高職審計專業(yè)“教學做一體化”課程評價體系開發(fā)研究

1、高職審計專業(yè)“教學做一體化課程評價體系開發(fā)研究高職審計專業(yè)教學做一體化課程評價體系開發(fā)研究近年來，注冊會計師行業(yè)非常火爆，審計專業(yè)已成為學生競相選擇的熱門專業(yè)。但傳統(tǒng)的審計專業(yè)教學在教學理念、教學方法和課程設置等方面存在諸多缺陷，無法滿足當前會計師事務所對學生專業(yè)才能、綜合素質等方面的要求。而且我國高職院校審計專業(yè)普遍缺乏對審計專業(yè)教學做一體化課程的評價標準。因此，建立審計專業(yè)教學做一體化課程的評價標準非常必要。只有建立了審計專業(yè)教學做一體化課程的評價標準，才能在審計專業(yè)教學中培養(yǎng)和進步學生各方面的才能，促進審計專業(yè)教學和社會理論相結合，培養(yǎng)出社會需要的審計人才，本文主要就審計專業(yè)教學做一體化

2、課程的評價標準如何開發(fā)建立進展研究。一、構建高職審計專業(yè)教學做一體化課程評價體系的必要性。當今的高職院校教學理念是要求把老師的教和學生的學有機結合，學生學的過程也是做的過程，老師教完了，學生也就學會怎么操作，所學的理論得到印證，這就是教學做一體化。教學做一體化在教學過程中的運用有助于培養(yǎng)學生的動手才能，對于學生零間隔 就業(yè)有極大的好處。為了使高職審計專業(yè)教學做一體化獲得更好的效果，合理構建高職審計專業(yè)教學做一體化評價體系是非常必要的。二、傳統(tǒng)高職審計專業(yè)課程評價體系存在的問題在平時的審計專業(yè)教學活動中，大多數(shù)高職院校都是考核起著指揮棒的作用?？己说姆椒?、手段對教學目的的實現(xiàn)和教學活動的開展有很

3、強的導向作用，它直接影響審計專業(yè)老師的教學內容、教學方法和學生的學習方法。綜合來看，現(xiàn)行的平時+期中筆試+期末筆試的審計專業(yè)課程評價體系存在以下問題：一評價具有局限性，存在重書本知識、輕理論才能，重專業(yè)知識、輕綜合才能等現(xiàn)象。傳統(tǒng)的審計專業(yè)教學在課程設計和教學過程中，根本是以老師、課堂、書本為中心，評價著重以書本知識為主，不能準確地反映學生在教學做，特別是在做的環(huán)節(jié)中的動手才能、創(chuàng)新才能等綜合素質；評價側重于知識的記憶，以致于出現(xiàn)高分低能、知識與才能脫節(jié)的應試現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學生的理論才能和創(chuàng)新才能，不符合教學做一體化的要求，違犯了高職的教育宗旨。二評價具有片面性，方法單一。傳統(tǒng)評價以終結性為

4、主，是一種靜態(tài)的量化評價，定性評價與定量評價別離，評價形式重點落在考試上，只關注某一階段的最終結果，對學習過程關注較少。然而學生的學習和開展是一個過程，因此，傳統(tǒng)評價難免以偏代全，往往會無視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，不能客觀地評價學生的學習成果。三評價結果根本沒有考慮實作平時+期中筆試+期末筆試的審計專業(yè)課程評價體系中平時就是平時的出勤情況和作業(yè)完成情況；期中、期末筆試有一卷定終身的味道。其實書面筆試成績并不能充分表現(xiàn)出學生的真正才能，因為審計專業(yè)是操作性很強的專業(yè)，只有注重理論性教學，要通過實習實訓才能看出學生有沒有料。所以我們審計專業(yè)一定要注重教學做一體化，在教與學的過程中，

5、必須有做。我們可在學生完成審計實訓工作底稿的編寫與復核、評價審計結果、確定審計意見類型和編制審計報告后，就審計過程中的有關知識內容，要求學生辯論，從而理解學生的知識掌握情況。學生審計綜合實訓的最后評定成績，應與筆試成績對半分。不然審計專業(yè)的學生畢業(yè)后就是一個個高分低能、毫無動手才能的產品。三、構建高職審計專業(yè)教學做一體化課程評價體系的建議一評價觀念和目的由傳統(tǒng)向一體化論文聯(lián)盟.Ll.轉變。要轉變觀念，改變以往以考試作為評價標準的考核方式，把評價整合到教學做過程中，確立教學做與評價一體化的原那么。以審計基儲企業(yè)財務審計、審計軟件的應用、內部審計等幾個板塊為根底，制定相應的訓練方式、考試內容，再結

6、合本院情況，確定評價要素，以實現(xiàn)培養(yǎng)能獨立上崗操作的應用型人才的目的。二評價對象由單純評學向評教與評學相結合轉變。單純的評學是傳統(tǒng)高職審計專業(yè)課程評價體系的缺陷。評學，即評價學生對該課程的掌握程度，對象是學生。評教是對老師在該課程中的教學思路、教學方法、教學技巧等方面的評價，對象是老師。評教與評學相結合，有利于不斷完善高職審計專業(yè)教學做一體化教學評價體系。三評價方法由單一形式向多樣化轉變傳統(tǒng)以考試作為評價手段，方法單調，過于注重量化評價和傳統(tǒng)的書面測驗。現(xiàn)行高職審計專業(yè)課程評價方式要求靈敏多樣，要將實作環(huán)節(jié)納入到評價體系中，評價內容要有可以表達學生動手才能的質性評價，讓評價貫穿理論教學和理論操作的每一個過程中，如采取案例討論、專題講座、運用審計軟件模擬實作等形式。四評價重心由重分數(shù)向重才能轉變現(xiàn)行高職審計專業(yè)課程評價體系過于注重學業(yè)成績，無視理論才能等綜合素質的評價，不符合現(xiàn)代教育的開展趨勢。教學評價不僅是看分數(shù)的上下，而更重要的是對學生綜合素質的整體評價。在考核內容上，不能單純以書本知識作為考核的根據(jù)，而應根據(jù)審計專業(yè)自身的教學目的，強調理論聯(lián)絡實際，增加操作性和技能性的內容，注重對學生分析問題、解決問題才能的考核。五評價由重結果向重過程轉變傳統(tǒng)的評價過于關注考試，重在對結果的關注。高職審計專業(yè)課程