工科類工業(yè)設(shè)計專業(yè)構(gòu)成課教學(xué)改革探索

1、工科類工業(yè)設(shè)計專業(yè)構(gòu)成課教學(xué)改革探究工科類工業(yè)設(shè)計專業(yè)構(gòu)成課教學(xué)改革探究1工程研究的意義工業(yè)設(shè)計是一門邊緣學(xué)科，是藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合體。在我國，工業(yè)設(shè)計教育分為藝術(shù)類和理工科類兩個方向，大局部工科類學(xué)生美術(shù)根底較弱，但理性思維才能較強(qiáng)。對于工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說，設(shè)計構(gòu)成這門課程強(qiáng)調(diào)對形式和創(chuàng)意的研究，包括物質(zhì)材料、媒介、造型詞匯、表現(xiàn)手段和組織方式。是要求學(xué)生掌握表達(dá)自己設(shè)計思想和創(chuàng)意的才能。即不僅要解決表現(xiàn)技能的問題，還應(yīng)該起到他們設(shè)計意識的根底性啟蒙教育的作用。設(shè)計構(gòu)成的根底性訓(xùn)練就是為了可以激發(fā)更多的設(shè)計創(chuàng)新而做的一種鋪墊。我們的設(shè)計構(gòu)成教學(xué)怎樣更大限度地提升工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造才能與

2、表現(xiàn)才能，就顯得尤為重要。主要課程目的是幫助工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生樹立造型設(shè)計的構(gòu)成觀念，訓(xùn)練掌握二維和三維形態(tài)構(gòu)成的根本方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能，和造型構(gòu)成的形式美感把握才能，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和今后專業(yè)技能持續(xù)開展打下良好的基矗2工科類工業(yè)設(shè)計專業(yè)構(gòu)成教學(xué)現(xiàn)狀分析2.1工科類工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)誤區(qū)工業(yè)設(shè)計這門學(xué)科不僅要求學(xué)生有理性的思維才能，而且要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新才能與想象力，現(xiàn)有很多工科院校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)由于大多數(shù)是在機(jī)械設(shè)計根底上開展起來的，通常認(rèn)為產(chǎn)品設(shè)計就是機(jī)械工程+表現(xiàn)技法，只要把機(jī)械工程、造型材料、人機(jī)工程、表現(xiàn)技法等課程學(xué)好了，學(xué)生就自然會做設(shè)計了。這絕對是工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的誤區(qū)

3、。如今的工科類工業(yè)設(shè)計專業(yè)根底教育中最缺乏的是對學(xué)生創(chuàng)造力和審美興趣的培養(yǎng)，對生本文由論文聯(lián)盟搜集整理活好奇心的培養(yǎng)設(shè)計來源于生活，對事物的疑心精神和批判精神的培養(yǎng)。2.2學(xué)生無法完成從構(gòu)成到設(shè)計的蛻變目前普遍存在針對工業(yè)、藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計專業(yè)的構(gòu)成課在授課內(nèi)容和方法上采用一個大綱和教案，作業(yè)要求也是一樣的。在教學(xué)的方法上沒有進(jìn)展特殊的區(qū)分，采取通教的方式進(jìn)展授課，以致于到了大二大三上專業(yè)課，真正要求設(shè)計產(chǎn)品時，一些學(xué)生幾乎沒有什么想象力，或過于拘束、不敢下筆來表達(dá)自己的想法。對造型的形式表達(dá)才能有限，沒有很好地到達(dá)設(shè)計構(gòu)成作為造型根底課程的目的，也沒有起到敲門磚的作用。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容方式

4、和專業(yè)課之間存在著難以銜接的斷裂帶，我們必須將這一課程加以前瞻性的開展，才能適應(yīng)專業(yè)的需要。在設(shè)計構(gòu)成這門根底課上，課程施教的方法和形式內(nèi)容要有所區(qū)分，因材施教才能真正適應(yīng)于工科類工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求。3工科類工業(yè)設(shè)計專業(yè)構(gòu)成教學(xué)研究思路課程構(gòu)造專業(yè)化：根據(jù)工業(yè)專業(yè)要求，調(diào)整課程構(gòu)造與模塊，首先，在原有的課程構(gòu)造中加重創(chuàng)造性思維局部的比例，把思維的開發(fā)做為創(chuàng)造力的根底；其次，結(jié)合工業(yè)設(shè)計專業(yè)的需求側(cè)重開發(fā)對形的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，通過詳細(xì)課題的訓(xùn)練，每個課題對學(xué)生都有創(chuàng)造力、造型、表現(xiàn)等要求，但會循序漸進(jìn)，由淺入深，由簡入難地進(jìn)展。在整個課程的模塊上可以進(jìn)展有目的、階段性的分類。教學(xué)形式互動

5、化：工科的學(xué)生相比照擬內(nèi)斂，大多數(shù)學(xué)生都不擅長表現(xiàn)自己。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，教學(xué)互動，對于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活潑課堂氣氛都要很好的效果。在課程當(dāng)中可以讓學(xué)生參與教的環(huán)節(jié)，另外通過學(xué)生之間互相比擬、討論，提出優(yōu)點(diǎn)及需要改良的地方，吸收別人好的表現(xiàn)方法來改良自己的缺乏之處，同時又可互相激發(fā)興趣，最后老師在總結(jié)學(xué)生評價的根底上從自己對課題認(rèn)知角度提出對作品的考慮，也會增加學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣。訓(xùn)練課題創(chuàng)新化：由于設(shè)計教育注重的是學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，所以設(shè)計思維和創(chuàng)新才能是設(shè)計構(gòu)成課程的教學(xué)重點(diǎn)，作為課題訓(xùn)練的創(chuàng)新性，要求學(xué)生以更新、更廣的視角來觀察問題，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用靈敏的表現(xiàn)手法與各種材料工具

6、，養(yǎng)成對各種形態(tài)及材質(zhì)的探究習(xí)慣和興趣，培養(yǎng)他們的好奇心，從而激發(fā)自身的創(chuàng)新意識。訓(xùn)練課題內(nèi)容包含：形點(diǎn)、線、面、體、色明度、色相、純度、質(zhì)工具與材料及對產(chǎn)品造型的抽象訓(xùn)練，為日后的專業(yè)設(shè)計打下堅實(shí)的基矗思想過程草圖化：學(xué)會用草圖表達(dá)自己的思想過程：草圖構(gòu)思是一個腦、眼、手全程參與的連續(xù)過程。圖像令各種信息可以隨時隨地參與到考慮的過程中去。思想過程草圖化強(qiáng)調(diào)過程比結(jié)果更重要，課程尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、考慮的過程，重視記錄上課過程，記錄學(xué)生討論過程。因?yàn)檫@個過程促進(jìn)思想的開放與流動，困惑、矛盾、彷徨、沖突、應(yīng)變、堅持等態(tài)度和立場都在過程中得以展現(xiàn)，因此也會有沖動人心的思想火花閃現(xiàn)。重視過程，意味著

7、不以結(jié)果為定論，而以過程中的思維開發(fā)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。課堂訓(xùn)練加強(qiáng)化：側(cè)重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，增加課堂練習(xí)的強(qiáng)度。學(xué)以致用，是課堂練習(xí)的目的，也是很多課程老師常用的手段。設(shè)計構(gòu)成課程也同樣需要強(qiáng)調(diào)課堂練習(xí)，這就需要根據(jù)當(dāng)堂課程的教學(xué)內(nèi)容，以知識點(diǎn)為根底，給出學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容及要求，限定一個時間，要求學(xué)生在有限的時間里完成一定的任務(wù)，加深對知識點(diǎn)、造型方法的理解、記憶及應(yīng)用。學(xué)習(xí)過程感悟化：這一點(diǎn)其實(shí)是教學(xué)中很重要的一環(huán)，但又是被無視的一環(huán)。不管是工科的學(xué)生還是藝術(shù)類的學(xué)生，老師在教學(xué)過程中都應(yīng)運(yùn)用一些方法來到達(dá)這個目的。每當(dāng)一個小階段學(xué)習(xí)完畢，學(xué)生要對自己上一個階段的學(xué)習(xí)做總結(jié)，總結(jié)回憶自己

8、的心得、體會，以及對老師教學(xué)內(nèi)容的評價、建議等，對老師進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改良教學(xué)方法提供了參考。4工科類工業(yè)設(shè)計專業(yè)構(gòu)成教學(xué)研究目的1增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從構(gòu)成走向設(shè)計。通過這樣的教學(xué)方法，以加強(qiáng)工科類學(xué)生的思維創(chuàng)新才能與想象力為教學(xué)目的，進(jìn)步他們創(chuàng)造的主動性。設(shè)計的藝術(shù)層面是感性的，設(shè)計的技術(shù)層面是理性的，這看似矛盾的規(guī)律使設(shè)計作品的精神性內(nèi)涵得到物質(zhì)性的發(fā)揮與表達(dá)。設(shè)計構(gòu)成課的任務(wù)是在設(shè)計根本思維方法的學(xué)習(xí)上與后置專業(yè)課程銜接。如何有效地解決這兩方面的問題？通過構(gòu)成根底課題的設(shè)置，使學(xué)生在感受課題的過程經(jīng)歷思維的收與放，這正是根底課程應(yīng)該嘗試解決問題的方式。2提升學(xué)生的審美素養(yǎng)與文學(xué)修

9、養(yǎng)。在課堂教學(xué)中多給學(xué)生展示優(yōu)秀的國內(nèi)外作品，對典型的作品進(jìn)展分析，讓學(xué)生理解什么是美的，什么是好的表現(xiàn)形式。進(jìn)步學(xué)生的判斷才能，并在設(shè)計中提升學(xué)生的文化性與審美性?？偠灾?，設(shè)計構(gòu)成作為根底形式課程的目的，從工業(yè)設(shè)計專業(yè)的角度看應(yīng)該力圖解決四個方面的問題：首先，學(xué)生要完成創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的開拓，這是設(shè)計之源；其次，懂得從各個領(lǐng)域去獲取信息，并學(xué)會概括和提練信息的方法；再次，重視物質(zhì)材料的特性，理解利用物質(zhì)材料的方法，研究各種條件限定，并學(xué)會去打破這些限定；最后，培養(yǎng)一種整體把握的才能，讓整體的審美理念貫穿于設(shè)計的全過程。5總結(jié)設(shè)計構(gòu)成課不是技術(shù)的訓(xùn)練，也不是模擬性的學(xué)習(xí)，而是引導(dǎo)學(xué)生通過有效的方法，在創(chuàng)造形態(tài)的過程中，主動地把握限制條件，有意識地去組織與創(chuàng)造。因此課程改革的關(guān)鍵問題，需要我們集中于動腦才能和動手才能兩個方面的培養(yǎng)，重點(diǎn)在于方法的教學(xué)和思維的訓(xùn)練，需要解決以下三個問題：1訓(xùn)練學(xué)生考慮程序的嚴(yán)密性與設(shè)想方法的靈敏性；2通過審美判斷力的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對文