幼師資格考試核心要點

1、幼兒園幼兒園考點1嬰幼兒心剪發(fā)展的影響要素考點2格塞爾的成熟權(quán)力說考點3班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論考點4皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論考點5嬰幼兒身心發(fā)展的趨向考點6幼兒身體發(fā)育的基本規(guī)律考點7幼兒動作發(fā)展的規(guī)律考點8幼兒注意發(fā)展的特色考點9幼兒思想發(fā)展的特色考點10優(yōu)秀師幼關(guān)系的成立考點11幼兒園教育的基根源則考點12幼兒園教育的特色考點13幼兒園一日生活的教育意義考點14培育幼兒優(yōu)秀生活、衛(wèi)生習(xí)慣的方法考點15幼兒園環(huán)境創(chuàng)建的原則考點16幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)建的意義考點17幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)建的要求考點18幼兒游戲的功能考點19幼兒園教育活動的組織形式考點20幼兒園教育評論的功能考點1嬰幼兒心剪發(fā)展的影響要素

2、客觀要素（1）生物要素生物要素是嬰幼兒心剪發(fā)展的物質(zhì)前提與基礎(chǔ)，它限制了嬰幼兒發(fā)展的可能性。遺傳素質(zhì)。遺傳素質(zhì)是嬰幼兒心剪發(fā)展的物質(zhì)前提與生物基礎(chǔ)；遺傳供給人類心剪發(fā)展的最基本的自然物質(zhì)前提；遺傳確立嬰幼兒心剪發(fā)展個別差別的最先基礎(chǔ)。生理成熟。生理成熟是指嬰幼兒身體生長發(fā)育的程度或水平。生理成熟限制著嬰幼兒心剪發(fā)展的次序；生理成熟為嬰幼兒心剪發(fā)展供給物質(zhì)前提；生理成熟的個別差別，是嬰幼兒心剪發(fā)展個別差別的生理基礎(chǔ)。2）社會要素環(huán)境和教育是影響嬰幼兒心剪發(fā)展的社會要素。環(huán)境要素主要包含自然環(huán)境與社會環(huán)境。它決定了嬰幼兒心剪發(fā)展的速度、程度與方向，將嬰幼兒發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。此中，教育作為社會

3、環(huán)境中最重要的要素，在必定程度上對嬰幼兒的心剪發(fā)展水平起著主導(dǎo)作用。主觀要素影響嬰幼兒心剪發(fā)展的主觀要素指的是嬰幼兒自己的心理和活動。1）幼兒在與環(huán)境的互相作用下形成和發(fā)展的心理和意識能動性自己也影響和限制幼兒心剪發(fā)展。2）幼兒心理的內(nèi)部矛盾是推進(jìn)幼兒心剪發(fā)展的根根源因和動力?？键c2格塞爾的成熟權(quán)力說主要看法：支配少兒心剪發(fā)展的要素是成熟與學(xué)習(xí)。重申少兒心理的發(fā)展取決于個體生理，特別是神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，外界環(huán)境只為少兒正常生長供給必需的條件，不可以改變少兒發(fā)展自己自然的成熟程序。實驗：雙生子爬樓梯實驗?？键c3班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論1）社會學(xué)習(xí)理論。班杜拉特別重視社會學(xué)習(xí)在少兒社會化過程中的作用，所

4、謂社會學(xué)習(xí)，也稱察看學(xué)習(xí)，是經(jīng)過察看環(huán)境中別人的行為及行為結(jié)果來進(jìn)行學(xué)習(xí)。2）加強的模式。班杜拉以為行為的加強模式有三種：直接加強、代替性加強和自我加強。直接加強是指察看者因表現(xiàn)出察看行為而遇到的評論；代替性加強是指察看者因看到楷模行為遇到加強而遇到加強；自我加強是指學(xué)習(xí)者對自己的行為表現(xiàn)滿意而進(jìn)行的自我獎賞。3）三元交互作用理論。班杜拉總結(jié)出影響學(xué)習(xí)的三類要素：環(huán)境（資源、行動結(jié)果、別人與物理條件）、個體（信念、希望、態(tài)度與知識）和行為（個體行動、選擇和語言表達(dá)）。班杜拉以為三類要素互為因果，每二者之間都擁有雙向的互動和決定關(guān)系。考點4皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論皮亞杰以為，在個體從出生到成熟的發(fā)

5、展過程中，認(rèn)知構(gòu)造在與環(huán)境的互相作用中不停重構(gòu)，表現(xiàn)出四個不一樣質(zhì)的階段。他以為全部的少兒都會挨次經(jīng)歷這四個階段。感知運動階段（02歲）這一階段的嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的主要特色是感覺和動作的分化。前運算階段（27歲）處于這一階段的幼兒和上一階段的幼兒對比，思想有了質(zhì)的飛騰。思想擁有集中化、自我中心性，沒有守恒看法。詳細(xì)運算階段（711歲）這一階段的少兒的思想比前運算階段有特別顯然的提高，此時的少兒認(rèn)知發(fā)展的主要特色為：擁有了抽象看法，思想能夠逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理，擁有守恒看法，去自我中心化。形式運算階段（11、12歲以上）這個時期的少兒能依據(jù)假定進(jìn)行推理，相信演繹獲取的推論，使認(rèn)識指向?qū)?。考點5

6、嬰幼兒身心發(fā)展的趨向從簡單到復(fù)雜；從詳細(xì)到抽象；從被動到主動；從凌亂到系統(tǒng)化。考點6幼兒身體發(fā)育的基本規(guī)律幼兒身體發(fā)育是連續(xù)性和階段性的一致；幼兒身體發(fā)育擁有不等速性；幼兒身體發(fā)育擁有程序性；幼兒身體各系統(tǒng)的發(fā)育是不平衡但又協(xié)調(diào)一致的；幼兒身體發(fā)育擁有個體差別性考點7幼兒動作發(fā)展的規(guī)律從整體動作到分化動作的規(guī)律；從上部動作發(fā)展到下部動作的規(guī)律（首尾規(guī)律）；從中央部位動作到邊沿部位動作的規(guī)律（近遠(yuǎn)規(guī)律）；從大動作轉(zhuǎn)向精美化動作的規(guī)律；從無心識的動作發(fā)展到存心識動作的規(guī)律?？键c8幼兒注意發(fā)展的特色幼兒的無心注意占優(yōu)勢1）刺激物自己的特色仍舊是惹起幼兒無心注意的主要要素。2）與幼兒需要、興趣親密有關(guān)

7、的事物漸漸成為惹起幼兒無心注意的原由。幼兒的存心注意初步發(fā)展（1）幼兒注意的廣度比較窄；（2）幼兒注意的穩(wěn)固性比較差，但不一樣年紀(jì)階段，穩(wěn)固性有必定的差別；（3）幼兒的注意分派能力比較弱；（4）幼兒不擅長跟著活動任務(wù)的變化而靈巧地轉(zhuǎn)移自己的注意。考點9幼兒思想發(fā)展的特色幼兒期思想發(fā)展的一般特色是：以表象思想為主，抽象思想開始萌芽。幼兒思想發(fā)展的特色有以下幾個方面。象征性歲此后幼兒的思想擁有了象征性。經(jīng)驗性幼兒的思想是依據(jù)自己的生活經(jīng)驗來進(jìn)行的。擬人性幼兒常常會將無心識的、沒有生命的東西看作存心識和有生命的東西。知識提示4表面性幼兒的思想是依據(jù)詳細(xì)接觸到的表面現(xiàn)象來進(jìn)行的，所以思想常常不過反應(yīng)事

8、物的表面聯(lián)系，而不反應(yīng)事物的實質(zhì)聯(lián)系。固定性幼兒的思想缺少靈巧性，思想的詳細(xì)性使幼兒缺少靈巧性，他們較難掌握事物的相對性。在平時生活中經(jīng)?！罢J(rèn)死理”。近視性幼兒只好考慮到事物眼前的關(guān)系，而不會更多地去思慮事物的結(jié)果?？键c10優(yōu)秀師幼關(guān)系的成立建立正確的教育看法，尊敬幼兒的權(quán)益，不鄙視幼兒，不損害幼兒的自尊心；教師應(yīng)與幼兒同等溝通，認(rèn)識他們的想法和需要，關(guān)愛他們；教師要參加到幼兒的游戲和活動中去，體驗幼兒的感覺。考點11幼兒園教育的基根源則幼兒園教育的原則包含兩部分：教育的一般原則和學(xué)前教育的特別原則。教育的一般原則1）尊敬幼兒的人品尊嚴(yán)和保障合法權(quán)益的原則；2）發(fā)展適合性原則；3）目標(biāo)性原則；

9、4）主體性原則5）科學(xué)性、思想性原則；6）充分挖掘教育資源，堅持開放辦學(xué)的原則；（7）整合性原則。學(xué)前教育的特別原則（1）保教合一的原則；2）以游戲為基本活動的原則；3）教育的活動性和直觀性原則；4）生活化和一日活動整體性的原則。考點12幼兒園教育的特色啟發(fā)性啟發(fā)性是指對幼兒的教育要與他們的現(xiàn)實發(fā)展需要聯(lián)系起來，要啟于未發(fā)、合時而教、順序漸進(jìn)。生活化對幼兒來說，大部分的學(xué)習(xí)都是在生活中進(jìn)行的。所以，幼兒園教育活動帶有濃重的生活化特色，活動內(nèi)容根源于生活，活動實行更要貫串于幼兒的生活。游戲性游戲是幼兒最基本的活動，是幼兒最基本的學(xué)習(xí)方法，也是幼兒獲取發(fā)展的最基本的門路。活動性對幼兒來說，只有詳細(xì)

10、的活動才是真切的學(xué)習(xí)，只有在活動中，幼兒才能理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，直接獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗，才能與別人交往，與環(huán)境互動，才能獲取真切意義上的全面發(fā)展。潛伏性幼兒教育要從不一樣的角度促使幼兒感情、態(tài)度、能力、知識、技術(shù)等方面的發(fā)展?？键c13幼兒園一日生活的教育意義能促使幼兒的身心健康；有助于幼兒形成優(yōu)秀的生活習(xí)慣；是全面達(dá)成幼兒園教育任務(wù)的保證。考點14培育幼兒優(yōu)秀生活、衛(wèi)生習(xí)慣的方法楷模示范法；浸透教育法；評論激勵法；成就賞識法；圖示察看法；游戲練習(xí)法；家園共育法。考點15幼兒園環(huán)境創(chuàng)建的原則目標(biāo)導(dǎo)向性原則幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的一部分，在創(chuàng)建幼兒園環(huán)境時，要考慮它的教育性，應(yīng)使環(huán)境創(chuàng)建的目標(biāo)與幼兒園教育目

11、標(biāo)相一致。發(fā)展適合性原則幼兒園環(huán)境創(chuàng)建應(yīng)與幼兒身心發(fā)展的特色和發(fā)展需要相適合。幼兒參加性原則環(huán)境創(chuàng)建的過程是幼兒與教師共同參加合作的過程。教育者要有讓幼兒參加環(huán)境創(chuàng)建的意識，認(rèn)識到幼兒園環(huán)境的教育性不單蘊涵于環(huán)境之中，并且蘊涵于環(huán)境創(chuàng)建的過程中。安全性原則保護(hù)幼兒的安全健康，是幼兒園的基本責(zé)任。所以，幼兒園環(huán)境的安全，主要應(yīng)經(jīng)過環(huán)境的創(chuàng)建，踴躍主動地除去環(huán)境中可能存在的不安全要素，如電線、開關(guān)、插座、消毒液等應(yīng)擱置在幼兒不易夠到的地方。經(jīng)濟性原則經(jīng)濟性原則是指創(chuàng)建幼兒園環(huán)境應(yīng)試慮不一樣地域、不一樣條件園所的實質(zhì)狀況，做到就地取材、敷衍了事。別的，依據(jù)本園需要，就地取材，一物多用?？键c16幼兒園

12、心理環(huán)境創(chuàng)建的意義有益于幼兒適應(yīng)幼兒園生活；有益于幼兒形成優(yōu)秀個性，適應(yīng)社會生活；有益于幼兒園職工的成長與發(fā)展?？键c17幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)建的要求創(chuàng)建優(yōu)秀的物質(zhì)環(huán)境物質(zhì)環(huán)境應(yīng)當(dāng)擁有安全、舒坦、衛(wèi)生、適用等特色，環(huán)境部署應(yīng)做到綠化、美化、凈化、少兒化和教育化。園內(nèi)設(shè)施和資料應(yīng)豐富多彩，能知足不一樣幼兒的不一樣需要。創(chuàng)建寬容理解的環(huán)境教師要站在少兒的角度對待其思想和行為，一直以寬容之心來對待幼兒的各樣心理行為，公正、客觀地對幼兒進(jìn)行評論，并要以正面激勵為主，使幼兒敢想、敢說、敢探究、敢創(chuàng)建。成立優(yōu)秀的幼兒集體成立優(yōu)秀的幼兒集體，是幼兒園心理環(huán)境的重要內(nèi)容，它能促使幼兒個體心理的發(fā)展。成立優(yōu)秀的人際關(guān)

13、系幼兒園擁有優(yōu)秀的人際關(guān)系，可使教師之間保持互相喜歡，合作共事，幼兒在這樣的人際關(guān)系里，能遇到教師的尊敬，飾演成功的角色，知足多方面發(fā)展的需要。形成優(yōu)秀的幼兒園民風(fēng)優(yōu)秀的幼兒園民風(fēng)，是指園內(nèi)全部成員在工作、學(xué)習(xí)、生活和行為方面比較一致的、富裕個性特色的、穩(wěn)固的集中表現(xiàn)。它要靠全體教職職工經(jīng)過長久培育才能漸漸形成，而一旦形成，就會對全體成員擁有耳濡目染的影響作用?？键c18幼兒游戲的功能游戲促使幼兒的身體發(fā)展；游戲促使幼兒的認(rèn)知發(fā)展；游戲促使幼兒的創(chuàng)建力發(fā)展；游戲促使幼兒的社會性發(fā)展；游戲促使幼兒的感情發(fā)展；游戲促使幼兒的個性發(fā)展。考點19幼兒園教育活動的組織形式幼兒園的教育活動組織形式有三種：集

14、體活動、小組活動、個別活動。集體活動集體活動是指全班一同進(jìn)行的活動形式。這類活動的特色是集中性和一致性，即活動是全員參加的，并有一致的活動目標(biāo)和活動要求。小組活動小組活動是指部分幼兒一同進(jìn)行的活動形式。這類活動形式有益于教師對幼兒活動的認(rèn)識和指導(dǎo)。個別活動個別活動是指幼兒的自我學(xué)習(xí)活動或教師對幼兒的個別教育活動。這類活動形式能夠知足幼兒的個人需要和興趣?？键c20幼兒園教育評論的功能1.診療功能診療功能是指評論者運用一系列評論方法確立被評論者的優(yōu)勢與缺點、解決的策略與方法等。2.導(dǎo)向功能矛盾與問題、導(dǎo)向功能是指幼兒園教育評論的目標(biāo)系統(tǒng)、園的各項工作擁有指引和指向作用。3.監(jiān)察功能內(nèi)容系統(tǒng)、操作系統(tǒng)和評論結(jié)果對幼兒監(jiān)察功能是賜教育評論將評論對象與評論目標(biāo)對比較，檢