幼小銜接中的家園合作共育

1、一、幼小銜接中家園合作共育的重要作用幼小銜接是學(xué)前教育工作中，國(guó)家和社會(huì)都較為關(guān)注的內(nèi)容，如何做好幼小銜接工作也 是目前幼兒園在不斷探索的領(lǐng)域，同時(shí)，就幼兒教師考試而言，關(guān)于幼小銜接類的題目也一 直居于考試的高頻考點(diǎn)，且考察不斷翻新，花樣百出。幼兒教育指導(dǎo)綱要中明確指出 幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒 的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”這就要求幼兒園在開展工作時(shí)要及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流和溝通，共 同促進(jìn)幼兒身心和諧的發(fā)展，促進(jìn)幼兒教育合力最大化。幼兒園加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與互動(dòng)，在很多方面都有著積極意義。首先，有助于豐富幼兒 園的教育資源。當(dāng)幼兒園把家長(zhǎng)作為重要的

2、教育資源進(jìn)行開發(fā)利用時(shí)，就會(huì)使教師進(jìn)一步了 解并掌握了幼兒、家長(zhǎng)最實(shí)際想法與需要，使幼小銜接工作更有針對(duì)性。其次，可以擴(kuò)大優(yōu) 質(zhì)的教育輻射面。通過多向互動(dòng)，配合幼兒園的家長(zhǎng)工作，一方面讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的 教育中，另一方面，教師將先進(jìn)的教育理念和教育方法傳播給家長(zhǎng)，從而有利于教育的一致 性和一貫性。最后，幼兒園和家長(zhǎng)達(dá)成教育共識(shí)，幼兒將成為家園協(xié)同成果的真正受益者。 因此，只有在家園相互產(chǎn)生作用的情況下，才能形成教育合力，解決靠各自單方面都無法解 決的問題，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒教育的社會(huì)化和開放化。二、如何做好幼小銜接中的家園共育在幼小銜接的教育過程中，幼兒園和教師應(yīng)將家長(zhǎng)的參與作為改善教育、提高質(zhì)

3、量的一 項(xiàng)重要策略，保持幼兒園與家庭、教師與家長(zhǎng)地雙向溝通與配合，使家長(zhǎng)清楚地認(rèn)識(shí)到幼兒 園教育與小學(xué)教育的不同，意識(shí)到幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備不僅是知識(shí)方面的準(zhǔn)備，而且更應(yīng)該包括 身體和心理上的準(zhǔn)備，以共同促進(jìn)幼兒發(fā)展，幫助學(xué)前兒童完成好從幼兒園向小學(xué)過度的轉(zhuǎn) 折。具體來講，需要做好以下幾個(gè)方面的工作：（一）家園平等對(duì)話充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教育價(jià)值，讓家長(zhǎng)參與到教研工作中來，解決那些需要家園合力才能解 決的問題，促使幼兒真正地健康快樂成長(zhǎng)。家長(zhǎng)和教師在幼兒的教育過程中存在著不同的優(yōu) 勢(shì)，家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)為他們更詳細(xì)地了解個(gè)體兒童的特征優(yōu)勢(shì)，有利于在家庭中針對(duì)個(gè)體實(shí) 施有效的個(gè)別化教育;而教師的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)為更了解

4、群體中幼兒的特征且具有專業(yè)的職業(yè)素 養(yǎng)。因此讓家長(zhǎng)參與到教研工作中來，能夠幫助教師了解家庭教育中較為棘手的問題和家長(zhǎng) 所關(guān)心的與幼兒成長(zhǎng)方面相關(guān)的問題，從而更有利于幼兒園教學(xué)計(jì)劃的制定、實(shí)施和推進(jìn)。（二）建立機(jī)制家園合作共育是一個(gè)長(zhǎng)期性的工作，但容易由于種種原因而中斷，因此需要建立機(jī)制， 家長(zhǎng)參與的積極性。幼兒園導(dǎo)向機(jī)制家園合作的核心是幼兒園通過多元的方式幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念形成正確的育 兒行為。在家園合作共育的過程中，幼兒園應(yīng)處于主導(dǎo)地位，幫助家長(zhǎng)掌握有效的教育策略， 積極與家長(zhǎng)保持溝通與合作，將幼兒園內(nèi)較為先進(jìn)的教育理念帶入到每一個(gè)家庭中。家園互動(dòng)機(jī)制每位教師、家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)各不相同，都

5、有自己獨(dú)特的教育經(jīng)驗(yàn)。在幼兒園的教育過程中， 應(yīng)將家園共育看作是一個(gè)整體，積極與家長(zhǎng)共享教育理念、資料、經(jīng)驗(yàn)等。家園只有雙向互 動(dòng)，深入交流，才能更好地促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展。教育反思機(jī)制在家園合作共育的過程中，家長(zhǎng)和教師之間常會(huì)碰撞出火花，如幼兒教師不理解家長(zhǎng)的 教育方式，家長(zhǎng)不理解教師的教育理念等。因此，需要定期或不定期的組織教師和家長(zhǎng)就園 內(nèi)的教育現(xiàn)象進(jìn)行交流和反思，以達(dá)成家園的教育共識(shí)，使家園同心，培育幼兒。三、幼小銜接中的家園共育與教師考試的結(jié)合在教師考試中，考生會(huì)遇到家園共育類型的題目，尤其是在學(xué)前教育考試逐步重視幼 兒教育指導(dǎo)綱要和3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的背景下，該命題發(fā)現(xiàn)逐步成為考試的 命題熱點(diǎn)。在資格和招聘的考試中都有過這類題目的呈現(xiàn)。如：示例一：有些家長(zhǎng)說：幼兒園大班應(yīng)以集體教學(xué)為主，教授拼音數(shù)學(xué)運(yùn)算等相關(guān)知識(shí) 減少幼兒小”之間的差別，為幼兒入小學(xué)做準(zhǔn)備，你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對(duì)嗎?為什么？示例二：鷹爸堅(jiān)持認(rèn)為，自己的兒子多多已經(jīng)完全具備上一年級(jí)的能力。進(jìn)入小學(xué)前， 多多已經(jīng)掌握10以內(nèi)的加減法，從1數(shù)到200，再倒數(shù)，沒有任何問題，識(shí)得中文字6000 個(gè)，熟悉應(yīng)用其中的3000個(gè)，外教教過多多一年的英文，且在美國(guó)學(xué)習(xí)的三個(gè)月，多多還 連跳三級(jí)，上了那所幼兒園的天才班，最后老師都說，憑多多的知識(shí)量和學(xué)習(xí)能力，在 美國(guó)完全