巧設復習課堂環(huán)節(jié) 點燃學生思維火花

1、巧設復習課堂環(huán)節(jié) 點燃學生思維火花 義務教育小學英語新課程標準在課程理念中提出：語言既是交流的工具，也是思維的工具。 英語課程應成為學生在教師指導下構建知識，發(fā)展技能，拓展視野，活躍思維，展示個性的過程。思維能力是學生素質(zhì)發(fā)展的重要指標，是學習能力、學習效果和智力因素的綜合反映。因此，在實際的教學過程中，教師應努力將語言能力的培養(yǎng)和思維能力（尤其是創(chuàng)新思維能力）的訓練結合起來，使學生會學習，會探索，為學生的持續(xù)性學習奠定基礎。 筆者將結合一節(jié)小學四年級英語復習課例，談談對如何在小學英語復習課上，通過巧妙設置課堂環(huán)節(jié)，來激活學生思維，提高課堂教學效率的幾點看法。在本節(jié)課中，教師以義賣話題為主線，

2、以任務為紐帶，將復習教學的各個環(huán)節(jié)有機融為一體，使學生不僅有序、高效地完成對知識的復習、鞏固和拓展，也有效地鍛煉了思維能力，為自主學習能力的發(fā)展創(chuàng)造條件。 一熱身激活，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。 在熱身環(huán)節(jié)，通過一些歡快的形式，如唱歌、游戲、猜謎等，在復習鞏固語言的基礎上，營造愉悅學習的氛圍，讓學生盡快進入學習狀態(tài)。本節(jié)課中，授課教師通過一首歡快的英語歌謠Where is my T-shirt?有效地調(diào)動了課堂氣氛，接著承接歌曲，教師用一句Where is my T-shirt?巧妙過渡到該環(huán)節(jié)的第一個小任務：Look and ask.課件呈現(xiàn)一件模糊的T恤衫，引導學生對服裝的價格，尺碼，顏色等進行

3、提問。 T：Where is my T-shirt? Oh, look! Its on the screen. What do you want to know about my T-shirt? S1: What colour is your T-shirt? T: Its blue T：Actually Im not sure about the size,but I can tell you, its very big. S3: Do you like you T-shirt? 在回答完學生提出的一系列關于T恤衫顏色、尺碼、價格等問題后，教師緊接著又開始了第二個小任務：Look and

4、say. T：Do you like my T-shirt? Can you say something about my T-shirt?這兩個任務旨在利用mind map和關鍵詞激活學生已有的與服裝相關的功能句型，設置情境，充分調(diào)動他們的好奇心，使他們能結合個人的生活經(jīng)驗和語言知識儲備進行積極主動的語言實踐和思維發(fā)散活動，這種活動不僅能充分鍛煉學生的口頭表達能力，而且調(diào)動了學生的發(fā)散思維，在無痕的狀態(tài)下輕松完成了舊知識的激活和新知識的引入。 二呈現(xiàn)求知，訓練學生的邏輯思維。 復習課的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)主要任務是引導學生梳理歸納有關語言知識要點，進一步培養(yǎng)學生的理解認知能力，鞏固語言知識的記憶。本節(jié)課

5、中，在該環(huán)節(jié)，教師首先通過brainstorm活動教師自己最愛的T恤衫，讓學生自由談論自己喜歡的衣服，將設計的服裝詞匯卡逐一貼到黑板上。 T：Thats my favorite. What about you? What clothes do you like? S1：I like shirt.S2: I like. 以頭腦風暴進一步啟用學生的發(fā)散思維，激活舊知，有意識地按單復數(shù)分組呈現(xiàn)服裝詞語板書；接著設置了一個思維訓練活動generalize and summarize，引導學生通過觀察、歸納、推理等思維活動，從單復數(shù)入手結合購物的功能句型將所學知識進行歸納梳理，從而在頭腦中形成清晰地知識

6、脈絡。文本建構活動是本環(huán)節(jié)的另一個亮點，為了能夠讓學生結合情境對相關的服裝詞匯和功能句型進一步復習鞏固，教師創(chuàng)編了一段關于服裝購物的對話。在語篇的處理上，教師沒有對學生一開始就和盤推出，讓學生直接去讀或者聽，而是通過Listen and answer、Discuss and guess和 Listen and read讓學生由整體到局部，以掏空核心句型，同桌討論，聽句子核對答案的方式對話文本進行建構，在一系列有效的聽、說和讀的活動中感知、分析、推理和理解語篇，鞏固學生對核心句型在語境中的理解和運用。 在復習課的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)教師應善于利用能夠鍛煉學生思維的教學策略，讓學生通過感知、體驗、實踐、參與、

7、探究等活動，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，實現(xiàn)對知識的理解和內(nèi)化。 三操練設疑，鍛煉學生的探索思維。 在復習課的操練環(huán)節(jié)中，學生在掌握重點內(nèi)容的基礎上，應再現(xiàn)課本知識，不應只是簡單進行一些聽說讀的活動，而應在原有知識技能的基礎上，進行交際會話、分角色表演等活動，提高綜合語言運用能力。本節(jié)課中，教師采用了jigsawreading活動complete the price list，操作方法是：把用以閱讀的語篇材料分解成若干個零散的片段，分配給各組員，每個學生需先閱讀自己習題紙上的小短文，找出短文中2種服裝的價格并填寫，然后再與組內(nèi)其他成員進行溝通，詢問其余6種商品價格，完成價目表。Jigsaw活動為學生設置了信

8、息差，使組員間的交流成為必要，使學生在活動中思考、探究、合作，并運用所學語言去獲取信息和傳遞信息，培養(yǎng)了學生學以致用和與他人合作的能力。 心理學研究表明：人的思維是從疑問開始的，疑問能引發(fā)學生認知上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，從而激發(fā)他們積極地去探索，以解決問題，實現(xiàn)心理平衡。我們在教學時，不妨在觸題時就布置任務，激起疑問，讓學生帶著疑問去探索如何完成任務，訓練探索性思維。 四拓展實踐，鼓勵學生的創(chuàng)新思維。 復習課不僅僅是原有知識的再現(xiàn)和記憶，要在學生原有水平的基礎上都有所發(fā)展。在拓展環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)實際，創(chuàng)設貼近學生生活的情景，設計一些有一定難度，有一定梯度，有一定挑戰(zhàn)性的活動，進一步培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力和創(chuàng)新思維。在本節(jié)課的拓展環(huán)節(jié)，教師設置jumble sale了語言實踐活動，讓學生運用目標語言自由交流進行服裝買賣，培養(yǎng)學生學以致用和創(chuàng)造性運用語言的能力。 培養(yǎng)學生的思維能力的過程，就