現代文學閱讀教學策略探微

1、現代文學閱讀教學策略探微現代文學閱讀教學策略探微當今，大學的應用性、理論性被提到了教學重點方略上來，其優(yōu)點在于增強學生所學知識的實效性。隨之而來的就是學生對人文類學科的輕視甚至忽略。一種急功近利的大學辦學思想從長期來看必將不利于國民素質的進步，啟蒙仍是當代知識分子不可忽略的歷史重擔，因此，無論處在哪一個時代，閱讀文學作品都是不可或缺的精神建立工程。閱讀教學仍然步履維艱的原因雖然有很多，但假如從執(zhí)教者直接因素考慮，老師本身素養(yǎng)和才能的欠缺，是長期彷徨在較低程度的根本原因。我們作為當代大學老師，有責任給予學生正確的閱讀導向，使其在大學時代真正熏陶到除書本課堂以外更多的文化信息，文學作品的閱讀就是其

2、中尤為重要的一環(huán)。一、當前大學生常見的閱讀病象文學作品以文學語言為媒介，用文學的形式傳達現代人的情感、思想。人在識字以后，就有了閱讀的體驗。字都有它獨立的聲音和意義，個性十足又千變萬化地存在于閱讀文本之中。文學作品以其特有的語言魅力吸引著人們。但隨著時代的開展，各種書刊雜志、電子文本層出不窮，當今的閱讀對象已經不僅僅限于知識階層，而是擴大到了廣闊的普通群體。大學生作為主要的閱讀群體，也是一個不容無視的社會閱讀群，老師假如不能在課堂教學中給學生以正確的閱讀方法，后果是不堪設想的。大學生如今自主學習的才能有待進步，自主閱讀的才能也不容樂觀。和五四新文化運動的現代文學初創(chuàng)之時相比，人們的閱讀取向和興

3、趣發(fā)生了很大的改變。詳細到現當代文學教學，老師的閱讀引導作用更應該得到重視。通過幾年的教學理論，我們總結了學生在閱讀方面的幾種典型病癥。1.消極閱讀癥。根本厭倦閱讀，不想看文字，尤其是紙質的文字。懶于考慮、懶于生活、懶于用腦用眼；即使閱讀，也是讀些不良書刊，無益身心，有害安康，耽于臆想。2.閱讀恐懼癥。閱讀恐懼，是上一病癥的深層次，更進一步。不讀書，怕讀書，回絕閱讀，只對視頻音頻感興趣。3.閱讀盲目癥。走進圖書館的書架旁，不知道讀什么，茫然不知所措，空耗光陰，最后隨意拿本什么看，或者面臨選擇干脆放棄，轉向了實際性較強的英語學習和各類考試的試題。4.閱讀失語癥。這類學生愛讀書，也讀了不少的書，但

4、屬于讀死書的，沒有自己的思想，沒有自己的見解。人云亦云，人讀亦讀，不加揀擇，不加考慮，讀過就忘。以致于讀書失語，滿口都是別人的話，失去自我。謂之閱讀失語癥?，F當代文學作品中有許多名篇，多數距今已有數十年了。相比古代文學，現當代文學當然只能屬于新生兒，比起最新潮的文學卻又顯得較為古董。它的學科性質使得當今的文科大學生對它嗤之以鼻、不屑一顧。圖書的出版包裝越來越精致，配以大量圖片、裝幀精巧的書籍雜志紛紛登場，充滿著大大小小的書坊。閱讀很多時候只是成為了一種彰顯身份的裝潢，就像人們社交穿西裝打領帶一樣，書是擁有精神貴族頭銜的標志性物品。而年輕的大學生是在動畫和游戲中長大的一代，他們也讀書，但只是為了

5、讀書而讀書，輕淺的、搞笑的、玄幻的、穿越的、魔法的題材吸引了他們的眼球，真正的讀書品味嚴重缺失甚至并未養(yǎng)成。大學生多數是為了應付考試隨意翻翻老師指定的必讀篇目，然后就棄之一旁了。心浮氣躁進而導致根本讀不進去，這樣的現象使得現當代文學作品中的嚴肅文學面臨著失去讀者的重重危機。二、文學作品的閱讀與教學對策面對以上所說的種種病癥，我們并不愿意做無能為力的旁觀者，我們也不愿意做毫無意義的指責者。文學作品的閱讀鑒賞，其本質就是對話：打破時空界限，與作者進展精神對話，心靈的交流與撞擊。我們能做的只是立足于教學本身，從學生的實際情況出發(fā)，在教學時給予他們一定的閱讀指導，起到授業(yè)解惑外加監(jiān)視引導的作用，為他們

6、提供一些力所能及的學習幫助。1.加強和學生的聯(lián)絡溝通。理解他們的思想情況，理解他們的閱讀興趣所在，及時加以引導；從尊重學生個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新才能出發(fā)，注重教學過程的開放性。2.加強老師自身修養(yǎng)。老師淵博的知識和幽默的談吐都會增加個人的人格魅力，而個人魅力的培養(yǎng)離不開優(yōu)秀文學作品的滋養(yǎng)。學生親其師信其道，進而就會模擬老師，追隨老師，自然會接觸老師所讀的書籍。詳細到當今高校文學教學，大學老師要增加現代文學作品的閱讀量，提升自身素質。3.教學方法的不斷創(chuàng)新。要使現代文學教學實現創(chuàng)新開展，就必須在教學內容和教學方法等諸多方面下工夫。在教學過程中，老師要設置懸念，用豐富的文學語言進步他們對文學

7、作品的關注度；注重教學過程中，老師要的參與性和理論性，尊重和激活學生的主動性，珍惜和培養(yǎng)受教育者的獨特性。4.加強對學生的閱讀監(jiān)控。老師要經常組織學生開展閱讀交流活動，幫助學生制作讀書方案，定期舉行讀書報告會，在一起討論交流，促進彼此間的信息互通，也有益于改良各自的讀書方法。另外，進展適當的課外閱讀指導。課外閱讀指導是為了提升學生閱讀欣賞的層次和深度，因此要求學生把泛讀和精讀結合起來，對于長篇的作品可以泛讀，對于短小經典的作品和長篇作品中精彩的局部要注意精讀，反復玩味這些語言，體會作者所要表達的情感，力求深化地理解這些作品。三、現當代文學作品的閱讀與教學對策現當代文學以中國現當代文學史上的名著

8、為主要研究對象，因此涉及的文學現象比擬多。閱讀不是言語符號的簡單傳遞，而是一種獨特的體驗過程。學習中國現當代文學名著，需要掌握足夠的作家作品和文學根本知識，并對當前文學研究現狀有所理解。1.整體式閱讀教學策略。對于某個作家的專題閱讀，可以采用這種方法。例如學習研究魯迅作品，先采取整體式閱讀：提倡學生直接讀原文，用自己的心靈去感受，要特別重視與珍惜自己閱讀的第一印象，本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理，把著重點放在對作品的總體感悟與把握上。在反復的獨立閱讀中，有了自己的一些想法以后，再去讀必要的參考資料，以啟發(fā)自己的考慮，開拓閱讀視野。2.審美式閱讀教學策略。在整體閱讀根底上，進展文本或局部文本的細

9、讀，細心揣摩作者的語言與寫法，鼓勵學生進展模擬性以致創(chuàng)造性寫作。文學創(chuàng)作或某個文學問題的討論也是激發(fā)學生進展深化閱讀的手段。老師應該鼓勵學生在多讀的根底上多寫，勤寫讀書筆記，養(yǎng)成每讀書必動筆的習慣，讀書筆記可以寫讀后感想，可以進展作品片斷的分析，也可以提出與前人研究的不同看法，最簡單的讀書筆記是隨時抄錄選文中的精彩段落，持之以恒，會培養(yǎng)學生形成良好的文風。3.研究性閱讀教學策略。針對某個文學現象或問題，進展相關的閱讀指導，給學生一定的參考書目，鼓勵他們進展深化系統(tǒng)的閱讀學習，形成自己的看法，以小論文的形式表達自己的觀點。問題的發(fā)現要靠積極的考慮。老師要擅長發(fā)現學生在閱讀中的獨特體驗，鼓勵他們由

10、點及面，通過更進一步的討論，再閱讀，整理思路，形成有效的文字形式。論文可以采用比擬活潑的語言，格式不必要求過嚴，只要可以準確表達自己的意思即可。我們的閱讀教學策略研究不僅僅是為大學生的文學學習做簡單的輔導，更是為文學學科的日益式微振臂一呼。改革現代文學教學，培養(yǎng)大學生的閱讀興趣，進步學生的審美分析才能和審美鑒賞才能，這是大家的共識。我們必須努力摒棄陳舊落后的閱讀教學觀念，樹立新的現代化的教學理念，為整個民族素質的進步而努力。參考文獻：1韓雪屏.中國當代閱讀理論與閱讀教學.成都：四川教育出版社，2000：491.2陳香珍等.談消費主義文化與大學生的文學閱讀J.中國成人教育，20224：136.3吳炳生.試論體驗式語文閱讀教學J.江蘇教育研究，20224：44.4劉夢琴等.