素質(zhì)教育背景下數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

1、素質(zhì)教育背景下數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究2022年，?教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見?簡稱?意見?提出：要根據(jù)學生開展核心素養(yǎng)體系，進一步明確各學段、各學科詳細的育人目的和任務根據(jù)核心素養(yǎng)體系，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內(nèi)容后應該到達的程度要求。核心素養(yǎng)成為了一根主線，深化答復了培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題，表達了教育的本質(zhì)。隨著根底教育的不斷開展，人們越來越關注學生德智體美勞等全方位、多方面的綜合開展，也越來越關注學生素質(zhì)培養(yǎng)。落實到詳細學科上，數(shù)學核心素養(yǎng)越來越受到學校、老師、學生等的青睞，有關數(shù)學核心素養(yǎng)的問題更引起廣泛的討論。一、素質(zhì)教育教育歷來與

2、提升國家綜合實力相聯(lián)絡，本質(zhì)在于面向全體學生的開展。?意見?指出：要全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務，符合素質(zhì)教育和時代要求的課程教材體系不斷完善。十余年的課程改革，是素質(zhì)教育獲得打破性進展的關鍵階段，在此過程中，與課改該相關的課程、教材、教學等的改革都獲得了重大進步和開展1。二、數(shù)學核心素養(yǎng)一數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵目前，課程標準修訂者大致認為數(shù)學核心素養(yǎng)應該包括數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六個方面。這六個方面并不是完全區(qū)分開的，他們之間互相聯(lián)絡但又有所差異。數(shù)學核心素養(yǎng)是高度抽象的思維產(chǎn)物，它高于數(shù)學知識、數(shù)學思想方法，需要在不斷的學習過程中逐漸積累、消化，最

3、終內(nèi)省形成，這是一個漫長的過程。義務教育數(shù)學課程標準那么以數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀等10個核心素養(yǎng)為準，強調(diào)時代開展對人才培養(yǎng)的需要。二數(shù)學核心素養(yǎng)的地位在制定和修訂數(shù)學課程標準的過程中，經(jīng)常提到數(shù)學核心素養(yǎng)?？追舱芙淌谡J為數(shù)學核心素養(yǎng)是知識和才能的結合體，知識使得人們可以關心別人、擅長考慮，才能使得人們通過參與數(shù)學活動理解數(shù)學從而作出理性的數(shù)學判斷。而馬云鵬教授認為數(shù)學核心素養(yǎng)是一種品質(zhì)，這種品質(zhì)使得人們通過數(shù)學學習積累認識，再利用所學知識解決實際問題，馬教授認為這是一種品質(zhì)。2。數(shù)學核心素養(yǎng)是人們會用數(shù)學的目光觀察世界，會用數(shù)學思維分析世界，會用數(shù)學語言表達世界，可以發(fā)現(xiàn)、提出、

4、分析和解決問題的內(nèi)在素養(yǎng)，由數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想與方法、數(shù)學情感與態(tài)度等組成。在日常學習生活中，人們遇到的問題可能是數(shù)學學科問題，與可能是其他學科的問題，還有可能是生活問題，但具備數(shù)學素養(yǎng)的人可以用數(shù)學的目光對待問題，用數(shù)學的思維分析問題，用數(shù)學的。這些表達了數(shù)學核心素養(yǎng)在問題解決中占有重要的地位3。三、方法解決問題三、培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)一培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的價值41.數(shù)學核心素養(yǎng)是學生數(shù)學素養(yǎng)的重要標志數(shù)學素養(yǎng)把數(shù)學當作一種工具，讓學生在不斷的學習中逐步積累數(shù)學思想、數(shù)學方法，逐步形成分析和解決問題的才能。在眾多數(shù)學素養(yǎng)中，數(shù)學核心素養(yǎng)是最上層的處于最重要的地位，是基于雙基甚至四基

5、而形成的。義務教育課程標準提出了數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀等10個核心素養(yǎng)，既反映了對學生數(shù)學素養(yǎng)的根本要求，也是學生數(shù)學素養(yǎng)的重要標志。2.數(shù)學核心素養(yǎng)表達數(shù)學課程的根本理念和總體目的數(shù)學教育旨在以人為本，面向每一個學生，促進全體學生的全面開展。課標指出，人人學有價值的數(shù)學，人人獲得必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上有不同的開展。史寧中教授那么傾向于人人獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上有不同的開展。良好的數(shù)學教育與三維目的緊不可分，通過四基得以表達，既關注數(shù)學結果，也關注數(shù)學學習過程。而數(shù)學核心素養(yǎng)是四基的延續(xù)和深化。3.數(shù)學核心素養(yǎng)反映數(shù)學的本質(zhì)和價值數(shù)學的本質(zhì)在于面向全體學生的全面

6、開展，獲得良好的數(shù)學教育是其價值追求。6大數(shù)學核心素養(yǎng)既有知識技能層面的要求，又含過程方法方面的內(nèi)容，同時也反映了對情感態(tài)度價值觀目的的要求，是數(shù)學的本質(zhì)所在和價值追求。二培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的方法51.給予孩子足夠的時間考慮抽象、推理、分析、判斷等都需要數(shù)學考慮，在考慮的過程中，學生獲得知識，這種知識是生成的，不因時間的遷移而衰減。因此給予孩子足夠的考慮時間有助于他們培養(yǎng)核心素養(yǎng)。2.充分保護孩子的自信心只有孩子有了自信，才有可能充滿興趣和熱情去完成某件事。作為老師，要最大限度的保護孩子的自尊心和自信心，幫助他們充滿自信地面對任何一件事。特別是孩子開場對一件事表現(xiàn)出興趣時，決不能打擊他們。否

7、那么，可能在他們幼小的心靈里留下陰影。3.課堂教學設計要簡明扼要淺入深出是每一位老師都追求的目的，力求把復雜、困難、深化的問題用簡潔的語言講得清楚明白，這要求在備課的時候教學設計一定要簡明扼要。4.給孩子發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的時機學貴有疑，小疑那么小進，大疑那么大進、不恥下問、世上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛等無一不告訴我們要擅長發(fā)現(xiàn)。對于小孩子，他們天生好問，作為老師，要給他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的時機。數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是潛移默化，逐漸浸透的。這就要求老師在傳授數(shù)學知識和數(shù)學技能的同時，運用豐富的教學手段和教學方法，實在進步數(shù)學教學的質(zhì)量，有意識地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)6。數(shù)學核心素養(yǎng)具有時代性和開展性，在不同的階段，培養(yǎng)方式和培養(yǎng)目的也會發(fā)生變化。培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)要與時俱進，符合學生的身心開展和時代開展要求6。四、結語課程改革開展已得到教育界內(nèi)外的普遍認可，但不能驕傲，止步不前。目前仍面臨著許多問題亟待解決，最顯著的問題是學校面對升學壓力并沒有真正進展素質(zhì)教育。在應試教育的壓力下，學生過于注重掌握書本上的死知識，創(chuàng)新才能不夠，無法面對當今社會宏