高三復(fù)習(xí)如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位

1、PAGE PAGE 9高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位哈爾濱市第五十八中學(xué) 王柏麗關(guān)鍵詞: 自主探究 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。認(rèn)識(shí)起源于動(dòng)作，思維是內(nèi)化的動(dòng)作?；顒?dòng)是連接主客體的橋梁，是認(rèn)知發(fā)展的最直接源泉。教師在教學(xué)中要將用意義的接受性學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)探索性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)的環(huán)境，提供材料、工具和線索，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、思考，通過自己的活動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)。高三數(shù)學(xué)課的復(fù)習(xí)面廣、量大，時(shí)間緊迫。如何科學(xué)、有效地進(jìn)行高三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)，是每一位高三數(shù)學(xué)教師值得深思的問題。近幾年來，我們有意識(shí)地將教學(xué)研究融入了高三復(fù)習(xí)之中，收到了良好的效果。一 實(shí)況調(diào)研：學(xué)

2、生的主體地位未得到體現(xiàn)要想取得高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的最佳效果，首先必須弄清學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)況。其一、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏“自主”、“合作”，主體地位得不到體現(xiàn)。教師拿著“統(tǒng)一”的教本，按照“統(tǒng)一”的進(jìn)度，運(yùn)用著“滿堂灌”的講解方式，操縱著鋪天蓋地的“題海戰(zhàn)術(shù)”，以“上帝”的姿態(tài)“主宰”了整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程。在這種情況下，學(xué)生聽的多，練的少，沒時(shí)間、沒機(jī)會(huì)進(jìn)行精細(xì)的思考、探究、領(lǐng)會(huì)、消化和吸收，他們只能被動(dòng)地被教師牽著鼻子走?！白灾魈骄俊薄ⅰ昂献鲗W(xué)習(xí)”的主體作用沒能得到發(fā)揮。其二、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)施教，致使學(xué)生學(xué)習(xí)嚴(yán)重分化。由于教師教學(xué)尺度的統(tǒng)一，因材施教的原則得不到很好的體現(xiàn)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)上的分化越來越嚴(yán)重。調(diào)查結(jié)果表

3、明：僅有約五分之一的學(xué)生能跟得上老師的“步調(diào)”，他們學(xué)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，因而在復(fù)習(xí)中聽得懂、跟得上；也有五分之三的人吃“夾生飯”，他們常因被教師催著走而感到形神疲憊；還有約五分之一的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，一開始他們還能疲于奔命地去追趕老師的腳步，但由于屢屢“受挫”，久而久之變得麻木、厭學(xué)。其三、循序漸進(jìn)的原則不到位學(xué)生獲得知識(shí)的過程是感知、理解、識(shí)記、運(yùn)用。高三學(xué)生在復(fù)習(xí)中雖然有所感知，但理解卻不深不透，識(shí)記也不夠全面和準(zhǔn)確，靈活運(yùn)用更不到位。他們往往基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，硬性地接受大量知識(shí)信息，“突擊”性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。尤其是進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段后，備感不適，復(fù)習(xí)效果也就不夠理想。二 目標(biāo)設(shè)定：復(fù)習(xí)應(yīng)設(shè)定近期和

4、遠(yuǎn)期目標(biāo) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)況的調(diào)研，為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定提供了一定依據(jù)。在這種情況下，可設(shè)定高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)。近期目標(biāo)是通過第一階段的復(fù)習(xí)，夯實(shí)每節(jié)、每章的基礎(chǔ)知識(shí)，使各層次的學(xué)生在每節(jié)課中都有新的收獲，從而掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法，并提高分析問題、解決問題的能力。遠(yuǎn)期目標(biāo)則是通過第二、三階段的復(fù)習(xí)，讓知識(shí)重組，讓學(xué)生建立完整的能力結(jié)構(gòu)，形成良好的思維體系和思維方法。三 方法改進(jìn)：還學(xué)生學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)。(1) 交出“權(quán)力”，多給學(xué)生留出時(shí)間教師喋喋不休的滿堂灌，的確是一種費(fèi)力不討好的做法。聰明的做法是把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生在“自主”復(fù)習(xí)、“合作”探索中夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。多

5、給學(xué)生留出時(shí)間。會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，總是期望有較多的時(shí)間屬于自己支配。高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，我們每周留給學(xué)生一節(jié)課(晚自習(xí)除外)，讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行復(fù)習(xí)。一開始學(xué)生感到很不習(xí)慣，甚至有的學(xué)生感到無事可做。后來通過引導(dǎo)，學(xué)生感到這是一個(gè)自我修整的大好契機(jī)。學(xué)習(xí)好的學(xué)生利用這段時(shí)間在知識(shí)深度上積極探索；學(xué)習(xí)一般的學(xué)生則聚精會(huì)神地總結(jié)、梳理、歸納知識(shí)，并通過知識(shí)的運(yùn)用形成較強(qiáng)的能力；成績(jī)差的學(xué)生查缺補(bǔ)漏。讓學(xué)生備好“工具”。工具之一是基礎(chǔ)知識(shí)、概念、定理、公式、法則，工具之二是數(shù)學(xué)思想方法。在復(fù)習(xí)之初，先讓學(xué)生讀書思索，自編知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。其間要求同學(xué)之間討論、交流、互評(píng)。在此基礎(chǔ)上，教師再對(duì)個(gè)別重點(diǎn)、難點(diǎn)予以強(qiáng)調(diào)和講

6、解。這樣做的結(jié)果，學(xué)生自我歸納了知識(shí)的精髓，教師的指點(diǎn)又彌補(bǔ)了其中的不足。對(duì)“工具”二，首先根據(jù)某章知識(shí)所運(yùn)用到的數(shù)學(xué)思想和方法，引導(dǎo)學(xué)生回顧它們的雛形，然后組織學(xué)生小組討論，認(rèn)真分析運(yùn)用這些數(shù)學(xué)思想和方法的條件和背景，使學(xué)生真正從理性的高度去掌握這一工具。多讓學(xué)生“板演”。上課伊始，在教室的前后黑板上寫上一些題目，然后針對(duì)題目的難易程度，分別讓不同程度的學(xué)生“板演”，要求學(xué)生盡量獨(dú)立完成。下面的學(xué)生對(duì)自己不能把握的問題，可與同學(xué)展開討論，相互交流、集體攻關(guān)，然后教師點(diǎn)評(píng)。讓學(xué)生來講。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上的講解，并非是教師的專利。選擇適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生自己登臺(tái)去講解，能起到更好的復(fù)習(xí)效果。關(guān)鍵是能否相

7、信學(xué)生，并給他們這種機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在，對(duì)于練習(xí)冊(cè)當(dāng)中的選擇題我就讓學(xué)生登臺(tái)進(jìn)行講解。他們?cè)谛〗M討論、個(gè)人充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，講解得十分清晰、透徹。不少學(xué)生深有體會(huì)地說：“準(zhǔn)備登臺(tái)講解的過程，其實(shí)就是自主學(xué)習(xí)的過程，它要求自己必須學(xué)透學(xué)精，而且可以鍛煉自己的表達(dá)能力?！弊寣W(xué)生自我小結(jié)。每當(dāng)復(fù)習(xí)完一章一節(jié)，或復(fù)習(xí)完一個(gè)專題之后，要求學(xué)生做到兩點(diǎn)：一是充分利用章節(jié)后面“復(fù)習(xí)與小結(jié)”的內(nèi)容，弄清本章本節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是避開課本上“復(fù)習(xí)與小結(jié)”的內(nèi)容，自己列出詳盡的復(fù)習(xí)提綱。其中包括系統(tǒng)知識(shí)、典型例題、能力要求、思想方法、解題技巧、學(xué)習(xí)體會(huì)等。(2) 精選習(xí)題，提高復(fù)習(xí)效果題海之戰(zhàn)，無異于將人引入無舵舢板，很難

8、達(dá)到預(yù)定的彼岸。提高高三復(fù)習(xí)效果，絕不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，要以課本上的題目為主，并補(bǔ)充適當(dāng)?shù)念}目。在第二輪的復(fù)習(xí)中，不要用現(xiàn)成的習(xí)題集，而要自選適合學(xué)生實(shí)際水平而又有代表性的習(xí)題，做到題少題精。(3) 抓好反饋環(huán)節(jié)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的缺漏反饋是一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。提問、作業(yè)批改、測(cè)試、師生交流都是反饋的有效形式。回顧過去的復(fù)習(xí)過程，雖然經(jīng)歷了這些環(huán)節(jié)，但并沒把反饋工作做徹底。如批改作業(yè)時(shí)，雖然作業(yè)本上打上判斷對(duì)錯(cuò)的符號(hào)，但對(duì)學(xué)生糾錯(cuò)的情況不能一追到底；考試過后，僅對(duì)學(xué)生的成績(jī)劃出了等次，但對(duì)學(xué)生哪里出錯(cuò)、如何糾錯(cuò)沒再作進(jìn)一步考查；已知有些學(xué)生對(duì)某些知識(shí)沒有很好地掌握，但為了搶時(shí)間

9、、趕進(jìn)度，只好放之任之。教師對(duì)考試中出現(xiàn)的問題，要建立考試得失檔案，將每次考試中每人每題的失分情況記錄在冊(cè)，要求學(xué)生重做錯(cuò)題，直到真會(huì)為止。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“夾生”和缺漏，則充分利用個(gè)別輔導(dǎo)、集體糾正、互幫互學(xué)等措施，及時(shí)“催熟”和“補(bǔ)漏”。 總之,教師必須重視培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí),獨(dú)立思考的方法與習(xí)慣,調(diào)空自己的學(xué)習(xí)行為,做自己學(xué)習(xí)的主人。附：教學(xué)案例：比如在復(fù)習(xí)高中數(shù)學(xué)反函數(shù)這一節(jié)時(shí)，我是這樣進(jìn)行的。首先，讓學(xué)生回家閱讀這一節(jié)的教材，并把握好這一節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)。給出以下根教材難度相當(dāng)?shù)牧?xí)題：是不是所有的函數(shù)都有反函數(shù)？舉例說明？并由此得出反函數(shù)存在的條件？2、求下列函數(shù)的反函數(shù)：并

10、總結(jié)出求反函數(shù)的步驟及其注意事項(xiàng)。 （1）Y= -3x+4 (2) Y= -3x2+4 ( x1 ) (3) Y=2x+1 ( -1x0 )3、在同一坐標(biāo)系中畫出：（1）Y= f(x)及X=f-1(y)的圖象 （2）Y=f(x)及Y= f-1(x)的圖象并說明他們之間的關(guān)系。讓學(xué)生通過這些習(xí)題，利用同學(xué)之間的討論、交流、互評(píng)整理出本節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，并且自編知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。其次，對(duì)練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題精選出一部分適合我們學(xué)生的習(xí)題，分出基礎(chǔ)題組、能力題組和反饋題組。根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況分配他們做不同的題目。在課上同學(xué)們根據(jù)自己的準(zhǔn)備情況主動(dòng)或指定上臺(tái)“板演”或“講解”，老師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。這樣，可以促進(jìn)他們“自主學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”，并且通過講解還可以充分暴露他們知識(shí)掌握的不足之處。同時(shí)在這期間對(duì)于反饋題組中的題目選出其中的一部分留做作業(yè)，這樣可以及時(shí)反饋一下學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。最后，復(fù)習(xí)完這一節(jié)之后，讓學(xué)生自己列出本節(jié)的系統(tǒng)知識(shí)、典型例題、思想方法、解題技巧、學(xué)習(xí)體會(huì)等，并及時(shí)建立錯(cuò)題集。參考文獻(xiàn)1 劉 芳 教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新中國和平出版社 2000年 2 邱繼勇 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考 提升變式教學(xué)理念,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 2005年第七期作者簡(jiǎn)介 劉翠,女,1979年1月生,2001年7月畢業(yè)于齊齊哈爾大學(xué)數(shù)學(xué)系.中學(xué)二級(jí)教師,自