生生活動，不一定定非是一一個大的的完整的的活動，可以是是若干個個小的活活動彼此此相聯(lián)。學生通通過自主主學習、合作學學習的學學習方式式，完成成學習任任務。2在教教學設計計時，學學生能完完成的，要設計計成活動動讓學生生完成。 例如在在氧化還還原方

7、程程式配平平這一教教學內容容中，教教師們習習慣先帶帶著學生生配一個個方程式式，然后后總結出出配平步步驟，再再讓學生生做若干干練習，邊練習習邊總結結配平技技巧。這這是傳統(tǒng)統(tǒng)的方法法教師師教方法法，學生生學方法法。那么么教師不不教方法法，學生生能不能能學會呢呢？帶著著這個問問題，我我在高一一學生學習習氧化還還原反應應時，做做了如下下嘗試。 教師給給出一個個反應：SO22+H2SS+H2O，并并提出要要求：“不能只只用觀察察法，而而要用氧氧化還原的定定量規(guī)律律化合合價升高高、降低低的總價價數(shù)相等等，來配配平這個個反應。小組討討論，找找出配平平的方法法?！?學生生四人小小組討論論，教師師在各組組之間傾

8、傾聽，當當有多個個組能夠夠有初步步思路時時，教師師請各組組學生開開始交流流。結果證明明并不是是必須教教師教方方法，學學生才能能學會。學生所所找出的的方法可可能還沒沒有清晰晰的步驟驟，缺少少理性的的反思與與總結。這時教教師的經經驗可以以幫助學學生提升升、升華華，使學學生在自自己找到到方法之之后，發(fā)發(fā)現(xiàn)教師師能精煉煉地點出出關鍵之之處，學學生對學學習會有有一種滿滿足感。因此給給學生一一個學習習的過程程，學生生在這一一過程中中獲得了了新的體體驗，學學生自己己找方法法的過程程對于他他的學習習更有意意義。3設計計的學生生活動要要符合學學生的實實際。（1）創(chuàng)創(chuàng)設的情情境要建建立在學學生已有有知識的的基礎上

9、上。任何活動動都把學學生以往往的知識識當成“一張白白紙”，假設設學生一一無所知知，這不不符合學學生的實實際。學學生具有有一定的的學科知知識和生生活經驗驗，任何何學生活活動，都都要激活活學習所所必需的的先前經經驗，溫溫故而知知新，承承前而啟啟后，使使學生的的學習由由淺入深深、循序序漸進，這才符符合學生生的認知知規(guī)律。因此在創(chuàng)創(chuàng)設問題題情境時時，那些些和學生生已有知知識經驗驗有一定定聯(lián)系，學生知知道一些些，但是是憑已有有知識又又不能完完全解決決的問題題，也就就是說在在“新、舊舊知識結結合點”上產生生的問題題，最能能激發(fā)學學生的認認知沖突突，最具具有啟發(fā)發(fā)性，能能驅使學學生主動動積極地地、深層層次地

10、思思考，由由此產生生的活動動也能最最大限度度的激發(fā)發(fā)學生的的主動性性。（2）創(chuàng)創(chuàng)設情境境的思維維容量要要與學生生的實際際水平相相適應。對于同一一個教學學內容，針對不不同水平平的學生生，創(chuàng)設設的情境境不同。 例如：在教材材中有一一個討論論：以氫氫氧化鈉鈉溶液與與鹽酸的的反應和和氫氧化化鉀溶液液與硫酸酸的反應應為例，分析中中和反應應的實質質。對于于比較好好的學生生，教師師提出的的問題是是：“對于離離子反應應：H+OHH-=H2O，請請你寫出出符合這這一離子子反應的的化學方方程式，看哪位位同學寫寫得多？”問題討討論因簡簡單而發(fā)發(fā)散，擴擴展了問問題的思思維容量量，符合合思維活活躍學生生的特點點；對于于

11、學習有有困難的的學生，要適當當縮小問問題的思思維容量量，設計計時更要要注重知知識的前前因后果果，由淺淺入深、由易到到難地給給出?？煽梢杂删呔唧w到抽抽象，然然后再回回到具體體，把一一步變?yōu)闉槎嗖?。如先請請學生寫寫出幾個個具體反反應，然然后進行歸歸納總結結，最后后再進行行擴展。 由此可可見，對對于水平平高的學學生，給給其布置置的任務務要難一一些，活活動的思思維容量量要大一一些；對對于水平平低一些些的學生生，給其其布置的的任務要要容易一一些，活活動的思思維容量量要相對對小一點點。（3）創(chuàng)創(chuàng)設情境境的方式式要與學學生的認認知水平平相適應應。學生的認認知水平平有三個個層次，從低到到高為圖圖像、動動作和符

12、符號（語語言、文文字）。若學生生以前從從未有過過相關知知識，則則問題情情境要用用圖片的的形式來來呈現(xiàn)；若學生生以前做做過相關關的實驗驗，則問問題情境境要用語語言、文文字來表表現(xiàn)。這這樣才能能使學生生不會因因感覺過過于簡單單，而失失去深入入學習的的興趣。4設計計的學生生活動要要有教學學效益，要突出出重點、突破難難點。設計學生生活動時時，不能能為了讓讓學生活活動而活活動，這這樣的學學生活動動只是形形式，學學生未必必能夠進進行深層層次的思思考。且且教師在在進行教教學設計計時，可可能會挑挑選一些些容易設設計學生生活動的的內容，而這樣樣的內容容往往不不是教學學的重點點和難點點，這就就失去了了教學效效益。

13、真真正有教教學效益益的學生生活動，一定是是能夠突突出重點點和突破破難點的的。例如有一一位教師師以泡沫沫滅火器器為課題題，設計計了一個個課堂學學生活動動。首先教師師創(chuàng)設情情境：“火災發(fā)發(fā)生初期期，我們們可以用用滅火器器進行滅滅火，你你知道泡泡沫滅火火器的滅滅火原理理嗎？”教師展展示泡沫沫滅火器器的結構構，使學學生掌握握反應原原理和使使用方法法。然后后教師提提出問題題：“泡沫滅滅火器中中能否用用碳酸鈉鈉飽和溶溶液，代代替碳酸酸氫鈉飽飽和溶液液？泡沫沫滅火器器的鋼瓶瓶內盛放放硫酸鋁鋁溶液行行不行？” 最后后學生提提出假設設，小組組進行實實驗研究究，理論論分析，鞏固反反應原理理。鹽類水解解的利用用在教

14、學學大綱中中已經降降低要求求，不是是教學重重點，在在緊張的的課時面面前，這這樣的學學生活動動在課堂堂上進行行就顯得得不很值值得，但但它作為為一個課課外活動動小組的的活動則則是一個個有意義義的好題題材。5在設設計學生生活動時時，教科科書是學學習資源源之一。例如在人人教設高高一化學學教材第第15頁頁 實實驗1-2，有關實實驗現(xiàn)象象列表如如下：編號實驗CuSO4溶液NaCl溶液CuSO4溶液BaCl2溶液實驗中的濾液AgNO3溶液+稀硝酸現(xiàn)象沒有明顯顯變化，溶液仍為為藍色由白色沉沉淀生成成，濾液為藍藍色由白色沉沉淀生成成，滴加加稀硝酸酸，沉淀淀不溶解解此實驗用用于引出出離子反反應的概概念和離離子方程

15、程式的書書寫步驟驟，但是是這一系系列實驗驗對于學學生來說說沒有難難度，學學生已經經做過類類似的實實驗，再再做實驗驗則無法法引發(fā)學學生的興興趣，因因此創(chuàng)設設情境時時要用語語言或文文字呈現(xiàn)現(xiàn)。那么么設計怎怎樣的活活動能夠夠調動學學生的興興趣呢？于是我創(chuàng)創(chuàng)設了如如下問題題情境：“向CuuSO44溶液中中加入BBaCll2溶液，請你設設計實驗驗證明BBa2+、Cll-誰與CCuSOO4反應？”問題提提出后，學生四四個人一一個小組組，討論論得非常常熱烈。在新課程程理念下下，教學學過程不不再是“教教科科書”，而應應該是用用“用科書書教”，即教教科書是是學生的的學習資資源之一一。因此此反對教教師照本本宣科，

16、倡導用用好教科科書這一一資源。教科書書上的資資料同樣樣可以用用于創(chuàng)設設學生活活動的情情境。6設計計的學生生活動要要環(huán)環(huán)相相扣。學生能夠夠通過自自主學習習或者合合作學習習獲得的的知識，教師決決不包辦辦代替、越俎代代庖，以以自己教教的過程程代替學學生學的的過程；學生是是很能干干的，要要相信學學生，一一旦您發(fā)發(fā)現(xiàn)了學學生的能能干，您您設計的的學生活活動自然然會環(huán)環(huán)環(huán)相扣。7課堂堂學生活活動設計計要引發(fā)發(fā)學生的的興趣，提高學學生參與與活動的的主動性性。例如人大大附中的的王春老老師在過過氧化鈉鈉一節(jié)課課教學時時，這樣樣引入：“日常生生活中有有人打1119，意味著著有火警警，滅火火可以用用水，還還可以用用

17、二氧化化碳，它它們是萬萬能滅火火劑嘛？”說完教教師開始始做實驗驗，如圖圖所示： 只見他從從瓷缸中中拿出一一團棉花花，放在在石棉網(wǎng)網(wǎng)上，用用滴管吸吸一些水水滴在棉棉花上，棉花著著火。他他又取出出一團棉棉花，放放在有一一個圓孔孔的石棉棉網(wǎng)上，將制得得的二氧氧化碳氣氣靠近小小孔，對對著棉花花吹，不不一會棉棉花著火火。教師接著著說道：“水和二二氧化碳碳果真能能把棉花花點著嗎嗎？這一一切都與與棉花中中包含的的鈉的重重要化合合物過氧氧化鈉有有關?！睂W生一一下對這這種物質質著迷了了，目不不轉睛地地盯著教教師，等等待繼續(xù)續(xù)。創(chuàng)設有趣趣的問題題情境，提高問問題的內內驅力，引發(fā)學學生興趣趣，學生生自然樂樂于主動動

18、參與之之后的活活動。8讓學學生活動動“最大限限度”地被用用到。一次學生生活動之之后要有有充分的的交流，或者一一次學生生活動要要盡可能能多地被被多個內內容的交交流用到到，這樣樣的學生生活動更更有效。 例如2206中中學的江江虹老師師在溶液液一課中中，教師師首先創(chuàng)創(chuàng)設情境境，布置置學生活活動：“生活中中我們常常常會遇遇到一些些液體，你有沒沒有將物物質溶于于水的經經歷呢？現(xiàn)有44種固體體：食鹽鹽、蔗糖糖、高錳錳酸鉀、沙子；2種液液體：汽汽油、水水。請你你將兩種種物質混混合，配配成4種種液體，觀察填填寫振蕩蕩后與靜靜置后的的現(xiàn)象，然后將將這些液液體分類類，并提提出你的的分類依依據(jù)？”然后學學生設計計實

19、驗，完成實驗驗，記錄錄實驗，小組內內討論液液體分類類。在課堂的的后半部部分，教教師用上上述學生生活動中中所配得得的溶液液，說明明溶液的的組成；練習溶溶液的讀法；做溶液液的導電電性實驗驗。使學學生活動動不斷地地被用到到，提高高了學生生活動的的效益。9學生生活動要要多樣化化。例如科迪迪中學的的解建勤勤老師在在化學方方程式教教學之前前，上了了一節(jié)正正確書寫寫化學式式的課，這節(jié)課課從內容容來講是是很枯燥燥的，要要想讓初初三的學學生上好好這節(jié)課課，解老老師費了了一番心心思，設設計出不不同內容容、不同同層次的的學生活活動。創(chuàng)設情境寫化學式復習化合價寫化學式看卡片寫化學式小組競賽寫化學式檢測化學式對于初中中學生，對于枯枯燥的內內容，設設計多樣樣化的學學生活動動是有必必要的。其目的的是提高高學生的的興趣，促使學學生積極極參與。10設設計課堂堂學生活活動時，要粗化化教的過過程，細細化學的的方式。（1）變變教學過過程為教教學環(huán)節(jié)節(jié)研究表明明，教案案過于詳詳盡的教教師，在在上課時時比較關關注自己己的教學學過程，對學生生的反應應不敏感感，較