測試治具原理講解共34張課件

1、測試治具原理講解6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有飲酒、歸園田居、桃花源記、五柳先生傳、歸去來兮辭等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。測試治具原理講解測試治具原理講解6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙

2、。9、陶淵明（約365年427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有飲酒、歸園田居、桃花源記、五柳先生傳、歸去來兮辭等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。MEAVNONAWZESAWNOHE ITE AMNOAAWETSANNNTSAMN WZESTAVS測試治具原理講解前言(設計理念)夾治具制作流程三丶各型治具簡介與運用四、制作時程之掌控五、結論講師:吳家龍Testability Consultant, Fi

3、xture FabricationTest Program DevelopingPOAVBGAAAYNRG CAVNPEA IACUSTOMERLANDREXCAD/ GERBERC.A.FTESTRE-LAYOUTINTERNETTECHCUSTOMERBOARDLESS PROCESSFIXTURE KIEAT TESTPRE-WORI區(qū)【MAPEMBLYCK PIN我校是一所集約辦學的學校，外來務工子女居多，占總人數(shù)83%以上，因家庭教育的差異，能力與興趣的區(qū)別，學生的個體差異較大。如果采用同一目標、同一進度，進行與優(yōu)秀學生同等難度的教學，會致使教學與學生的實際接受能力嚴重脫節(jié)。如果采用

4、“一刀切、齊步走”的辦法，就會造成優(yōu)等生“吃不飽”，中等生“提不高”，學困生“吃不了”的局面。那么如何在英語教學中面向全體學生，更好地做到因材施教，整體提高呢？分層教學給我們指出了方向。分層教學強調以學生為本，根據學生的實際水平和學習接受能力，找準切入點，進行分層異步教學，使不同層次的學生都可以學，學得會，不斷有成功的喜悅和滿足感，從而興趣更濃，信心更足，越學越愛學，成績穩(wěn)步上升。 一、分層教學的理論依據 英語課程標準指出：“英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，培

5、養(yǎng)創(chuàng)新精神?！庇⒄Z課程標準還指出：英語教學必須“突出學生主體，尊重個體差異”。在英語教學中，教師是主導，學生是主體，教師設計課程要基于學生的身心發(fā)展和英語學習的能力與特點，充分關注學生個體間的差異，考慮學生的不同要求，保護學生的好奇心與求知欲。蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近?l展區(qū)轉化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。而分層教學正是這種理論的有效體現(xiàn)。 二、分層教學的具體實施 （一）學生分層 每個班的學生能力參

6、差不齊，學校也不可能按學生的能力進行分班教學，那么可以采取分層不分班、暗分不明分的方法。教師要充分了解每個學生的實際水平，包括學生的課堂表現(xiàn)、朗讀、理解、表達能力的表現(xiàn)，還要關注學生的學習態(tài)度、學習習慣、接受能力，尤其是潛力。根據學生的能力分為A、B、C三個層次。A級為學習成績較好，自覺性與主動性強的學生，即優(yōu)等生。B級為學習成績中等，自覺性與主動性較好的學生，即中等生。C級為學習成績較差，自覺性、主動性較弱的學生，即學困生。對于一些成績一般或較差，但是潛力很強的學生可以相應地提高一個層次，這樣可以激發(fā)學生的積極性，讓他們有個更明確的目標。 （二）課前備課分層 分層教學首先體現(xiàn)在備課。備課時，

7、要先備學生，研究學生的差異，了解A、B、C各個層次的學生的能力如何，特長是什么，軟肋在哪里，哪些學生能力強，哪些學生具備潛力，哪些學生較被動。其次要備教材，仔細分析教材涉及的問題與內容，將問題分為易、適中、難三個層次，然后在課堂教學中針對A、B、C不同層次的學生進行提問，充分調動學生上課的積極性與主動性。最后根據教學大綱的要求以及各層次學生的能力，設計不同的教學目標。教學目標可分為三個層次。第一層為基礎目標，適用于學困生，要求學生掌握最基礎的單詞與句型。第二層為中級目標，適用于中等生，要求學生能將知識點綜合起來，培養(yǎng)學生的綜合運用能力。第三層為高級目標，適用于優(yōu)等生，要求學生能將各知識點融會貫

8、通，著重培養(yǎng)學生的綜合運用能力、技能與技巧。 例如：在講授PEP五年級英語上冊Unit 6 In a nature park 時，筆者設計了三大目標?；A目標：掌握There be句型和課文里的詞匯。中級目標：能用There be句型描述圖片。高級目標：以導游身份，介紹公園。 （三）課堂要求分層 在課堂教學中，教師要把時間還給學生，根據不同的教學目標，對各層次學生提出不同的要求。各層次學生要明確自己的目標，積極參與到不同層次的課堂活動中來。目標并不是一成不變的，在掌握自己目標的基礎上，學生可以向高一級目標發(fā)起進攻。較低層次的目標+新增目標=較高層次目標。這對教師的要求就更高了，教師在課堂要善于

9、觀察，只要學生達到了既定的目標就馬上提出更高層次的目標，充分挖掘學生的潛能。這樣，就可以使每一層次的教學內容和要求與學生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合。 例如：筆者在講授PEP六年級英語上冊Unit 1 Lets talk時，學困生的目標是背誦對話里的重點句型，中等生則需要把完整的對話背下來，優(yōu)等生就要把完整的對話背下來之后能復述對話的內容。 （四）練習與作業(yè)分層 各層次學生的能力各不相同，掌握的程度也參差不齊。如果練習和作業(yè)統(tǒng)一要求的話，學困生會抄襲作業(yè)，達不到因材施教。根據不同層次的學生相應地布置符合他們能力的作業(yè)，能更好地提高和發(fā)展他們的能力。練習和作業(yè)同樣可分為三層：第一層為必做題，每個學生都

10、必須要做，主要是一些四會單詞和重點句型的基礎題，目的是練習鞏固所學的單詞和句型；第二層為綜合題，中等生和優(yōu)等生要完成，主要是一些語法運用與分析題，目的是提高綜合運用能力；第三層為提高題，如復述、寫作，主要供學有余力的優(yōu)等生練習，發(fā)展他們綜合運用語言的技能與技巧，使之更加出色。 （五）評價與輔導分層 學生之所以成為學困生是因為他感受不到學習英語的成就感。這就需要教師改變評價的方式了。教師要采用多元化的評價模式，以多種形式的反饋來考察各層次學生的情況，創(chuàng)造機會讓各層次的學生表現(xiàn)自己，尤其是學困生，并對他們的點滴進步及時給予肯定，讓他們切實感受到自己的進步，體會到成功的喜悅，進而增強學習的動力。英語

11、教學的時間有限，而要講授的內容較多。受時間的限制，課堂只能解決大部分學生的問題，依然會出現(xiàn)學困生“吃不了”和優(yōu)等生“吃不飽”的現(xiàn)象。教師在進行個別輔導的同時，可以設置學習小組（優(yōu)等生與中等生之間互相學習）和幫教小組（優(yōu)等生與學困生之間互幫）。 三、分層教學的效果 （一）提高了學生學習英語的主動性與積極性 學困生的目標定得較低，在學習過程中又有自我表現(xiàn)的機會，同時得到教師、同學的幫助，他們的積極性與主動性被充分激發(fā)，越學越有勁。優(yōu)等生與中等生對自己的要求更高，目標更明確，學習更加主動。 （二）有助于?W生養(yǎng)成良好的學習習慣 一直以來，教師“用一把尺子衡量人”，一部分學生從來都達不到要求，總是被教

12、師、家長批評，從而產生挫敗感，引發(fā)對立情緒，大大地挫傷了學習的積極性。采用分層目標與評價后，學生的積極性提高了，每個學生都鉚足了勁，向更高的目標前進。 （三）增強了教師的教學自信 采用分層目標、分層評價之后，每個學生學習的勁頭上去了，獲得了英語學習的成就感。教師在學生成功的同時，自身也獲得一種成就感，教學自信也增強了。這就更激勵教師不斷地去探索，不斷地去鉆研，不斷地去實踐，使英語課更有趣、更高效。 四、分層教學遇到的問題 （一）教師的工作量加大 實行分層教學，教師首先要全面細致地鉆研教材，理清全套教材的脈絡，弄清每個年級的知識分布與聯(lián)系以及每個語言點的要求，從而確定各層次的教學內容與目標。講授

13、完課文內容后，教師要根據各層次目標來評價學生，最大限度地激勵學生繼續(xù)學習。 （二）分層教學的實施受到學校體制的制約 目前學校都以考試成績?yōu)橐罁碓u定教師的工作結果，教師為了迎合考試，授課課程進度較快，難度過大，學困生根本追不上，使得他們只能望英語而興嘆。 “路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”分層教學給我們指出了一條更好地激勵學生取得成功的道路。學困生經過努力就能達到要求，從而鼓勵他們奮發(fā)向上；中等生和優(yōu)等生有了更高的目標挑戰(zhàn)，不斷激發(fā)他們學習的斗志。但是，分層教學的設計與應用仍然有待于深入探索。 烏申斯基說：“在教育中，一切都應當以教育者的個性為基礎，只有個性才能影響個性的發(fā)展和定型，只有性格

14、才能養(yǎng)成性格?！遍喿x也是如此，語文課程標準(實驗稿)就指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 一、在平等對話中引發(fā)思考 語文課程標準指出：“閱讀教學應該在師生平等對話的過程中進行?！辟澘煞蛟诤徒處煹恼勗捴幸舱f道：“如果班級里能夠創(chuàng)造一種推心置腹地交談的氛圍，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂中來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機智引導并且參加到談話里，發(fā)表自己的意見，就可收到預期的教育效果?！彼蚤喿x教學中，教師應為學生營造一種可以充分發(fā)揮學習個性，能讓每一名各抒己見、甚至相互爭論的學習氛圍。 例如，一位教師在教學落花生一課教學接近尾聲時

15、，在課堂上開展了一個題為“實話實說”的談話節(jié)目，以主題為“你喜歡花生還是蘋果，你又想做個怎樣的人？”為主題，讓學生自擇觀點、自由說話。結果，學生各抒己見，爭得面紅耳赤，有的學生甚至把十萬個為什么、科技博覽等書也搬到了課堂，旁征博引。在這樣一個對話的過程中，學生除了對文本的理解加深以外，還對文本所闡述的道理理解得更加深入，學生的個性在對話中得到充分的展示。 以上教學過程合理運用了對話，包括師生的對話、生生的對話，還包括學生和文本的對話以及學生自我的對話，把學生的思維引向深入，促使學生在閱讀中、在平等對話中實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的升華，充分展示了對話在閱讀教學的作用以及在學生個性發(fā)展中的價值。 二

16、、在自我感悟中體驗成功 語文課程標準(實驗稿)指出，“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程的獨特體驗。” 在這一教學過程中，教師采用引導讀書的方法來引發(fā)學生的感悟與體驗，把閱讀的主動權還給了學生，使學生愿讀、樂讀、爭著讀，最終讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，邊讀邊想，在讀中去發(fā)現(xiàn)，讀中去體會，讀中去悟情，讀中去體驗。接受美學認為：文本與讀者之間存在著雙向的互動關系，文學作品的價值與地位是作家的創(chuàng)作意識與讀者的接受意識共同作用的結果，不同的讀者對同一作品往往會有

17、不同的接受情況。所以，我們應該承認學生的“合理偏見”，尊重學生對文本理解的豐富性、差異性、個性化，尊重學生在閱讀中的價值取向，尊重學生在閱讀中的獨特體驗。只有這樣才能使不同層次的學生都能嘗到成功的滋味，體驗到閱讀的樂趣，享受到成功的快樂。 三、在自主探索中學會研究 正如蘇霍姆林斯基所說的：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此在閱讀教學中教師可以用研究性學習的方式引導學生自主地探索，在閱讀過程中把學習知識的過程變成探索、研究的過程，從中獲得間接的創(chuàng)新感受，從而滿足學生自主探索的需要。 例如在教學只有一個地

18、球時，教師啟發(fā)學生：學了課文，你最想對同學們，對全社會的人們說的是什么？在學生說話以后，引導學生感情朗讀課文最后一節(jié)，并鼓勵學生用自己的行動，去精心保護地球吧，然后引發(fā)討論：你有什么好的建議，相互交流交流。于是學生紛紛交流了自己的看法。課后教師就帶領學生調查周圍存在哪些環(huán)境破壞、污染的情況，要求學生擬一個方案，并對方案進行評比，然后帶領學生用自己的行動去保護環(huán)境、保護地球。 語文課程標準指出，要“倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！?現(xiàn)代社會是一個信息的社會，所以我們在閱讀教學中也應培養(yǎng)學生收集、整理信息的能力，在以上

19、教例中學生就將與環(huán)保有關的信息進行了有效的研究、探索，從信息學的角度來說就初步培養(yǎng)了學生的信息加工能力，而這種能力恰恰是實現(xiàn)創(chuàng)新的基本要素之一。 四、在自由活動中飛揚個性 陶行知先生倡導了孩子的“六大解放”：解放了學生的眼睛和嘴巴，讓學生的眼睛亮起來，嘴巴動起來；解放了學生的雙手和大腦，讓學生在學習中玩一玩，貼一貼，這樣在做中學，學中做，在活動中思考，在思考中動手；解放了學生的時間和空間，使課堂不僅限于課堂。 閱讀教學中開展相關的活動，學生在活動中不僅能建構知識、提高語言能力，而且通過感知、體驗、實踐、參與和合作等活動方式，能調控情感態(tài)度和學習策略，形成積極的學習態(tài)度。 如學習登山、海上日出等

20、課文之前或之后，教師也可以帶領學生，也可讓學生自己去看看日出、日落的情景，并用自己喜歡的方式表達出來，學生在這個活動中會經歷“行觀說感”這樣四個過程，在活動中學生的語文能力的培養(yǎng)由此可見一斑，更重要的是當學生在用自己喜歡的方式表達時，便更能激發(fā)學生學習的積極性和主動性。在以上活動中，學生都積極主動地、創(chuàng)造性地展示自我、完善自我，使學生從客體的自我變成主體化的自我，讓閱讀教學、讓活動成為展示學生個性的大舞臺。 總之，閱讀教學應突破以“課堂唯一”的做法，要注重活動的開展，讓學生在自由的活動中覺得閱讀是快樂的、是有價值的。更重要的是，在這些活動中努力培養(yǎng)學生自由、健康、向上的良好個性，讓學生的健康個

21、性在活動中得以飛揚。 測試治具原理講解6、露凝無游氛，天高風景澈。測試治具原理講解MEAVNONAWZESAWNOHE ITE AMNOAAWETSANNNTSAMN WZESTAVS測試治具原理講解前言(設計理念)夾治具制作流程三丶各型治具簡介與運用四、制作時程之掌控五、結論講師:吳家龍MEAVNONAWZESAWNOHE ITE AMNOAAW測試治具原理講解共34張課件測試治具原理講解共34張課件測試治具原理講解共34張課件測試治具原理講解共34張課件MANUAL FUNCTIONAL TEST FIXTURE天控功能測試治具CAATAVNBWIAVNPAAC AV杠桿式機構設計,操作方

22、便,結構具彈性,變仁多Leverage mechanism for convenient operation. Flexible structure for various requirement上升式針板設計,不需壓床探針接觸性佳Up-lifted probe plate for probe well contact, and not need PDU避免人工插拔之偏差所造成之電路板毀損Prevent PCB and connectors from damage caused by poor plug in/out workmanship所有測試配件均可置入治具盒內,單機安裝,速度快Easy

23、 Installation: All required accessories are installed in one fixture box.適用于各種PC板及數(shù)字式功能機板Apply to all kinds of PC board and digital functional boardMANUAL FUNCTIONAL TEST FIXTUREMECHANICAL MANUAL FUNCTIONAL FIXTURE機減式手控測減治具PAAMNBG SAVNBAACEAVNOHAK CAVNMNVIC SAV連結器同步插入機構設計,操作方便快速Ergonomics simultaneo

24、us plug in mechanism for fast and convenient operation避免人工插拔之不正確所造成之電路板毀損率Prevent PCB and connectors from damage caused by poor plug in/out workmanship結構變化性高,可依廠商的需求設計Flexible Structure: Can be adapted to customersspecific requirement可不使用探針避免因使用小號探針衍生之電氣問題Probeless structure is available to solve th

25、e contact problem due to very small size of contact probe適用于各種筆記型主機板。Apply to all kinds of notebook motherboardMECHANICAL MANUAL FUNCTIONAL FMMF FOR NOTEBOOK FUNCTIONAL TEST FIXTURE筆記型計算機機械式于測試治具DBGNACAVNORGAW CAAVNBEA AVNPA AV測試用O連接器采用模座設計,多個連接器可同時插人 1O port,使用方便快速避免人工不正確插拔造成之損傷lodule-designed I/O

26、testing connectors, which can be plugged into vo port simultaneously forast operation and avoid the damage caused by poor plug in/out workmanship外圍測試組件及連接器均采用模座固定在治具上,整齊美觀,方便在生產在線之置放All needed peripherals and test connectors are fixed on the fixture by holding module forconvenient setup on the produ

27、ction line.各種連接器及外圍組件均可輕易自固定模座中取換,維修方便迅速Convenient and quick maintenance: All test connectors and peripherals can beeasily replaced from the holding modules治具盒可依客戶要求規(guī)格設計,達到外表美觀,操作有效率之目的。Customized fixture kit for volume quantity to meet specified high performance operation criterion適用于筆記型計算機主板之功能測試A

28、pply to functional test of notebook PC main boardMMF FOR NOTEBOOK FUNCTIONAL TENLX FUNCTIONA TEST FIXTURE功能測試治具待測板放置方式簡便,節(jié)省人工插拔時間,且方便保養(yǎng)。Convenient UUT placing and plugging into fixture connectors, easy operation and time saving所有測試配件均可置入治具盒內,單機安裝,速度快Easy Installation: All required accessories are in

29、stalled in fixture box治具盒可回收,制作新機種時,只需制作針板,可降低成本。Cost Saving: Recyclable fixture box for cost saving and environment protection可作氣缸式或手動式(自動測試)治具Two Fixture Types: Pneumatic or manual type is optional氣缸式治具設有自動鎖定裝置以保護PCB.The Pneumatic type fixture is designed with auto-lock until test completed for PCB protection適用于NLX主機板及附加卡測試Apply to NlX motherboard and add on cardsNLX FUNCTIONA TEST FIXTUR