小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂語言“八字”原則探析

1、小學(xué)數(shù)學(xué)老師課堂語言“八字原那么探析摘要說話是老師的根本功，得體的課堂語言能使學(xué)生如沐春風(fēng)，自然地親其師、信其道、從其行。數(shù)學(xué)老師的語言又有自身的特點(diǎn)，準(zhǔn)確是其靈魂，簡約為其特有，激趣顯其魅力，啟思為其核心。精心設(shè)計的、閃爍著智慧火花的教學(xué)語言。能把模糊的事理講清楚，把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容講生動，把靜態(tài)的現(xiàn)象講活起來，啟發(fā)學(xué)生不斷地去追問、去探究，使學(xué)生的思維始終保持活潑狀態(tài)，從而有效地進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)；老師；課堂語言老師語言在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率，決定著課堂教學(xué)的有效性。有經(jīng)歷的老師的教學(xué)語言，讓學(xué)生感到溫暖如春風(fēng)，潤物似春雨，自然而然地信其師、從其行。相對于

2、其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)老師的語言又有自身的特色。筆者把數(shù)學(xué)老師語言歸納為八個字：準(zhǔn)確、簡約、激趣、啟思。一、準(zhǔn)確小學(xué)數(shù)學(xué)老師語言的靈魂準(zhǔn)確是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂。所謂準(zhǔn)確就是不講錯話，不講沒有根據(jù)的話，不講似是而非、含混不清、模棱兩可的話，講出的話要符合數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的邏輯性，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，簡單地說，就是要表達(dá)這樣六個字：得體、完好、到位。所謂得體，就是要恰如其分，名副其實(shí)。尤其是對學(xué)生發(fā)言的評價，要實(shí)事求是，過分夸大，會讓學(xué)生感到虛偽，難以產(chǎn)生心理認(rèn)同；倘假設(shè)輕描淡寫，也難以有好的效果，尺度的拿捏與把握相當(dāng)重要。有位老師讓一名學(xué)困生答復(fù)一道非常簡單的問題，學(xué)生答復(fù)后，老師評價“你真是個天才，結(jié)果

3、引起班上其他學(xué)生的一陣嘻笑，這位學(xué)生也認(rèn)為老師是在挖苦挖苦他，表情顯得很不自然。或許老師本意是想通過這種帶點(diǎn)夸大的表揚(yáng)來幫助學(xué)生樹立自信，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，結(jié)果卻因評價的不得體而事與愿違。所謂完好，就是講出的話要有一定的邏輯性，沒有科學(xué)性錯誤。比方說，學(xué)生發(fā)言不夠準(zhǔn)確的，老師要擅長接過學(xué)生的話頭，及時地幫助學(xué)生把話補(bǔ)充完好。課上，我們經(jīng)常請學(xué)生舉例，教學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)，會請學(xué)生舉物體平移或旋轉(zhuǎn)運(yùn)動的例子。有學(xué)生舉例說“教室門的運(yùn)動是旋轉(zhuǎn)，窗戶的運(yùn)動是平移。其實(shí)，有的地方門的運(yùn)動是平移，也有的地方門的運(yùn)動是旋轉(zhuǎn)，窗戶的運(yùn)動也是如此。這個時候，老師可以接過學(xué)生的話來說：“對，我們這間教室門的運(yùn)動是旋轉(zhuǎn)

4、。假如是平推門的話，門的運(yùn)動就成了什么?這種處理既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也有利于幫助學(xué)生及時形成正確的認(rèn)識，同時還提醒了學(xué)生在后面舉例時要盡量做到表述嚴(yán)密一些。所謂到位，就是要點(diǎn)撥、指導(dǎo)到位。尤其是學(xué)生思維出現(xiàn)一些偏向時，老師要作深層挖掘，多追問幾個“你是怎么想的，充分暴露學(xué)生的思維過程，進(jìn)而組織學(xué)生討論、思辨，有的放矢地加以指導(dǎo)。有位老師在教學(xué)“用分?jǐn)?shù)表示可能性的大斜(蘇教版六年級上冊)時，在處理好“任意摸一個球，摸到紅球的可能性是多少后追問：“要使摸到紅球的可能性盡可能大一些，應(yīng)該在幾號袋里摸?有學(xué)生認(rèn)為，“2號袋(4紅1黃)比1號袋(3紅1黃)的紅球要多一些。顯然，這種理解是片面的，

5、于是老師繼續(xù)追問：“是不是口袋里紅球越多，摸到紅球的可能性就越大呢?你能不能舉個例子，讓大家都信服。通過學(xué)生舉例和老師引導(dǎo)，大家懂得了“只有當(dāng)袋中球的總數(shù)相等時，紅球的個數(shù)越多，任意摸一個球，摸到紅球的可能性才會越大。當(dāng)然，老師語言的準(zhǔn)確還表達(dá)在讀音準(zhǔn)，如吐詞明晰，讀句清楚，堅持用普通話教學(xué)等。另外教學(xué)語言的準(zhǔn)確還表達(dá)為用詞準(zhǔn)。數(shù)學(xué)教學(xué)講究的是嚴(yán)謹(jǐn)，有時少說或多說一個關(guān)鍵性的詞語，整個意思就有可能發(fā)生質(zhì)的變化，不僅給學(xué)生理解帶來費(fèi)事，而且會造成難以糾正的錯誤認(rèn)識。比方說，老師把梯形說成“有一組對邊平行的四邊形，這就使概念的外延擴(kuò)大了。這就要求老師要做到如下兩條：一是研讀教材，深化理解概念的外延

6、和內(nèi)涵；二是堅持用科學(xué)的術(shù)語來授課，比方說不能把“垂線講成“垂直向下的線，更不能把“最簡分?jǐn)?shù)說成“最簡單的分?jǐn)?shù)等。二、簡約小學(xué)數(shù)學(xué)老師語言的特質(zhì)言簡意駭，是數(shù)學(xué)老師課堂語言特有的特點(diǎn)。所謂簡約，通俗地講，就是沒有多余話，用最簡練的語言表達(dá)最豐富的內(nèi)容。數(shù)學(xué)老師講話必須精煉，絕對不能拖沓，尤其要注意以下幾點(diǎn)。一忌言不達(dá)意的廢話。比方說口頭禪，不僅會分散學(xué)生的注意力，破壞教學(xué)語言的連接和流暢，甚至還會因之而將學(xué)生的注意力在不知不覺中轉(zhuǎn)為數(shù)“口頭禪的次數(shù)了，這實(shí)在是令人感到倒胃口的事兒。想克制這一缺點(diǎn)其實(shí)并不難，如今都有P3，錄音機(jī)也很普遍，老師不妨把上課的話錄下來，課后再聽，然后有意識地加以回避，

7、口頭禪自然就會逐漸消失了。二忌不著邊際的空話。有些老師課堂提問過寬，讓學(xué)生在答復(fù)時沒了準(zhǔn)頭。新課程施行后的課堂教學(xué)往往先從一個情境引入，有位低年級的老師教學(xué)5以內(nèi)的加法，他先出示了一張掛圖，然后請學(xué)生說說“從圖上你看到了什么。結(jié)果學(xué)生說得豐富多彩，有藍(lán)天、白云、小樹、小草、小鳥、小兔、小花，甚至還有些學(xué)生展開了合理的想象。老師為了保護(hù)學(xué)生的熱情，又沒有作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，結(jié)果使數(shù)學(xué)課上成了說話課。之所以有這樣的結(jié)果，一方面與老師的提問過寬有關(guān)，假如問成“從圖上你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息，或許學(xué)生在表述時就有針對性了；另一方面與老師的調(diào)控有關(guān)，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言偏出預(yù)設(shè)的軌道時，老師必須及時、有效地組織調(diào)控。三忌

8、機(jī)械重復(fù)的啰唆話。學(xué)生講得清楚的，就不要重復(fù)。假如學(xué)生沒有講清楚的，老師不僅要幫助學(xué)生圓起來，假如覺得有必要的話，還要考慮請學(xué)生重復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生把話講完好。比方說，用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小時，在引入階段，老師要幫助學(xué)生完好地表達(dá)出“一共有兩個球，其中一個是紅球，任意摸出一個球，摸到紅球的可能性是，一方面要讓學(xué)生明確影響可能性大小的因素有兩個球的總數(shù)和其中紅球的個數(shù)，另一方面給后面的表述提供一個范例。四忌浮于淺表的套話。老師一是要防止提問過碎。把知識肢解成假設(shè)干小問題，而每個小問題缺乏應(yīng)有的思維深度，學(xué)生完全是在老師的牽引下參與學(xué)習(xí)活動，這種打乒乓式的問答式教學(xué)看似熱鬧，但分開了老師，學(xué)生就難以獨(dú)立

9、完成解題活動。二是防止簡單的判斷。有些老師在評價學(xué)生答問或練習(xí)情況時，用“對不對“好不好“行不行這類話來問學(xué)生，而這種簡單的評價由于缺少了思維的深度，往往成了跑過場的一個龍?zhí)住．?dāng)然，數(shù)學(xué)老師還要學(xué)會有所“不為，多留給學(xué)生一些沉思的時間。老師要先做一個旁觀者，學(xué)會等待，擅長“藏巧，再伺機(jī)引導(dǎo)。教育是一門藝術(shù)，在適當(dāng)?shù)臅r候老師表現(xiàn)得低調(diào)一點(diǎn)。弱勢一點(diǎn)，可以為學(xué)生提供更多的自我展示時機(jī)，提供更多的獨(dú)立考慮時機(jī)。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.三、激趣小學(xué)數(shù)學(xué)老師語言的魅力所在興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉。所謂激趣，通俗地講，就是要激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，讓班級學(xué)生始終保持昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)熱情，以積極的心態(tài)

10、全員、全程參與學(xué)習(xí)活動。老師語言要表達(dá)以下幾點(diǎn)。一是聲音有變化，做到抑揚(yáng)頓挫。假如老師的聲音缺乏變化，聲音不高，會如同催眠；聲音過高，又會產(chǎn)生疲勞。一位好的老師應(yīng)該教學(xué)語言豐富，聲音上下錯落有致，令聽者如沐春風(fēng)。二是內(nèi)容有情趣，適當(dāng)加點(diǎn)幽默。一位老師看到同學(xué)們在完成“王奶奶家養(yǎng)了5只母雞和4只公雞。一只雞一個月能下28個蛋，照這樣計算，今年上半年(6個月)一共能下多少個蛋這道題時，把公雞也算了進(jìn)去，就幽默地對大家說：“我發(fā)現(xiàn)有好多同學(xué)家的公雞也會下蛋了。學(xué)生在一笑之后，馬上反思到公雞不能生蛋，而且對“公雞下蛋印象深化。張齊華老師在教學(xué)?認(rèn)識整萬數(shù)?時，有這樣一個環(huán)節(jié)：讓一個孩子在黑板上擺“珠子

11、，孩子把每個珠子的間隔 擺得很開，張老師把珠子攏了攏，幽默地說：“看來你很大方，但是張老師比擬小家子氣。老師的語言有效地調(diào)動了孩子們的參與熱情，一時課堂上小手林立，發(fā)言踴躍。三是評點(diǎn)要到位，點(diǎn)燃參與熱情。在課堂上老師雖然給了學(xué)生更多的參與和交流的時機(jī)，但學(xué)生因知識儲藏與認(rèn)知上的缺限，在表達(dá)的準(zhǔn)確性上難免有偏向。這時，就需要老師及時、到位地對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)展點(diǎn)評與提升，在評點(diǎn)時，要以表揚(yáng)為主，并委婉地說明缺乏，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。四、啟思小學(xué)數(shù)學(xué)老師語言的核心所謂啟思，就是要啟發(fā)學(xué)生考慮，也就是說，老師的課堂提問也好，課堂評析也罷，都要著眼于學(xué)生的開展，要引領(lǐng)學(xué)生的思維，而不是把現(xiàn)成的東西硬灌給學(xué)

12、生，即“授生以漁而不是“授生以魚。一是活動前設(shè)疑。現(xiàn)如今的課堂上合作與探究多了，如何讓學(xué)生帶著問題參與活動就顯得尤為重要。假如學(xué)生內(nèi)心沒有探究的欲望與熱情，那這種探究必然會浮于淺表，收效甚微。比方說蘇教版四年級下冊“有趣的搭配一課，“2頂帽子和3個木偶到底有多少種不同的搭配方法呢?一般老師在拋出這個問題后，就讓學(xué)生動手操作。假如老師提供了帽子與木偶的模型，學(xué)生的操作或許會順利些，否那么學(xué)生操作就有困難了。假如沒有提供實(shí)物模型，那老師就要啟發(fā)學(xué)生考慮，能不能用一些簡單的符號或圖形來表示帽子與木偶，然后探究出搭配的種數(shù)。這樣，學(xué)生自然會想出一些簡易的表示方法，而不必用較多的時間去畫圖了。二是困惑時

13、導(dǎo)疑。課堂受騙學(xué)生學(xué)習(xí)有困惑時，不要忙于把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是要適當(dāng)?shù)卦O(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生一步步地解決問題。一位老師在教學(xué)“用分?jǐn)?shù)表示可能性的大斜這節(jié)課的一道連線題時，安排了如下的教學(xué)程序。老師先給出一道連線題：球為“3紅1綠“4紅1綠“1紅3綠三種情況，可能性分別為“15“34“14。老師提問：“在每個口袋中任意摸一個球，摸到綠球的可能性是多少?連一連。想一想：假如摸到的是紅球，可能性是多少呢?基此題做完之后，老師追問了一句：“從哪個口袋里摸到紅球的可能性大一些呢?生1：從第二個口袋里摸到紅球的可能性大一些。師：你是怎么想的?生1：因為第二個口袋里紅球的個數(shù)最多。生2反駁：不對，比擬的應(yīng)當(dāng)是表示可能性大小的分?jǐn)?shù)。比方說，第一個口袋里放6個紅球和1個綠球，第二個口袋里放7個紅球3個綠球，任意摸一個球，摸到紅球的可能性第一個口袋是67，第二個口袋是710，雖然第一個口袋的紅球比第二個口袋里的紅球少，但是摸到紅球的可能性卻比第二個口袋里的大。(學(xué)生舉例，老師板書示意)師：看來比擬摸到紅球的可能性，只要比擬表示紅球可能性大小的分?jǐn)?shù)就可以了。生1又舉手：老師，我覺得只要加一個前提條件，每個袋中綠球的個數(shù)相等時，就可以直