書記官專業(yè)法律課程教學模式項目化改造的論文

1、 書記官專業(yè)法律課程教學模式項目化改造的論文論文關(guān)鍵詞 書記官專業(yè) 教學模式 項目化 路徑 項目化教學模式是一種以職業(yè)導向、力氣本位和同學主體為理念，以項目和任務為載體，以培育具有社會主義理想信念、良好職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)技能和應用學問的可持續(xù)進展的技術(shù)應用型高技能人才為目標的教學方式。政法類職業(yè)學院，在職教理念、培育目標和課改原則上可以適用項目化教學模式的要求。從專業(yè)來看，書記官專業(yè)具有典型的涉法性，以培育書記員為主，因而該專業(yè)的法律類課程的項目化改造在實踐路徑上要進行有針對性的改造，才能取得滿意的效果。 一、法律課程教學模式項目化改革的必要性 高職院校因其辦學歷史、政策支持、師資構(gòu)成以及高考

2、制度本身的弊端等緣由，導致高職院校在閱歷積累、辦學經(jīng)費、師資選拔、教育科研、生源質(zhì)量以及社會聲譽等方面都無法與本科院校相提并論。政法類高職院校在人才培育方式上經(jīng)受了照搬本科人才培育模式時期、反思時期，目前進入到重構(gòu)人才培育模式時期。經(jīng)過幾年的進展，法律課程教學模式照舊沒有大的突破。 （一）目標定位不科學 單純以崗位定目標的做法不行取。一是書記員制度本身是在變動之中，傳統(tǒng)的做法是書記員在達到確定的條件后可當審判員，法院的一五改革綱要將書記員列為單獨系列，沒有上升為審判員的空間，甚至最高法院曾有書記員工作三年要輪換掉的規(guī)定，現(xiàn)在又要回到傳統(tǒng)老路上來。書記員制度的改革難以定型，近年來，書記員的流淌性

3、很大。二是能到法院當書記員的同學畢竟是少數(shù)，大部分同學要自謀職業(yè)。假如單純以書記員崗位作為培育目標，大部分同學到社會上將無所適從。三是同學的可塑性較大，進展空間也大，學校教育應著眼于同學的長遠進展和終身進展。 （二）力氣本位不突出 職業(yè)院校與本科院校分屬兩種不同的類型，全部的院校畢業(yè)生都要在職場上同臺競技，職業(yè)院校的同學首先在“博雅”上稍遜一籌，所以在職業(yè)力氣上要有所彌補。政法類職業(yè)院校的教學模式脫胎于本科教學模式，而傳統(tǒng)的本科教學模式就有力氣缺位的弊端。經(jīng)過近些年的改革，對力氣本位的推崇已達成共識，但在實踐上似乎沒找準路徑，甚至照舊糾結(jié)于哪些是學問、哪些是力氣。 （三）同學主體地位沒落實 長

4、期以來，“同學為主體、老師為主導”的口號已成陳詞濫調(diào)。但是，說的是一套，習慣的做法是另外一套?！皾M堂灌”不在少數(shù)，變相的“填鴨式”教學隨堂可見。其現(xiàn)象觸目驚心，其危害人所共知。 （四）無效的學問泛濫 從學問對人的有效性來講，可分為有效的學問和無效的學問。沒人能保證所學學問全都有用。假如老師傳授無效的學問過多，將鋪張同學大量寶貴的學習時間，增加同學不必要的負擔。所以，老師要有辨別無效學問的功夫。 （五）教學形式單一 內(nèi)容只有通過形式才能表現(xiàn)出來，教學是特定內(nèi)容的傳遞過程，不同的內(nèi)容應當有不同的傳遞形式。正統(tǒng)的教學觀認為，課堂“秩序井然”是一堂成功課的標準之一。這種看似無可挑剔的評價其實就象要求千

5、人一面一樣不正常。 （六）同學的共性化進展沒體現(xiàn) 百年樹人乃教育大計，以人為本是最高教育原則，因材施教是行之有效的教育方法。“天生我材必有用”的人才觀應在職業(yè)院校廣泛傳播。大多數(shù)高職同學在中小校階段就缺少學習成功的體驗，在學習成果為最高評價標準的大社會環(huán)境中，她們飽受卑視，高職同學有自卑感的現(xiàn)象很普遍。所以，發(fā)覺同學的特長、挖掘同學的潛能、培育其自信念、因勢利導比傳授學問還重要。 二、法律課程教學模式項目化改革的可行性 如上所述，項目化教學模式對高職院校而言有“對癥”的功效。書記員的工作過程也為法律課程項目化教學供應了前提。這種模式的特長在于突凸力氣本位，在培育力氣的過程中，能彌合傳統(tǒng)模式的許

6、多裂痕。 （一）力氣本位能彌補培育目標單一的弊端 力氣有遷移的屬性，將力氣放在首位能讓全體同學從中獲益。假如只是留意學問的傳授，一方面單純的學問不能解決工作中的問題，而且沒有從事書記員工作的同學所學難以致用；另一方面，學問是不斷更新的，畢業(yè)后還需要重新學習，會導致力氣不足、學問又不夠用的窘境。當然，還要留意力氣的選擇問題。 （二）力氣本位能讓同學主動學習 在工作過程導向、任務驅(qū)動下，同學要完成相關(guān)任務就會樂觀動起來，主動查找所需要的學問，并親身體會到相關(guān)學問的作用，甚至能還原學問產(chǎn)生的過程。這樣的學習不僅高效而且難忘。長期堅持，同學就學會了要學什么、如何學，為實現(xiàn)終身學習的目標打下基礎(chǔ)，也為將

7、來職業(yè)的遷移制造了條件。 （三）力氣本位有利于同學的共性進展 與學問的單調(diào)枯燥不同，力氣的培育是開放性的，力氣的呈現(xiàn)沒有唯一答案，為同學供應了獲得成功體驗的機會，能極大地滿足同學的自信念，不再把學習當成苦痛的差事。這種良性的心理體驗對同學將來的就業(yè)和生活都彌足珍貴。 （四）力氣本位有利于同學綜合素養(yǎng)的提高 素養(yǎng)是養(yǎng)成的，素養(yǎng)的培育是一個長期的過程，也需要一個良好的素養(yǎng)環(huán)境。在合作完成任務過程中，要處理很多微妙的人際關(guān)系，相互敬重、相互理解、相互競爭又相互協(xié)作。當遇到困難時，不相互指責，共度難關(guān)，當獲得榮譽時，學會共享，相互激勵。個人奮斗式的學習沒有這種氛圍。 （五）力氣本位有利于教學相長 由于

8、教學活動的開放性和同學表現(xiàn)的難以猜想性，迫使老師首先要具備相關(guān)的力氣，并彌補學問結(jié)構(gòu)性缺陷。在同學的驅(qū)使下，老師也在不斷地完善自己。反過來，力氣和學問完善的老師又能培育同學更強的力氣，獲得更多的有用學問。如此良性循環(huán)。 三、書記官職業(yè)的特殊性對教學模式項目化改造的制約 在我國現(xiàn)行多部成文法中有涉及書記員的規(guī)定，因而書記員作為法律職業(yè)共同體的組成部分具有法律依據(jù)，書記員與法官、檢察官、律師等法律群體具有相同的職業(yè)平臺。法律職業(yè)共同體有顯著的特征： （一）法律人以法言法語為工具 書記員的職業(yè)注定了其是特殊的“腦力勞動者”，與之打交道的是法官、檢察官、律師，還有案件的當事人。書記員要完成特定的工作任

9、務，必需在特定的場所、用“圈內(nèi)人”都能明白的語言，分析和記錄案件事實，進行合乎規(guī)律的推理。一個稱職的書記員，不僅要有嫻熟的速錄技術(shù)，還要有用法言法語表達思想的力氣。 （二）法律人有獨特的理性思維方式 法律人以近乎苛刻的理性而區(qū)分于其他職業(yè)群體。雖然書記員不擔當對案件判決的職責，但是書記員要記錄當事人及其訴訟代理人、檢察官和法官的思維軌跡。思維的內(nèi)容必需用恰當?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來?！皺?quán)利與義務構(gòu)成了思考一切法律問題的規(guī)律線索，因此，法律思維方式的實質(zhì)就是從權(quán)利與義務的角度來觀看問題、分析問題和解決問題?！睍泦T要有把社會活動現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成權(quán)利和義務的力氣。 （三）法律人有對法治的共同信仰 假如說相關(guān)法律法

10、規(guī)對法律人不同職責的規(guī)定是形成法律職業(yè)共同體的外在紐帶，那么對法治的信仰是形成法律職業(yè)共同體的內(nèi)在紐帶。法律人對法治理想的追求不僅是實現(xiàn)個人人生價值的載體，也是社會和諧穩(wěn)定的需要，是實現(xiàn)公正正義的保障。其他群體對法律人認可的底線是法律人應當具有對法治的信仰。一個沒有法治信仰的人就不具備成為法律人的精神品質(zhì)。信仰的形成需要有動人心魄的精神誘因，不是通過完成某些項目和任務就能樹立的。 （四）法律人有共同的學問背景和實踐傳統(tǒng) 法律是調(diào)控社會關(guān)系的藝術(shù)。同一訴訟的迷局把相關(guān)法律人集合在一起，說著同樣的語言、遵守既定的程序，角色各不相同，用同樣的規(guī)章揭開迷底。很難想象，一個沒有接受法律訓練或訓練的內(nèi)容不

11、完整的人能“協(xié)作”其他法律人把訴訟“玩耍”玩畢竟。書記員也要象法官、檢察官和律師一樣知道情節(jié)略微與情節(jié)顯著略微、定金與訂金的法律意義。“學問就是力氣”在訴訟活動中一一應驗。輕視學問的傳授與忽視力氣的培育其結(jié)果是同樣的。書記員要有感知、熟識、理解和處理這些信息的力氣。 四、法律課程教學模式項目化改造的一種開放式的路徑 （一）借鑒本科院?？赏ㄓ玫某墒扉啔v 筆者認為，下列閱歷可以借鑒： 1.營造寬松校內(nèi)環(huán)境 高校是做學問、培育人的地方，有一個寬松的工作環(huán)境和人文環(huán)境，才能產(chǎn)生出思想。思想對于高校猶如靈魂對于人一樣重要。假如把高校弄得比政府部門還要緊急勞碌，那高校就不成其為高校了。 2.以科研促進教學

12、 科研能提升老師的教學水平，解決實務中的難題，增加職業(yè)力氣；能給相關(guān)部門供應決策詢問，提高學校的知名度和社會聲譽。在有激勵機制的前提下，還要給老師制造科研的氛圍，讓老師有時間也有心情去搞科研。讓老師挑燈夜戰(zhàn)，以犧牲休息時間和健康為代價的做法不行取。 3.給同學更多的自主進展空間 書記官專業(yè)的畢業(yè)生能從事法律職業(yè)的人畢竟是少數(shù)，對于大多數(shù)同學來說，一畢業(yè)就面臨另謀出路的問題。假如對同學限制過多，同學就沒有自由發(fā)揮的空間，在擇業(yè)時就處于不利境地。另外，還有共性進展的問題。在不能實現(xiàn)職業(yè)教育預定目標的狀況下，只好以通識教育來補救。 （二）建設具有相應職業(yè)力氣的師資隊伍 項目化教學模式的運用，首先要求

13、老師具備可以指導同學的職業(yè)力氣。從當前解決師資問題的措施來看，主要有：從行業(yè)中引進；從行業(yè)中聘請兼職老師；讓在職老師到行業(yè)跟班學習。從效果來看，這幾種方法難以從根本上解決問題。從行業(yè)中引進合適的人才不簡潔，目前的老師待遇還不足以吸引具備老師素養(yǎng)的行業(yè)人士加盟；兼職老師都有自己的本職工作，對教學多數(shù)只是應付了事；至于跟班學習效果也不好：一是能去脫產(chǎn)學習的人數(shù)有限；二是不能真正參與到職業(yè)活動之中，職業(yè)力氣的提升只是泡影。 可能的方法是，讓講授法律課程的老師相對固定，不要培育萬金油式的老師，只有專才能精。對全部這些老師都提出具備律師資格、或企業(yè)法律顧問資格、或人民陪審員資格、或仲裁員資格的要求，對政

14、法職業(yè)學院的法律專業(yè)老師而言，這個要求并不過分。有了職業(yè)資格并不意味著有了相應的職業(yè)力氣，學校還應制造條件，讓老師們有機會去辦理或者參與辦理案件，也可要求每個老師要帶幾個同學參與其中。 （三）課程設置要以法律專業(yè)基礎(chǔ)課為主 無論是從書記員的職業(yè)要求、可持續(xù)進展，還是從面對全體同學來看，都應當建立讓同學打下扎實法律專業(yè)基礎(chǔ)的培育方案。在課程設置上，突出法理、三大實體法和三大訴訟法的地位，這是法律人在職場上的立足之本。其重要性不言而喻。 （四）教學評價以力氣本位和同學主體為標準 如前所述，項目化模式有統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)導向、力氣本位和同學主體的功能，不失為一種可供借鑒的模式。但是，不能以此為限。只要是能體現(xiàn)上述原則的模式都是可用的，否則就變成為了項目化而項目化的形式主義，難免落得削足適履之譏。 （五）教學內(nèi)容應當留意體系的完整性 科學之所以成為科學是由于其學問的系統(tǒng)性。從系統(tǒng)論來看，系統(tǒng)的力氣在于