項目課程設計的關鍵環(huán)節(jié)

1、PAGE PAGE 6項目課程設計的關鍵環(huán)節(jié) 項目課程的特征是：（1）用職業(yè)能力表述課程目標。重點關注學生能做什么，而不是知道什么；（2）以工作任務為教學內容。重點是教會學生如何完成工作任務，知識、技能學習結合任務完成過程來進行；（3）圍繞工作任務學習的需要，以典型產品或服務為載體設計“學習項目”，組織教學。教學順序按照項目編排來展開，每個項目所要學習的工作任務可以交叉與重復，即學習項目設計是跨工作任務的，只要能服務于工作任務的學習就行，不必拘泥于工作任務的邏輯順序。在設計項目課程時，要認真體會這三個基本特征。獲得“工工作任務務與職業(yè)業(yè)能力分分析表”后，接接下來就就是緊緊緊依據(jù)這這張表進進行項

2、目目課程設設計。包包括三個個核心環(huán)環(huán)節(jié)：（1）課程設設置；（2）課程內內容分析析；（33）學習習項目設設計 （1）課程設設置。課課程設置置的基本本依據(jù)“工作任任務與職職業(yè)能力力分析表表”中的工工作項目目。要根根據(jù)教學學規(guī)律對對工作項項目進行行篩選，不需要要花費大大量時間間進行教教學的工工作項目目可以刪刪除或合合并，但但基本要要依據(jù)工工作項目目來設置置課程。設置課課程時，一定要要破除原原有的“知識儲儲備”觀念，大膽創(chuàng)創(chuàng)新，編編制出能能更好地地與工作作體系相相對接的的課程體體系。下下面提供供德國學學習領域域課程的的三個案案例，其其課程設設置徹底底打破了了原來的的學科課課程體系系。德國國的成功功說明

3、依依據(jù)工作作項目設設置課程程不僅是是可行的的，而且且是必須須的。案例一：“機電一一體化工工”教育職職業(yè)的學學習領域域課程方方案（表表3-4）：教育職業(yè)業(yè)：機電電一體化化工（119988.3.3）學習領域域編號基準學時時（小時時）第一學年年第二學年年第三學年年1機電一體體化系統(tǒng)統(tǒng)功能關關系分析析402機械子系系統(tǒng)的制制作803根據(jù)安全全技術要要求的電電氣運行行器材安安裝1004電動、液液動和氣氣動組件件的能源源流與信信息流檢檢查605使用數(shù)據(jù)據(jù)處理系系統(tǒng)的聯(lián)聯(lián)通406工作過程程的計劃劃與組織織407簡單機電電一體化化部件的的制作1008機電一體體化系統(tǒng)統(tǒng)的設計計與制作作1409復雜系統(tǒng)統(tǒng)的信息息

4、流檢查查8010安裝與拆拆卸計劃劃的制定定4011運行、查查障與檢檢修16012預防性檢檢修8013機電一體體化系統(tǒng)統(tǒng)的客戶戶移交60總計（9920小小時）320280120案例二：“信息商商務員”教育職職業(yè)“學習領領域”課程方方案（表表3-66）：教育職業(yè)業(yè)：信息息商務員員（19997.7.110）學習領域域編號基準學時時（小時時）小計第一學年年第二學年年第三學年年1 企業(yè)業(yè)及其環(huán)環(huán)境20202 工作作過程與與勞動組組織80803 信息息來源與與工作方方法40404 簡單單信息技技術系統(tǒng)統(tǒng) 80805 專業(yè)業(yè)英語602020206 應用用系統(tǒng)的的開發(fā)與與處理2408080807 網(wǎng)絡絡信息技

5、技術系統(tǒng)統(tǒng)10060408 市場場與客戶戶關系10040609 公眾眾網(wǎng)，服服務404010 信信息技術術系統(tǒng)維維護404011 財財務與檢檢驗804040總計（小小時）880320280280案例三：“切削機機械工”教育職職業(yè)“學習領領域”課程方方案（表表3-88）：教育職業(yè)業(yè)：切削削機械工工（20005.3.225）學習領域域編號基準學時時（小時時）第一學年年第二學年年第三學年年第四學年年1使用手動動工具的的零件加加工802使用機械械的零件件加工803簡單組件件的制作作804技術系統(tǒng)統(tǒng)的保養(yǎng)養(yǎng)805使用切削削加工方方式的零零件制作作1006工具機床床的保養(yǎng)養(yǎng)與檢查查407控制技術術系統(tǒng)的的

6、運行608數(shù)字控制制工具機機床的編編程與加加工809使用精細細加工方方式的零零件制作作8010加工過程程的優(yōu)化化10011計算機支支持的計計劃與組組織10012單件加工工任務的的準備與與實施6013批量生產產加工過過程的組組織與監(jiān)監(jiān)控80總計（110200小時）320280280140項目課程程并不完完全排斥斥學科課課程。德德國的學學習領域域課程方方案同樣樣有知識識領域，因此，項目課課程體系系中也可可以出現(xiàn)現(xiàn)少量綜綜合學科科課程。 （2）課程內內容分析析課程設置置好后，要認真真分析每每門課程程要讓學學生學習習的工作作任務，需要達達到的職職業(yè)能力力要求，以及相相關知識識技能。分析的的依據(jù)是是“工

7、作任任務與職職業(yè)能力力分析表表”中的工工作任務務與職業(yè)業(yè)能力兩兩列。企企業(yè)專家家分析時時，可能能對職業(yè)業(yè)能力表表述得比比較全面面，甚至至標準比比較高。分析時時需要根根據(jù)學校校教學的的可能性性對目標標進行篩篩選，確確定進行行項目教教學改革革后，可可能達到到的職業(yè)業(yè)能力標標準。建議按按照下表表進行。*課程程內容分分析序號工作任務務能力目標標與知識識技能參考學時時1能力目標標：知識技能能：23這一環(huán)節(jié)節(jié)的分析析成果組組織起來來，便可可形成課課程標準準。 （3）學習項項目設計計按照項目目課程原原理，要要讓學生生學會完完成相應應工作任任務，并并在職業(yè)業(yè)能力上上達到一一定要求求，需要要選取典典型產品品或服

8、務務為載體體組織教教學。項項目編排排有以下下幾種基基本模式式。（1）遞遞進式，即按照照難易程程度由低低到高排排列項目目；（2）并并列式，即項目目之間既既不存在在復雜程程度差別別，也不不存在明明顯的相相互關系系，而是是按照并并列關系系排列的的；（3）流流程式，即按照照工作過過程依次次排列項項目，這這些項目目完成后后，這些些項目組組合在一一起是個個更大的的項目。任務必任 務任 務任 務任務引領任務引領任務引領任務引領任 務 高 （2） （1） 工工作流程程方向 低 （3）項目編排排的三種種基本模模式采取何種種模式應應根據(jù)具具體課程程而定，一門課課程可能能要綜合應應用到幾幾個模式式。為了體現(xiàn)現(xiàn)小步子

9、子教學的的原則，項目劃劃分應當當小一些些，盡量量不要只只選擇一一個產品品。為了了更好地地組織教教學，還還需要在在項目基基礎上進進一步劃劃分模塊塊。體例例如下。 *課程項目設計項目一模塊1模塊2模塊3項目二模塊1模塊2模塊3項目和模模塊即相相當于傳傳統(tǒng)教材材的章和和節(jié)。此此即為將將要編寫寫的教材材的提綱綱。典型產品品或服務務的選擇擇要具有有典型性性、可操操作性。 如上所所述，項項目中所所要學習習的工作作任務可可以是交交叉與重重復的，即項目目是跨工工作任務務的。項項目與工工作任務務之間的的關系模模式有：（1）循環(huán)式式。適合合于工作作任務按按工作流流程劃分分的情況況。即每每個項目目都會重重復這個個工作流流程，但但盡管流流程是重重復的，具體內內容是不不會重復的的，因此此隨著項項目的推推進，學學生的職職業(yè)能力力在不斷斷提升。任務1 任務2任務4 任務3任務1 任務2任務4 任務3任務1 任務2任務4 任務3項目1項目2項目3（2）對對應式。適合于于按并列列式劃分分的工作作任務。即項目目與工作作任務之之間是對對應的，為學習習完成一一個