測試治具原理講解共34張課件

1、測試治具原理講解6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有飲酒、歸園田居、桃花源記、五柳先生傳、歸去來兮辭等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。測試治具原理講解測試治具原理講解6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙

2、。9、陶淵明（約365年427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有飲酒、歸園田居、桃花源記、五柳先生傳、歸去來兮辭等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。MEAVNONAWZESAWNOHE ITE AMNOAAWETSANNNTSAMN WZESTAVS測試治具原理講解前言(設(shè)計(jì)理念)夾治具制作流程三丶各型治具簡介與運(yùn)用四、制作時(shí)程之掌控五、結(jié)論講師:吳家龍Testability Consultant, Fi

3、xture FabricationTest Program DevelopingPOAVBGAAAYNRG CAVNPEA IACUSTOMERLANDREXCAD/ GERBERC.A.FTESTRE-LAYOUTINTERNETTECHCUSTOMERBOARDLESS PROCESSFIXTURE KIEAT TESTPRE-WORI區(qū)【MAPEMBLYCK PIN我校是一所集約辦學(xué)的學(xué)校，外來務(wù)工子女居多，占總?cè)藬?shù)83%以上，因家庭教育的差異，能力與興趣的區(qū)別，學(xué)生的個(gè)體差異較大。如果采用同一目標(biāo)、同一進(jìn)度，進(jìn)行與優(yōu)秀學(xué)生同等難度的教學(xué)，會致使教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際接受能力嚴(yán)重脫節(jié)。如果采用

4、“一刀切、齊步走”的辦法，就會造成優(yōu)等生“吃不飽”，中等生“提不高”，學(xué)困生“吃不了”的局面。那么如何在英語教學(xué)中面向全體學(xué)生，更好地做到因材施教，整體提高呢？分層教學(xué)給我們指出了方向。分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)接受能力，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，進(jìn)行分層異步教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都可以學(xué)，學(xué)得會，不斷有成功的喜悅和滿足感，從而興趣更濃，信心更足，越學(xué)越愛學(xué)，成績穩(wěn)步上升。 一、分層教學(xué)的理論依據(jù) 英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，培

5、養(yǎng)創(chuàng)新精神。”英語課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：英語教學(xué)必須“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”。在英語教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師設(shè)計(jì)課程要基于學(xué)生的身心發(fā)展和英語學(xué)習(xí)的能力與特點(diǎn)，充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體間的差異，考慮學(xué)生的不同要求，保護(hù)學(xué)生的好奇心與求知欲。蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近?l展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而分層教學(xué)正是這種理論的有效體現(xiàn)。 二、分層教學(xué)的具體實(shí)施 （一）學(xué)生分層 每個(gè)班的學(xué)生能力參

6、差不齊，學(xué)校也不可能按學(xué)生的能力進(jìn)行分班教學(xué)，那么可以采取分層不分班、暗分不明分的方法。教師要充分了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平，包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、朗讀、理解、表達(dá)能力的表現(xiàn)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力，尤其是潛力。根據(jù)學(xué)生的能力分為A、B、C三個(gè)層次。A級為學(xué)習(xí)成績較好，自覺性與主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，即優(yōu)等生。B級為學(xué)習(xí)成績中等，自覺性與主動(dòng)性較好的學(xué)生，即中等生。C級為學(xué)習(xí)成績較差，自覺性、主動(dòng)性較弱的學(xué)生，即學(xué)困生。對于一些成績一般或較差，但是潛力很強(qiáng)的學(xué)生可以相應(yīng)地提高一個(gè)層次，這樣可以激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們有個(gè)更明確的目標(biāo)。 （二）課前備課分層 分層教學(xué)首先體現(xiàn)在備課。備課時(shí)，

7、要先備學(xué)生，研究學(xué)生的差異，了解A、B、C各個(gè)層次的學(xué)生的能力如何，特長是什么，軟肋在哪里，哪些學(xué)生能力強(qiáng)，哪些學(xué)生具備潛力，哪些學(xué)生較被動(dòng)。其次要備教材，仔細(xì)分析教材涉及的問題與內(nèi)容，將問題分為易、適中、難三個(gè)層次，然后在課堂教學(xué)中針對A、B、C不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性與主動(dòng)性。最后根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及各層次學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可分為三個(gè)層次。第一層為基礎(chǔ)目標(biāo)，適用于學(xué)困生，要求學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的單詞與句型。第二層為中級目標(biāo)，適用于中等生，要求學(xué)生能將知識點(diǎn)綜合起來，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。第三層為高級目標(biāo)，適用于優(yōu)等生，要求學(xué)生能將各知識點(diǎn)融會貫

8、通，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力、技能與技巧。 例如：在講授PEP五年級英語上冊Unit 6 In a nature park 時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了三大目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)：掌握There be句型和課文里的詞匯。中級目標(biāo)：能用There be句型描述圖片。高級目標(biāo)：以導(dǎo)游身份，介紹公園。 （三）課堂要求分層 在課堂教學(xué)中，教師要把時(shí)間還給學(xué)生，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，對各層次學(xué)生提出不同的要求。各層次學(xué)生要明確自己的目標(biāo)，積極參與到不同層次的課堂活動(dòng)中來。目標(biāo)并不是一成不變的，在掌握自己目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以向高一級目標(biāo)發(fā)起進(jìn)攻。較低層次的目標(biāo)+新增目標(biāo)=較高層次目標(biāo)。這對教師的要求就更高了，教師在課堂要善于

9、觀察，只要學(xué)生達(dá)到了既定的目標(biāo)就馬上提出更高層次的目標(biāo)，充分挖掘?qū)W生的潛能。這樣，就可以使每一層次的教學(xué)內(nèi)容和要求與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合。 例如：筆者在講授PEP六年級英語上冊Unit 1 Lets talk時(shí)，學(xué)困生的目標(biāo)是背誦對話里的重點(diǎn)句型，中等生則需要把完整的對話背下來，優(yōu)等生就要把完整的對話背下來之后能復(fù)述對話的內(nèi)容。 （四）練習(xí)與作業(yè)分層 各層次學(xué)生的能力各不相同，掌握的程度也參差不齊。如果練習(xí)和作業(yè)統(tǒng)一要求的話，學(xué)困生會抄襲作業(yè)，達(dá)不到因材施教。根據(jù)不同層次的學(xué)生相應(yīng)地布置符合他們能力的作業(yè)，能更好地提高和發(fā)展他們的能力。練習(xí)和作業(yè)同樣可分為三層：第一層為必做題，每個(gè)學(xué)生都

10、必須要做，主要是一些四會單詞和重點(diǎn)句型的基礎(chǔ)題，目的是練習(xí)鞏固所學(xué)的單詞和句型；第二層為綜合題，中等生和優(yōu)等生要完成，主要是一些語法運(yùn)用與分析題，目的是提高綜合運(yùn)用能力；第三層為提高題，如復(fù)述、寫作，主要供學(xué)有余力的優(yōu)等生練習(xí)，發(fā)展他們綜合運(yùn)用語言的技能與技巧，使之更加出色。 （五）評價(jià)與輔導(dǎo)分層 學(xué)生之所以成為學(xué)困生是因?yàn)樗惺懿坏綄W(xué)習(xí)英語的成就感。這就需要教師改變評價(jià)的方式了。教師要采用多元化的評價(jià)模式，以多種形式的反饋來考察各層次學(xué)生的情況，創(chuàng)造機(jī)會讓各層次的學(xué)生表現(xiàn)自己，尤其是學(xué)困生，并對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予肯定，讓他們切實(shí)感受到自己的進(jìn)步，體會到成功的喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。英語

11、教學(xué)的時(shí)間有限，而要講授的內(nèi)容較多。受時(shí)間的限制，課堂只能解決大部分學(xué)生的問題，依然會出現(xiàn)學(xué)困生“吃不了”和優(yōu)等生“吃不飽”的現(xiàn)象。教師在進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的同時(shí)，可以設(shè)置學(xué)習(xí)小組（優(yōu)等生與中等生之間互相學(xué)習(xí)）和幫教小組（優(yōu)等生與學(xué)困生之間互幫）。 三、分層教學(xué)的效果 （一）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性與積極性 學(xué)困生的目標(biāo)定得較低，在學(xué)習(xí)過程中又有自我表現(xiàn)的機(jī)會，同時(shí)得到教師、同學(xué)的幫助，他們的積極性與主動(dòng)性被充分激發(fā)，越學(xué)越有勁。優(yōu)等生與中等生對自己的要求更高，目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。 （二）有助于?W生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 一直以來，教師“用一把尺子衡量人”，一部分學(xué)生從來都達(dá)不到要求，總是被教

12、師、家長批評，從而產(chǎn)生挫敗感，引發(fā)對立情緒，大大地挫傷了學(xué)習(xí)的積極性。采用分層目標(biāo)與評價(jià)后，學(xué)生的積極性提高了，每個(gè)學(xué)生都鉚足了勁，向更高的目標(biāo)前進(jìn)。 （三）增強(qiáng)了教師的教學(xué)自信 采用分層目標(biāo)、分層評價(jià)之后，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭上去了，獲得了英語學(xué)習(xí)的成就感。教師在學(xué)生成功的同時(shí)，自身也獲得一種成就感，教學(xué)自信也增強(qiáng)了。這就更激勵(lì)教師不斷地去探索，不斷地去鉆研，不斷地去實(shí)踐，使英語課更有趣、更高效。 四、分層教學(xué)遇到的問題 （一）教師的工作量加大 實(shí)行分層教學(xué)，教師首先要全面細(xì)致地鉆研教材，理清全套教材的脈絡(luò)，弄清每個(gè)年級的知識分布與聯(lián)系以及每個(gè)語言點(diǎn)的要求，從而確定各層次的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)。講授

13、完課文內(nèi)容后，教師要根據(jù)各層次目標(biāo)來評價(jià)學(xué)生，最大限度地激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。 （二）分層教學(xué)的實(shí)施受到學(xué)校體制的制約 目前學(xué)校都以考試成績?yōu)橐罁?jù)來評定教師的工作結(jié)果，教師為了迎合考試，授課課程進(jìn)度較快，難度過大，學(xué)困生根本追不上，使得他們只能望英語而興嘆。 “路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”分層教學(xué)給我們指出了一條更好地激勵(lì)學(xué)生取得成功的道路。學(xué)困生經(jīng)過努力就能達(dá)到要求，從而鼓勵(lì)他們奮發(fā)向上；中等生和優(yōu)等生有了更高的目標(biāo)挑戰(zhàn)，不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)的斗志。但是，分層教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用仍然有待于深入探索。 烏申斯基說：“在教育中，一切都應(yīng)當(dāng)以教育者的個(gè)性為基礎(chǔ)，只有個(gè)性才能影響個(gè)性的發(fā)展和定型，只有性格

14、才能養(yǎng)成性格。”閱讀也是如此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)就指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?一、在平等對話中引發(fā)思考 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)該在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”贊可夫在和教師的談話中也說道：“如果班級里能夠創(chuàng)造一種推心置腹地交談的氛圍，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂中來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機(jī)智引導(dǎo)并且參加到談話里，發(fā)表自己的意見，就可收到預(yù)期的教育效果?！彼蚤喿x教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生營造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性，能讓每一名各抒己見、甚至相互爭論的學(xué)習(xí)氛圍。 例如，一位教師在教學(xué)落花生一課教學(xué)接近尾聲時(shí)

15、，在課堂上開展了一個(gè)題為“實(shí)話實(shí)說”的談話節(jié)目，以主題為“你喜歡花生還是蘋果，你又想做個(gè)怎樣的人？”為主題，讓學(xué)生自擇觀點(diǎn)、自由說話。結(jié)果，學(xué)生各抒己見，爭得面紅耳赤，有的學(xué)生甚至把十萬個(gè)為什么、科技博覽等書也搬到了課堂，旁征博引。在這樣一個(gè)對話的過程中，學(xué)生除了對文本的理解加深以外，還對文本所闡述的道理理解得更加深入，學(xué)生的個(gè)性在對話中得到充分的展示。 以上教學(xué)過程合理運(yùn)用了對話，包括師生的對話、生生的對話，還包括學(xué)生和文本的對話以及學(xué)生自我的對話，把學(xué)生的思維引向深入，促使學(xué)生在閱讀中、在平等對話中實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的升華，充分展示了對話在閱讀教學(xué)的作用以及在學(xué)生個(gè)性發(fā)展中的價(jià)值。 二

16、、在自我感悟中體驗(yàn)成功 語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)指出，“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特體驗(yàn)。” 在這一教學(xué)過程中，教師采用引導(dǎo)讀書的方法來引發(fā)學(xué)生的感悟與體驗(yàn)，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，使學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀，最終讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，邊讀邊想，在讀中去發(fā)現(xiàn)，讀中去體會，讀中去悟情，讀中去體驗(yàn)。接受美學(xué)認(rèn)為：文本與讀者之間存在著雙向的互動(dòng)關(guān)系，文學(xué)作品的價(jià)值與地位是作家的創(chuàng)作意識與讀者的接受意識共同作用的結(jié)果，不同的讀者對同一作品往往會有

17、不同的接受情況。所以，我們應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的“合理偏見”，尊重學(xué)生對文本理解的豐富性、差異性、個(gè)性化，尊重學(xué)生在閱讀中的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)。只有這樣才能使不同層次的學(xué)生都能嘗到成功的滋味，體驗(yàn)到閱讀的樂趣，享受到成功的快樂。 三、在自主探索中學(xué)會研究 正如蘇霍姆林斯基所說的：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼嗽陂喿x教學(xué)中教師可以用研究性學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主地探索，在閱讀過程中把學(xué)習(xí)知識的過程變成探索、研究的過程，從中獲得間接的創(chuàng)新感受，從而滿足學(xué)生自主探索的需要。 例如在教學(xué)只有一個(gè)地

18、球時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生：學(xué)了課文，你最想對同學(xué)們，對全社會的人們說的是什么？在學(xué)生說話以后，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課文最后一節(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的行動(dòng)，去精心保護(hù)地球吧，然后引發(fā)討論：你有什么好的建議，相互交流交流。于是學(xué)生紛紛交流了自己的看法。課后教師就帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查周圍存在哪些環(huán)境破壞、污染的情況，要求學(xué)生擬一個(gè)方案，并對方案進(jìn)行評比，然后帶領(lǐng)學(xué)生用自己的行動(dòng)去保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。” 現(xiàn)代社會是一個(gè)信息的社會，所以我們在閱讀教學(xué)中也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生收集、整理信息的能力，在以上

19、教例中學(xué)生就將與環(huán)保有關(guān)的信息進(jìn)行了有效的研究、探索，從信息學(xué)的角度來說就初步培養(yǎng)了學(xué)生的信息加工能力，而這種能力恰恰是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的基本要素之一。 四、在自由活動(dòng)中飛揚(yáng)個(gè)性 陶行知先生倡導(dǎo)了孩子的“六大解放”：解放了學(xué)生的眼睛和嘴巴，讓學(xué)生的眼睛亮起來，嘴巴動(dòng)起來；解放了學(xué)生的雙手和大腦，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中玩一玩，貼一貼，這樣在做中學(xué)，學(xué)中做，在活動(dòng)中思考，在思考中動(dòng)手；解放了學(xué)生的時(shí)間和空間，使課堂不僅限于課堂。 閱讀教學(xué)中開展相關(guān)的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中不僅能建構(gòu)知識、提高語言能力，而且通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等活動(dòng)方式，能調(diào)控情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。 如學(xué)習(xí)登山、海上日出等

20、課文之前或之后，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生，也可讓學(xué)生自己去看看日出、日落的情景，并用自己喜歡的方式表達(dá)出來，學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中會經(jīng)歷“行觀說感”這樣四個(gè)過程，在活動(dòng)中學(xué)生的語文能力的培養(yǎng)由此可見一斑，更重要的是當(dāng)學(xué)生在用自己喜歡的方式表達(dá)時(shí)，便更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在以上活動(dòng)中，學(xué)生都積極主動(dòng)地、創(chuàng)造性地展示自我、完善自我，使學(xué)生從客體的自我變成主體化的自我，讓閱讀教學(xué)、讓活動(dòng)成為展示學(xué)生個(gè)性的大舞臺。 總之，閱讀教學(xué)應(yīng)突破以“課堂唯一”的做法，要注重活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在自由的活動(dòng)中覺得閱讀是快樂的、是有價(jià)值的。更重要的是，在這些活動(dòng)中努力培養(yǎng)學(xué)生自由、健康、向上的良好個(gè)性，讓學(xué)生的健康個(gè)

21、性在活動(dòng)中得以飛揚(yáng)。 測試治具原理講解6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。測試治具原理講解MEAVNONAWZESAWNOHE ITE AMNOAAWETSANNNTSAMN WZESTAVS測試治具原理講解前言(設(shè)計(jì)理念)夾治具制作流程三丶各型治具簡介與運(yùn)用四、制作時(shí)程之掌控五、結(jié)論講師:吳家龍MEAVNONAWZESAWNOHE ITE AMNOAAW測試治具原理講解共34張課件測試治具原理講解共34張課件測試治具原理講解共34張課件測試治具原理講解共34張課件MANUAL FUNCTIONAL TEST FIXTURE天控功能測試治具CAATAVNBWIAVNPAAC AV杠桿式機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì),操作方

22、便,結(jié)構(gòu)具彈性,變?nèi)识郘everage mechanism for convenient operation. Flexible structure for various requirement上升式針板設(shè)計(jì),不需壓床探針接觸性佳Up-lifted probe plate for probe well contact, and not need PDU避免人工插拔之偏差所造成之電路板毀損Prevent PCB and connectors from damage caused by poor plug in/out workmanship所有測試配件均可置入治具盒內(nèi),單機(jī)安裝,速度快Easy

23、 Installation: All required accessories are installed in one fixture box.適用于各種PC板及數(shù)字式功能機(jī)板Apply to all kinds of PC board and digital functional boardMANUAL FUNCTIONAL TEST FIXTUREMECHANICAL MANUAL FUNCTIONAL FIXTURE機(jī)減式手控測減治具PAAMNBG SAVNBAACEAVNOHAK CAVNMNVIC SAV連結(jié)器同步插入機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì),操作方便快速Ergonomics simultaneo

24、us plug in mechanism for fast and convenient operation避免人工插拔之不正確所造成之電路板毀損率Prevent PCB and connectors from damage caused by poor plug in/out workmanship結(jié)構(gòu)變化性高,可依廠商的需求設(shè)計(jì)Flexible Structure: Can be adapted to customersspecific requirement可不使用探針避免因使用小號探針衍生之電氣問題Probeless structure is available to solve th

25、e contact problem due to very small size of contact probe適用于各種筆記型主機(jī)板。Apply to all kinds of notebook motherboardMECHANICAL MANUAL FUNCTIONAL FMMF FOR NOTEBOOK FUNCTIONAL TEST FIXTURE筆記型計(jì)算機(jī)機(jī)械式于測試治具DBGNACAVNORGAW CAAVNBEA AVNPA AV測試用O連接器采用模座設(shè)計(jì),多個(gè)連接器可同時(shí)插人 1O port,使用方便快速避免人工不正確插拔造成之損傷lodule-designed I/O

26、testing connectors, which can be plugged into vo port simultaneously forast operation and avoid the damage caused by poor plug in/out workmanship外圍測試組件及連接器均采用模座固定在治具上,整齊美觀,方便在生產(chǎn)在線之置放All needed peripherals and test connectors are fixed on the fixture by holding module forconvenient setup on the produ

27、ction line.各種連接器及外圍組件均可輕易自固定模座中取換,維修方便迅速Convenient and quick maintenance: All test connectors and peripherals can beeasily replaced from the holding modules治具盒可依客戶要求規(guī)格設(shè)計(jì),達(dá)到外表美觀,操作有效率之目的。Customized fixture kit for volume quantity to meet specified high performance operation criterion適用于筆記型計(jì)算機(jī)主板之功能測試A

28、pply to functional test of notebook PC main boardMMF FOR NOTEBOOK FUNCTIONAL TENLX FUNCTIONA TEST FIXTURE功能測試治具待測板放置方式簡便,節(jié)省人工插拔時(shí)間,且方便保養(yǎng)。Convenient UUT placing and plugging into fixture connectors, easy operation and time saving所有測試配件均可置入治具盒內(nèi),單機(jī)安裝,速度快Easy Installation: All required accessories are in

29、stalled in fixture box治具盒可回收,制作新機(jī)種時(shí),只需制作針板,可降低成本。Cost Saving: Recyclable fixture box for cost saving and environment protection可作氣缸式或手動(dòng)式(自動(dòng)測試)治具Two Fixture Types: Pneumatic or manual type is optional氣缸式治具設(shè)有自動(dòng)鎖定裝置以保護(hù)PCB.The Pneumatic type fixture is designed with auto-lock until test completed for PCB protection適用于NLX主機(jī)板及附加卡測試Apply to NlX motherboard and add on cardsNLX FUNCTIONA TEST FIXTUR