淺析小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)實(shí)踐

1、淺析小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)實(shí)踐 甘肅省宕昌縣河口小學(xué) 張鵬娥 世界上沒有相同的兩片樹葉，也沒有相同的兩個(gè)人。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，也應(yīng)注意這一點(diǎn)：每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有其自身的特殊性，自然對(duì)事物的理解能力和知識(shí)的吸收能力就有很大的差別。尤其是在小學(xué)，學(xué)生大多數(shù)不太理解學(xué)習(xí)重要性，絲毫沒有把自己遺漏了重要知識(shí)當(dāng)回事。在這種情況下，教師就應(yīng)該擔(dān)起自己的責(zé)任，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，以尊重學(xué)生的差異性為基礎(chǔ)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。 一、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)存在的問題 盡管很多教師在授課中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到差異教學(xué)的重要作用，并且開始重視對(duì)差異教學(xué)的研究，但是在實(shí)際的教學(xué)中還是存在著很多問題，如果不能合理地加以解決，不僅會(huì)

2、影響到差異教學(xué)的效果，甚至還會(huì)嚴(yán)重阻礙到語(yǔ)文的教學(xué)，筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)存在的問題主要有以下幾點(diǎn)： 1、教師的理論基礎(chǔ)薄弱 很多教師授課模式的基礎(chǔ)都是在常年的教育工作中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，所以往往會(huì)出現(xiàn)教育理論基礎(chǔ)薄弱的情況，尤其表現(xiàn)在差異教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)上，由于這種教學(xué)方式較為新穎，教師在以往的教學(xué)中接觸較少，所以很多教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)中不得要領(lǐng)，或是盲目地照搬照抄其他無(wú)用功，浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，可是效果并不好。 2、班級(jí)人數(shù)的限制 想要保住差異教學(xué)的良好效果，需要教師對(duì)每一位學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、家庭情況都有所了解，這要求教師拿出大量的時(shí)間進(jìn)行調(diào)查和談話，可是現(xiàn)在很多學(xué)校的班級(jí)人數(shù)設(shè)置并不合理

3、，教師也無(wú)法完成所有學(xué)生的分類，最后只能依靠考試成績(jī)來(lái)劃分學(xué)生的差異性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣點(diǎn)并不了解，導(dǎo)致很多具有潛力的學(xué)生由于一次成績(jī)不好而被忽視。 3、語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)理解不足 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一就是：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要。可是一些教師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，他們忽視了由于學(xué)生個(gè)體差異性而對(duì)教學(xué)提出的不同要求，過分的強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主體地位，在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流，不僅學(xué)習(xí)氛圍枯燥、乏味，教學(xué)也缺乏對(duì)學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)。 二、小學(xué)語(yǔ)文差異化教學(xué)存在問題分析 1、教師的教學(xué)方式一時(shí)無(wú)法轉(zhuǎn)變 由于在以往傳統(tǒng)的教

4、學(xué)中，并沒有真正的考慮到學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體地位。而在差異化教學(xué)中，教師需要充分重視起學(xué)生的主體地位。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為課堂的主導(dǎo)者，這樣一來(lái)，部分教師可能一時(shí)無(wú)法巧妙的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，做一些無(wú)用功，或者是效率低下。 2、班級(jí)的局限性 差異化教學(xué)開展的前提條件就是，需要教師能夠了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，深入的掌握學(xué)生們之間的不同之處，然后開展具體的差異化教學(xué)。但是由于當(dāng)前受教育人口越來(lái)越多，這也就導(dǎo)致學(xué)生班級(jí)內(nèi)的學(xué)生數(shù)量也越來(lái)越多，這就使得教師在開展差異化教學(xué)過程中存在一定的局限性，人數(shù)太多，而教師教學(xué)的時(shí)間是有限的，使得教師無(wú)法直接的了解到每一位學(xué)生的具體情況。 3、教學(xué)觀念存在

5、偏差 由于當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的影響，對(duì)于應(yīng)試教育思想呈現(xiàn)出一種逐漸增長(zhǎng)的趨勢(shì)，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，過分的注重教學(xué)的效果，主要是想讓學(xué)生能夠通過課堂提高學(xué)習(xí)的技巧，使得學(xué)習(xí)充滿了功利性，這就使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的觀念存在偏差，使得教學(xué)的觀念越來(lái)越偏重于教學(xué)的結(jié)果，甚至部分教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，一味地采用滿堂灌的教學(xué)方式，在課堂上僅僅注重知識(shí)的灌輸，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生在課堂上的情感體驗(yàn)不夠重視。 三、小學(xué)語(yǔ)文差異化教學(xué)具體實(shí)施 1、教師要加強(qiáng)對(duì)新教育形式的理論學(xué)習(xí) 為了更好的開展教學(xué)活動(dòng)，教師就要首先加強(qiáng)自己的理論學(xué)習(xí)，不斷的提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，這樣才能夠順應(yīng)新時(shí)代的

6、發(fā)展。首先，教師可以經(jīng)常與同事之間進(jìn)行教學(xué)研討會(huì)，教師們相互之間可以相互交流經(jīng)驗(yàn)，談一談在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，然后討論一些相關(guān)的解決策略，通過這種方式，幫助教師提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，從而幫助教師有效的提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。另外，教師也要深入的學(xué)習(xí)差異化教學(xué)策略的具體理念，充分重視起學(xué)生在課堂上的主體地位，幫助學(xué)生得到更好的情感體驗(yàn)。教師要掌握學(xué)生之間交流的具體方式。例如，課堂提問，或者是利用班會(huì)的時(shí)間加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，從而更好的掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。 2、適當(dāng)?shù)睦梅纸M教學(xué) 教師可以結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生們分為不同的小組，然后恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行分組教學(xué)，找出問題較為相近的學(xué)生，進(jìn)行

7、個(gè)性化教學(xué)，解決學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的不同問題，從而幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師在講解兩小兒辯日這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生們分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)翻譯文本，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)朗誦文本，再由一部分學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)文本問題的具體研究。通過這種有規(guī)律的分組，讓學(xué)生們各自發(fā)揮所長(zhǎng)，幫助學(xué)生們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)，讓不同程度的學(xué)生得到相應(yīng)的成就感，從而有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。 3、及時(shí)進(jìn)行課堂反思總結(jié) 教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，也要充分重視起對(duì)于課堂的反思總結(jié)，教師可以在每節(jié)課利用三到五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生們進(jìn)行回答，例如，可以提問學(xué)生在這節(jié)課都學(xué)到了些什么知識(shí)，自己在學(xué)習(xí)的過程中都存在哪些問題，在課堂上有沒有思想外撤等等，通過這些問題，讓學(xué)生們對(duì)本節(jié)課進(jìn)行反思總結(jié)，同時(shí)，通過學(xué)生們的回答，教師可以有效的掌握到最