常州市幼兒教師專業(yè)素質(zhì)狀況調(diào)查報(bào)告

1、常州市幼兒老師專業(yè)素質(zhì)狀況調(diào)查報(bào)告論文關(guān)鍵詞：幼兒老師專業(yè)情意專業(yè)知識(shí)專業(yè)技能論文摘要：在對(duì)常州市18所幼兒園老師的專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能現(xiàn)狀進(jìn)展調(diào)查與分析的根底上，結(jié)合根底教育新課程改革的要求，對(duì)幼兒老師的專業(yè)素質(zhì)構(gòu)造進(jìn)展再認(rèn)識(shí)，并以此為根據(jù)，提出了進(jìn)一步完善與進(jìn)步幼兒老師專業(yè)素質(zhì)的建議。一、問題的提出杜威說:“所有其他的改革都取決于從事老師職業(yè)者的素質(zhì)和性格的改革。正因?yàn)榻逃侨说囊磺惺聵I(yè)中最個(gè)人化的、最切己的，它的力量的最后憑借和最終來源便在于個(gè)體的訓(xùn)練、品質(zhì)和智慧，假設(shè)能擬定一種方案，使教育這個(gè)職業(yè)得到有力量、素質(zhì)好、同情兒童以及對(duì)教學(xué)和學(xué)術(shù)問題有興趣的人，那么，教育改革就不再有

2、一點(diǎn)費(fèi)事，也用不著再去解決其他的教育問題了。由此，在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天，關(guān)注當(dāng)下教育理論對(duì)幼兒老師專業(yè)素質(zhì)的根本要求，研究新時(shí)期幼兒老師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)問題，成為幼兒老師教育工作者的一個(gè)重要課題。二、調(diào)查概況2022年7一12月，我們對(duì)常州市幼兒老師素質(zhì)開展現(xiàn)狀進(jìn)展了調(diào)查。調(diào)查分為兩個(gè)階段:第一階段，圍繞幼兒老師素質(zhì)開展現(xiàn)狀進(jìn)展文獻(xiàn)檢索，理出本次調(diào)查的工程，接著舉行了小型座談會(huì)，本課題組成員以及有豐富經(jīng)歷的園長(zhǎng)、老師對(duì)涉及幼兒老師素質(zhì)開展的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)展了印證、挑選，共同確定、編制了調(diào)查問卷;第二階段，通過分層隨機(jī)抽樣的方法在常州市18所幼兒園發(fā)放問卷調(diào)查表，共發(fā)出老師問卷418份，回收358

3、份，回收率為85.6%。目前，教育界對(duì)“老師素質(zhì)的界定尚不統(tǒng)一:有的強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)，如陸云認(rèn)為老師素質(zhì)應(yīng)包括道德修養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)和人格修養(yǎng);有的突出某一方面，如舒爾曼強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)，徐仲林推崇“先進(jìn)的教學(xué)理念和“扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)及才能，伍茲和博格重視老師觀念。盡管不同研究者對(duì)老師必須具備的素質(zhì)的關(guān)注點(diǎn)不同，但是，通過比擬、分析和綜合，再根據(jù)新課程對(duì)老師素質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們發(fā)現(xiàn)，專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是支撐老師走向?qū)I(yè)成功的三根支柱。三、研究結(jié)果分析(一)幼兒老師的專業(yè)情意老師的專業(yè)情意是老師個(gè)體對(duì)自我從事教育教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理，它包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四個(gè)方面。

4、專業(yè)情意是幼兒老師獻(xiàn)身于教育工作的根本動(dòng)力，是老師的使命感和靈魂所在，它決定了老師對(duì)自身職業(yè)的態(tài)度和工作的投人狀態(tài)。1.幼兒老師對(duì)自己所處專業(yè)程度的判斷存在差異調(diào)查顯示，有11.6%的老師認(rèn)為自己處于新手程度，23.4%的老師認(rèn)為自己處于適應(yīng)程度，42.8%的老師認(rèn)為自己處于勝任程度，20.4%的老師認(rèn)為自己處于純熟程度，0.5%的老師認(rèn)為自己處于專家程度，這一分布與幼兒園園長(zhǎng)的判斷根本相符。不過，不同初始學(xué)歷、不同教齡和不同性別老師之間存在顯著性差異，其中，男老師和常州市優(yōu)秀幼兒園名師的自我判斷切合度明顯高于女老師和非優(yōu)秀老師;教齡長(zhǎng)的、職稱高的老師高于教齡短、職稱低的幼兒老師。值得注意的是

5、，從初始學(xué)歷和現(xiàn)有學(xué)歷情況看，高中及以下學(xué)歷的老師存在高判斷現(xiàn)象，其平均分分別為2.90和2.89，明顯高于其他學(xué)歷的老師。2.幼兒老師對(duì)自己專業(yè)的熱愛程度不高與中小學(xué)老師相比，情感投人更應(yīng)成為優(yōu)秀幼兒老師的重要素質(zhì)，這是由幼兒的年齡特征所決定的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更需要老師情感的帶動(dòng)，更需要老師對(duì)他們予以情感的支持。但是，調(diào)查結(jié)果卻顯示，只有43.8%的人選擇幼兒老師職業(yè)是因?yàn)閷?duì)孩子的喜歡和熱愛，12.7%的人是因?yàn)橛變豪蠋熉殬I(yè)較為穩(wěn)定和輕松，41.5%的人認(rèn)為是一種無可奈何的選擇，這三種選擇恰好反映了三種比擬典型的老師心理。第一類是專業(yè)思想穩(wěn)定或可以穩(wěn)定的老師，他們喜歡孩子，喜歡幼兒園相對(duì)較為單

6、純的環(huán)境，有對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱愛和作為一名幼兒老師的使命感，有“傳道、授業(yè)、解惑、促進(jìn)兒童全面開展的責(zé)任感，幼兒教育事業(yè)帶給他們的幸福足以彌補(bǔ)幼兒老師社會(huì)地位低、收人不高等缺乏。第二類是受社會(huì)大氣候的影響，大多數(shù)人，尤其是女性，傾向于從事清閑和較為穩(wěn)定和有保障的職業(yè)。幼兒老師雖然收人不高，但也可以看作是一種終身職業(yè)。第三類是由于學(xué)歷的局限或者其他外界因素的影響而選擇了幼兒老師職業(yè)。屬于后兩類情況的，其專業(yè)思想容易動(dòng)搖，其專業(yè)情感不夠穩(wěn)定。通過訪談，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒老師都有轉(zhuǎn)崗的想法，他們認(rèn)為假如有時(shí)機(jī)可以再次選擇的話，寧愿選擇政府部門、國(guó)企、外企，或者選擇做中學(xué)或大學(xué)老師，而大多數(shù)人表示不

7、選擇幼兒老師職業(yè)的原因是老師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇較低。由此可以看出，幼兒老師從教的理想不夠堅(jiān)決，這主要源于幼兒老師的經(jīng)濟(jì)收人不高，除瑞典、丹麥等少數(shù)國(guó)家外，世界大多數(shù)國(guó)家都存在著幼)七老師的待遇和地位比中學(xué)、大學(xué)老師低，略低于小學(xué)老師的狀況。要進(jìn)步幼兒教育質(zhì)量，除了要增強(qiáng)幼兒老師的專業(yè)情感和職業(yè)道德外，政府也需要加大對(duì)幼兒教育的投人。3.幼兒老師的在職進(jìn)修意識(shí)不強(qiáng)有37.5%的老師表示有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，但卻不知道該學(xué)什么，該怎樣學(xué);而有18.8%的老師表示不需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，“幼兒園知識(shí)太簡(jiǎn)單，有關(guān)幼兒教育的知識(shí)和技能她已經(jīng)駕輕就熟;有28.6%的老師那么表示沒有多余的時(shí)間靜下心來看書;經(jīng)常參加校

8、內(nèi)教研活動(dòng)的人數(shù)占總數(shù)的65.3%，但教研的內(nèi)容主要限于聽課和評(píng)課，經(jīng)常與同行交流經(jīng)歷和看法的老師不多;90%的老師認(rèn)為有必要加強(qiáng)科研，但只有極少數(shù)人主持編寫或參加編寫過教材，在學(xué)術(shù)上的更是寥寥無幾。由此可見，多數(shù)幼兒老師缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)，這主要源于老師個(gè)人對(duì)幼兒教育工作的重要性缺乏科學(xué)性認(rèn)識(shí)，缺乏終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和個(gè)體知識(shí)管理的才能。(二)幼兒老師的專業(yè)知識(shí)L.S.舒爾曼認(rèn)為，一個(gè)專業(yè)既是一種高度復(fù)雜和純熟的工作，又是一種根植于知識(shí)的專業(yè)行為。在探究老師專業(yè)知識(shí)根底的諸多理論研究中，學(xué)術(shù)界并無統(tǒng)一觀點(diǎn)，但大都認(rèn)為課程知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)、情境知識(shí)必不可少。其中，課程知識(shí)在本研究中主要是指幼

9、兒老師具有的關(guān)于五大領(lǐng)域的課程目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)體系的知識(shí)，詳細(xì)表現(xiàn)為對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解以及對(duì)教材的把握;教育專業(yè)知識(shí)在本研究中主要包括教育觀、課堂教學(xué)管理、兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、知識(shí)學(xué)習(xí)的一般原那么與策略等;情境知識(shí)在本研究中是指老師可以駕馭幼兒、家庭、幼兒園以及社會(huì)等環(huán)境對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響。這些知識(shí)有助于老師辨析為什么教、教什么、怎樣教、教怎樣的人、在什么環(huán)境教等與高效能教與學(xué)有關(guān)的問題，構(gòu)成了老師專業(yè)知識(shí)體系的基矗調(diào)查結(jié)果顯示，89.9%的受測(cè)老師可以較為純熟地應(yīng)用五大領(lǐng)域的知識(shí)，為兒童釋疑解惑、比擬深人地把握各領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容、課程目的等。但在五大領(lǐng)域中的藝術(shù)領(lǐng)域，受測(cè)老師的平均答對(duì)率偏低，這說

10、明大多數(shù)幼兒老師藝術(shù)方面的知識(shí)還有所欠缺。關(guān)于教育專業(yè)知識(shí)，我們共設(shè)計(jì)了6道教育理論知識(shí)題目，受測(cè)老師的平均答對(duì)率只有38.8%，答對(duì)半數(shù)以上題目的人數(shù)占17%大局部老師“能做某一實(shí)務(wù)工作，但“可以做到并不意味著老師可以清楚表述行動(dòng)背后的理據(jù)，而這一點(diǎn)正是“專業(yè)老師和“職業(yè)老師最根本的區(qū)別所在。而對(duì)教育情境知識(shí)的掌握，也只有53.2%的老師可以做到，這不禁引起了我們對(duì)幼兒老師專業(yè)知識(shí)缺失現(xiàn)象的關(guān)注與考慮。幼兒教育通常被定性為根底教育的一個(gè)重要組成局部，一方面它為兒童的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和開展奠基，為將來的社會(huì)生活做準(zhǔn)備;另一方面兒童生活、兒童學(xué)習(xí)、兒童期有自身的價(jià)值和意義。幼兒園課程是以培養(yǎng)兒童的全面

11、開展為宗旨的啟蒙課程，老師自身的知識(shí)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)不高甚至有偏向，又怎能滿足學(xué)生好奇心、激發(fā)學(xué)生求知欲、勝任教育者角色?怎能促進(jìn)兒童開展呢?幼兒老師需要具有較深沉的專業(yè)功底，把課程知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)和情境知識(shí)融通起來，否那么就會(huì)出現(xiàn)種種負(fù)面影響。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.(三)幼兒老師的專業(yè)技能與中小學(xué)老師不同，幼兒老師需具備的專業(yè)技能是多方面的，主要包括:合理安排幼兒一日生活的技能;通過教育與教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)和促進(jìn)兒童各方面開展的技能，尤其是教育問題診斷才能，藝術(shù)表演才能等，引導(dǎo)兒童探究、發(fā)現(xiàn)的才能;觀察、記錄、測(cè)查和評(píng)價(jià)幼兒開展的技能;參與幼兒園管理和與家長(zhǎng)溝通的技能等等。合理安排幼兒一日生活的技

12、能以及與家長(zhǎng)溝通的技能是每一位幼兒老師必需的技能，這些技能程度的上下直接影響老師日常工作的質(zhì)量，甚至影響到幼兒的身心安康、家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的滿意度以及幼兒在園的收獲。因此，這些根本技能受到幼兒老師的普遍重視。但數(shù)據(jù)顯示，受測(cè)老師對(duì)教育與教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)技能中的藝術(shù)表現(xiàn)才能關(guān)注程度不是很高，只有39%的老師表示認(rèn)同藝術(shù)表現(xiàn)技能，這是值得我們反思的。對(duì)幼兒老師而言，教育教學(xué)不僅需要學(xué)前專業(yè)技能，還需要具備一些與日常工作相關(guān)的才能，如藝術(shù)等方面的才能。純熟的藝術(shù)技能，可以使老師把藝術(shù)的想象力、創(chuàng)造力通過適當(dāng)?shù)男问奖憩F(xiàn)出來，從而把課程的藝術(shù)主張、藝術(shù)內(nèi)容以及藝術(shù)形式完美地傳達(dá)給兒童，進(jìn)而培養(yǎng)兒童對(duì)藝術(shù)的熱愛，

13、并能把兒童本能中的藝術(shù)潛質(zhì)激發(fā)出來。局部老師之所以不關(guān)注藝術(shù)技能的開展，主要與幼兒老師個(gè)人天賦及知識(shí)承受才能有差異等有關(guān)，老師的技能掌握情況參差不齊，落后的老師會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的消極倦怠情緒，加之小局部老師人園之前學(xué)前藝術(shù)技能是零起點(diǎn)，所以藝術(shù)技能需要針對(duì)個(gè)別老師進(jìn)展個(gè)別指導(dǎo)，這也意味著幼兒園必須投人更多的精力。四、進(jìn)步幼兒老師專業(yè)素質(zhì)的建議綜合問卷調(diào)查和訪談結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)，幼兒老師的專業(yè)素質(zhì)狀況與新課程改革的要求還是有一定差距的，主要表如今以下幾個(gè)方面:職業(yè)熱情和奉獻(xiàn)精神還有待進(jìn)步;專業(yè)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)較差;專業(yè)知識(shí)體系中的教育專業(yè)知識(shí)和情境知識(shí)較欠缺;對(duì)專業(yè)技能中幼兒老師的藝術(shù)技能技巧重視不夠。針

14、對(duì)上述問題，我們必須全面深化老師教育改革，重塑新時(shí)期幼兒老師專業(yè)生活的樣態(tài)，為加快凝聚幼兒老師專業(yè)優(yōu)勢(shì)、駛?cè)擞變豪蠋煂I(yè)化開展干道打好基矗(一)促進(jìn)學(xué)前老師教育一體化加強(qiáng)初等學(xué)院、大學(xué)和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的伙伴關(guān)系。針對(duì)現(xiàn)任老師專業(yè)知識(shí)程度較低的情況，建議老師教育機(jī)構(gòu)采取措施促進(jìn)幼兒老師專業(yè)知識(shí)開展，尤其應(yīng)加強(qiáng)幼兒老師教育課程與幼兒教育現(xiàn)實(shí)的聯(lián)絡(luò)，并重視幼兒老師教育理論知識(shí)的持續(xù)開展。針對(duì)個(gè)別老師藝術(shù)知識(shí)欠缺、藝術(shù)技能不高的狀況，老師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)個(gè)別輔導(dǎo)，保證內(nèi)容上學(xué)用結(jié)合，能真正起到進(jìn)步老師業(yè)務(wù)素質(zhì)的作用。(二)建構(gòu)以開展為導(dǎo)向的學(xué)前老師教育體制幼兒老師的素質(zhì)進(jìn)步是時(shí)代的要求，離不開學(xué)前老師教育的政

15、策、法規(guī)的支持，離不開幼兒老師的職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修制度，更離不開幼兒園和老師群體的支持。幼兒園要充分挖掘園本培訓(xùn)的內(nèi)涵，為幼兒老師架構(gòu)知識(shí)、技能共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為每位老師提供一個(gè)“知識(shí)庫，供其儲(chǔ)存自身開展所需要的資料以及個(gè)體的教育教學(xué)知識(shí)經(jīng)歷、技能，促進(jìn)老師個(gè)體的知識(shí)和技能積累;在尊重老師個(gè)人意愿的根底上，以老師創(chuàng)造的教育教學(xué)知識(shí)和技能為重點(diǎn)，聚集各個(gè)老師的知識(shí)、技能、經(jīng)歷，經(jīng)加工，并配以校外相關(guān)專題知識(shí)的鏈接，供老師檢索，完成知識(shí)的積累與集成加工;將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)系統(tǒng)運(yùn)用于教育教學(xué)、教研活動(dòng)，含有視頻和文字交流的實(shí)時(shí)互動(dòng)平臺(tái)，提供實(shí)時(shí)的場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的激活和流動(dòng)，引導(dǎo)老師群體知識(shí)、技能共享，增加每一位老師與不同知識(shí)背景老師的接觸，增強(qiáng)老師發(fā)現(xiàn)、感悟和轉(zhuǎn)換知識(shí)、技能的意識(shí)與時(shí)機(jī)。(三)老師個(gè)人要注重自我教育，不斷加強(qiáng)自身素養(yǎng)理想的幼兒老師，其素質(zhì)開展形式是內(nèi)控的，強(qiáng)調(diào)幼兒老師自我意識(shí)的覺悟，即幼兒老師自身對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、感受，激發(fā)其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，并努力在學(xué)前教育工作理論中追求專業(yè)開展。我們?cè)谔岢珗@本培訓(xùn)、強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)開展和幼兒老師群體開展重要性的同時(shí)，要主張培養(yǎng)反思型幼兒老師，重視以幼兒老師個(gè)體開展為導(dǎo)向的學(xué)前老師教育。首先，老師要端正