一節(jié)寫字課帶來的困惑和思考

1、一節(jié)寫字課帶來的困惑和思考陳曉昀在市識字、寫字課培訓(xùn)活動中，我執(zhí)教了一節(jié)基于語文教材的寫字課，這節(jié)課可以說是我執(zhí)教的所有公開課、優(yōu)質(zhì)課中最“費勁”的一節(jié)，從教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)思路的設(shè)計、教具的準備等方面都“費盡周章”，有的甚至幾次易稿，反復(fù)修改，使我又一次有了“意匠慘淡經(jīng)營”的感覺。最后的教學(xué)效果據(jù)說還是不錯的，得到了與會的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的肯定，甚至有的大加褒獎。承載著這些肯定、褒獎，按理說我的內(nèi)心應(yīng)該充滿了成功的滿足和喜悅，但我絲毫沒有這種感受，有的只是越來越多的困惑和思考。困惑一：現(xiàn)在的寫字課怎么這么難教？誰都知道寫字教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，甚至可以說是語文教學(xué)中最簡單的、最基

2、礎(chǔ)的組成部分之一。在傳統(tǒng)的“私塾式”教學(xué)中，老先生們教語文一般就是兩件事寫字、背書。按理說這種最簡單的、最基礎(chǔ)的、最常規(guī)的內(nèi)容教起來應(yīng)該是最容易的，起碼不應(yīng)該是最難的，但在實際操作中我卻切實地感受到了寫字教學(xué)的“難”。首先是教學(xué)內(nèi)容選擇的“難”。是根據(jù)寫字知識或書法學(xué)習(xí)的體系確定教學(xué)內(nèi)容，如教某一部首的寫法，某類字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，某一筆畫的筆法要領(lǐng)還是根據(jù)現(xiàn)有的語文教材編寫體系進行隨文、隨機的寫字指導(dǎo)？前者符合寫字教學(xué)的規(guī)律，系統(tǒng)性強，但脫離語文教學(xué)實際；后者與語文教學(xué)實際聯(lián)系緊密，但缺乏系統(tǒng)性，不符合寫字、書法的學(xué)習(xí)規(guī)律。各有利弊，難取難舍，選擇起來難！其次是教學(xué)載體（或者說教材）選擇的“難”。

3、確定了教學(xué)內(nèi)容接下來便是以什么為載體進行教學(xué)的問題。是用語文課本？用寫字教材？還是用市面上銷售的鋼筆字帖？抑或自己“另辟蹊徑”編一課內(nèi)容進行教學(xué)？反復(fù)斟酌后我還是選擇了課本，因為課本最符合當前學(xué)校的教學(xué)實際，與學(xué)生的關(guān)系也最密切。但這一“難”仍沒有解決用幾年級的語文課本？用哪一課？還得接著斟酌，接著選擇難！第三是學(xué)生情況把握的“難”。一節(jié)課最起碼要讓學(xué)生學(xué)到點東西，要有所提高，而想要實現(xiàn)這一點就要充分了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、技能水平是怎樣的，也就是說我要明白我即將在一個什么層面上展開教學(xué)。事先我也試圖通過調(diào)查了解并結(jié)合自己的經(jīng)驗找準這樣一個“層面”，但由于寫字教學(xué)長期被“邊緣化”，學(xué)生寫字方面的知

4、識儲備基本是“空白”，技能水平也是參差不齊，加上我一直沒有從事正式的寫字教學(xué)，缺少這方面的理論支撐和操作經(jīng)驗，所以直到上課前這一“層面”還沒有確準。沒辦法，只有這么“半懸在空中”教了真難！第四是教學(xué)目標確定的“難”。有了前面幾“難”，這一“難”的出現(xiàn)也就“順理成章”了。因為愛好書法，我長期以來對寫字教育還是比較關(guān)注的，自我感覺也有了一定的從事寫字教學(xué)的理論儲備和技能基礎(chǔ)，但實際操作起來還是遇到了這么多的“難”。那些不愛好書法，沒有相關(guān)儲備的普通語文老師呢？豈不更難？這么難，還有多少老師會真心真意地研究寫字教學(xué)，從事寫字教學(xué)？這些“難”的根源在哪里？困惑二：為什么要把寫字和書法人為地割裂開？書法

5、產(chǎn)生于寫字，二者本是一個密不可分的整體，但現(xiàn)在這兩者似乎在被人為地割裂開。從事語文教育的教師、領(lǐng)導(dǎo)和專家反復(fù)強調(diào)的是“寫字”，一提書法，他們一般會一手推開：“我們教的是寫字，我們不搞書法，書法是書法家的事?！币惶釋懽?，書法家們又會說：“我們搞的是書法，是高級的藝術(shù)，寫字是語文老師的事，與我們無關(guān)?！庇谑菚ㄅc寫字之間便產(chǎn)生了一道鴻溝，與此相關(guān)的人們也被分成了兩大陣營搞書法的和搞寫字的。兩大陣營互不往來，各自為政。于是乎教寫字的一輩子不研究書法，甚至不知道書法到底是什么東西，搞書法的也從來不愿意研究寫字，不屑于同搞寫字的打交道。我真納悶，為什么要把寫字和書法分得這么清楚？古時候人們從來不區(qū)分誰是

6、搞寫字，誰是搞書法，學(xué)生們從入學(xué)的第一天起便拿起筆“寫仿”、臨帖，于是乎那時的每個讀書人都在學(xué)好語文的同時練了一手好字，“順便”也造就了許多書法家?，F(xiàn)在呢？學(xué)生學(xué)語文時只能學(xué)寫字，想學(xué)書法就得參加興趣小組，或者等到上了大學(xué)，考取了專業(yè)的書法院校才能學(xué)習(xí)。結(jié)果是書法在普通學(xué)生心目中變得越來越神秘，越來越陌生、越來越疏遠，最后大多數(shù)學(xué)生不但不知道書法為何物，甚至連字也寫不好了。而有志于書法學(xué)習(xí)，考取了書法院校的學(xué)生也發(fā)現(xiàn)自己學(xué)了這么多年的語文，與語文密切相關(guān)的書法方面的積累卻幾乎為零！目前越來越多的人意識到了國民書寫能力的“退化”和基礎(chǔ)教育中書法教育的缺失，并分析了其中的原因，提出了改進意見，教育

7、部在關(guān)于在中小學(xué)加強書法教育的指導(dǎo)意見中也就此做了分析闡述。人們在分析國民書寫能力“退化”的原因時往往把它歸咎于毛筆退出實用和信息技術(shù)的普及，我對此不敢茍同。我認為這兩個原因是表面的，次要的原因，書寫能力退化的根源在于書法與寫字、書法教育與語文教育的人為割裂以及其背后體現(xiàn)出的人們對書法教育在國民素質(zhì)教育中的地位的認識不準確。這些“根源”不糾正，僅靠一周開一節(jié)書法課，搞幾個興趣小組想提高國民的書寫能力，無疑是杯水車薪！困惑三：字寫到什么樣叫“規(guī)范”？語文課程標準中反復(fù)提到要求學(xué)生寫“規(guī)范字”，各類語文教學(xué)研討和培訓(xùn)中專家們一提到書寫也是異口同聲地說：“要寫規(guī)范字?！钡裁唇幸?guī)范字，寫到什么樣才算

8、規(guī)范卻提的很少。在各類規(guī)范字驗收或比賽中只是說“寫規(guī)范的簡化字，不寫繁體字、異體字，不寫錯別字”。那是不是只要做到這些就算規(guī)范了呢？為了美觀，我把某一筆畫變成另外的筆畫算不算規(guī)范？再矯情一點，我把某一筆寫得長一點，短一點算不算規(guī)范？在實際教學(xué)中，我也確實遇到了這樣的問題：梅花魂一課有一個“縷”字，按照書法原則，“縷”右部“米字旁”的捺因為不是主筆畫，在書寫中為了避讓下面的橫應(yīng)該變成點的，但在教學(xué)中我卻猶豫了，這樣變美觀了，符合書法規(guī)律了，但規(guī)范嗎？在實際書寫中這種情況還有很多，比如捺和點的相互轉(zhuǎn)化，豎彎鉤和豎彎的相互轉(zhuǎn)化，這些在書法中都是允許的，而且是一種必要的“美化措施”，但在寫字教學(xué)中能這

9、樣做嗎？這還是楷書，到了初中，進入行楷書的教學(xué)，這種“是否規(guī)范”的困惑會更多！我個人認為對小學(xué)生來說，適度的書寫規(guī)范是應(yīng)該的，可以便于學(xué)生對漢字的認知，避免錯別字和隨意造字現(xiàn)象的出現(xiàn)，但過于嚴格的規(guī)范就會影響到學(xué)生對漢字美的認知，甚至?xí)绊懙剿麄儗ǖ膶W(xué)習(xí)以及個性和創(chuàng)造力的發(fā)展，但這些都是我的“一己之見”，是不是正確我也拿不準。關(guān)于“規(guī)范”的程度，各位語文專家和課程標準的制定者是不是也該“規(guī)范規(guī)范”呢？困惑四：正楷字和楷書有沒有區(qū)別？在語文課程標準關(guān)于寫字的表述中，一至四年級都是要求“用硬筆書寫正楷字”，到了五六年級卻成了“用硬筆書寫楷書”，作為一名語文教師和書法愛好者，我很奇怪：“正楷字和楷書有沒有區(qū)別？如果沒有，同一個意思為什么要換不同的名詞表述？如果有，兩者的區(qū)別是什么，為什么不說清楚？”其實作為用來規(guī)范語文教學(xué)的課程標準，“正楷字”這個名詞本身就不規(guī)范。古代是沒有“正楷字”這一概念的，有的只是“正書”和“楷書”?？瑫桥c篆、隸、行、草并列的一種書體，其出現(xiàn)于東漢末年，完善于東晉王羲之時期，興盛于唐。正書是對古代官方正式場合使用的書體的統(tǒng)稱。不同的歷史時期正書的內(nèi)涵不同，如秦朝時的正書是小篆，到了漢朝變成了隸書，晉以后則是楷書。所謂“正楷字”只不過是當代對楷書的一種俗稱罷了。仔細