教師資格考試復(fù)習(xí)《教育學(xué)》21第七章第二節(jié)課件

1、第二節(jié) 課程編制教育學(xué)第七章 課程 在課程研究領(lǐng)域，課程編制主要解決如何選擇材料，如何按一定的順序把這些材料組織成合理的結(jié)構(gòu)等方面的技術(shù)和方法問題。 一般來說，課程編制主要有如下兩層含義：一 它是一門技術(shù)，包括確定課程目標(biāo)、擬訂課程形式與結(jié)構(gòu)、選擇與組織內(nèi)容、實施課程和評價課程的方法和技術(shù)；二 它是一套完整的實踐過程，包括確定課程目標(biāo)，擬訂課程形式與結(jié)構(gòu)，選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，實施課程和評價課程等不同的階段和環(huán)節(jié)。第二節(jié) 課程編制教育學(xué)第七章 課程 在課程研究領(lǐng)第二節(jié) 課程編制（一）目標(biāo)模式目標(biāo)模式因其非常重視確定課程目標(biāo)而得名。（二）過程模式 過程模式是由英國著名課程理論家斯滕豪斯(LSten

2、house)提出來的。這種策略不把預(yù)先具體規(guī)定的目標(biāo)作為起點，而是關(guān)注整個課程展開過程的基本規(guī)范，力圖對課程和教學(xué)過程作出有效的說明。人們把這種課程編制策略稱為過程模式。一、幾種課程編制模式一第二節(jié) 課程編制（一）目標(biāo)模式目標(biāo)模式因其非常重視確定課程一、幾種課程編制模式一第二節(jié) 課程編制（三）探究模式 施瓦布(JSchwab)提出了實踐的課程探究模式?；居^點是：依據(jù)一種理論建立起來的課程是不適宜的、站不住腳的，應(yīng)該通過平衡和協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境四個要素之間的關(guān)系，對所有的理論進(jìn)行“擇宜”或折衷，使其成為確定課程的理論依據(jù)。一、幾種課程編制模式一第二節(jié) 課程編制（三）探究模式 一、幾種課

3、程編制模式一第二節(jié) 課程編制（四）批判模式 課程編制的批判模式源于批判教育理論家對傳統(tǒng)課程編制模式，尤其是對泰勒模式的批判。（五）情境模式 情境模式的倡導(dǎo)者是英國學(xué)者斯基爾貝克(MSkillbeck)。他認(rèn)為，課程是由經(jīng)驗構(gòu)成的，而經(jīng)驗又包含內(nèi)在價值，反映特定的文化結(jié)構(gòu)，因此，課程編制應(yīng)針對每一學(xué)校的特點，從分析學(xué)校各方面條件入手。一、幾種課程編制模式一第二節(jié) 課程編制（四）批判模式 二、課程編制的原則與方法二第二節(jié) 課程編制(一) (一) 課程編制的各種原則體系(二) （二）課程編制的方法二、課程編制的原則與方法二第二節(jié) 課程編制(一) (一) （一）課程編制的各種原則體系第二節(jié) 課程編制二

4、、課程編制的原則與方法二1. 史密斯(BSmith)課程編制的五大準(zhǔn)則 （1）系統(tǒng)知識準(zhǔn)則（2）歷久尚存準(zhǔn)則（3）生活效用準(zhǔn)則（4）興趣需要準(zhǔn)則 （5）社會發(fā)展準(zhǔn)則 （一）課程編制的各種原則體系第二節(jié) 課程編制二、課程編制的（一）課程編制的各種原則體系第二節(jié) 課程編制二、課程編制的原則與方法二2. 克爾的課程編制三原理 統(tǒng)合要求編制課程時要擴大知識的范圍， 在廣泛的知識基礎(chǔ)上使相關(guān)學(xué)科得到統(tǒng)一。統(tǒng)合 要求主要課程的元素要反復(fù)出現(xiàn)， 使學(xué)生能夠完全掌握。反復(fù) 強調(diào)知識經(jīng)驗的連續(xù)性， 保證學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的深化與拓展 。系統(tǒng)（一）課程編制的各種原則體系第二節(jié) 課程編制二、課程編制的（一）課程編制的各種

5、原則體系第二節(jié) 課程編制二、課程編制的原則與方法二3. 伊藤信隆的課程編制五原則（1）互補性原則（2）準(zhǔn)備性要求原則（3）教育轉(zhuǎn)換原則（4）價值統(tǒng)一原則（5）法律依據(jù)原則 （一）課程編制的各種原則體系第二節(jié) 課程編制二、課程編制的（一）課程編制的各種原則體系第二節(jié) 課程編制二、課程編制的原則與方法二4.課程專家會議論課程編制的原則 第一，囊括性原則，即該課程包含的一切相關(guān)因素的程度，強調(diào)的是課程計劃和教材在目標(biāo)和內(nèi)容上的詳盡程度和廣度。 第二，連貫性原則，即從多種觀點看課程所具有的確鑿性與精密性的程度。它強調(diào)在編制課程時，要具體考慮“序列”、“連貫性”、“綜合”、“均衡”、“準(zhǔn)確性”、“長期效

6、果”等要求。 第三，可行性原則，即課程滿足特定的教育組織(制度)的需要、要求及資源的程度。 （一）課程編制的各種原則體系第二節(jié) 課程編制二、課程編制的（二）課程編制的方法第二節(jié) 課程編制二、課程編制的原則與方法二 主觀法 客觀法 經(jīng)驗法 活動分析法 實驗法（二）課程編制的方法第二節(jié) 課程編制二、課程編制的原則與方三、我國中小學(xué)的課程編制三第二節(jié) 課程編制(一)我國中小學(xué)課程編制的組織(二)我國中小學(xué)課程編制的三個層次(三)當(dāng)前我國中小學(xué)課程編制面臨的主要問題三、我國中小學(xué)的課程編制三第二節(jié) 課程編制(一)我國中小學(xué)（二）我國中小學(xué)課程編制的三個層次第二節(jié) 課程編制123 編制教材 制定課程標(biāo)準(zhǔn)

7、 確定課程計劃三、我國中小學(xué)的課程編制三（二）我國中小學(xué)課程編制的三個層次第二節(jié) 課程編制123 第二節(jié) 課程編制三、我國中小學(xué)的課程編制三1、制定課程計劃（二）我國中小學(xué)課程編制的三個層次 所謂課程計劃，就是根據(jù)教育目的和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)而制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，它對學(xué)校的教學(xué)、勞動、各種活動等作全面安排。 第二節(jié) 課程編制三、我國中小學(xué)的課程編制三1、制定課程計劃第二節(jié) 課程編制三、我國中小學(xué)的課程編制三1、制定課程計劃（二）我國中小學(xué)課程編制的三個層次課程計劃的主要內(nèi)容有： 第一，培養(yǎng)目標(biāo)，居于課程計劃的首位，由教育目的決定。 第二，課程設(shè)置，規(guī)定要開設(shè)的科目及教學(xué)要求、學(xué)

8、年編制和學(xué)周安排；學(xué)年編制包括學(xué)年的學(xué)期劃分，各個學(xué)期的教學(xué)周數(shù)、勞動時間、節(jié)假日等規(guī)定；學(xué)周安排包括每周上課時數(shù)、課間活動時數(shù)、生產(chǎn)勞動時數(shù)等。 第三，考試考查，規(guī)定考試與考查的科目、方式和成績評定的方式。 第四，實施要求和課程管理，說明一些落實中需注意的事項，體現(xiàn)統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則。第二節(jié) 課程編制三、我國中小學(xué)的課程編制三1、制定課程計劃 第二，本文部分，規(guī)定教材的編寫順序，列出教材的章、節(jié)、目的標(biāo)題、內(nèi)容要點、授課時數(shù)，實際作業(yè)的內(nèi)容和時數(shù)，其他的教學(xué)活動，如參觀、考試等的時數(shù)等； 第二節(jié) 課程編制三、我國中小學(xué)的課程編制三2、制定課程標(biāo)準(zhǔn)（二）我國中小學(xué)課程編制的三個層次課程標(biāo)準(zhǔn)是以綱要形式規(guī)定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)性文件。 課程標(biāo)準(zhǔn)一般包括如下部分： 第一，說明部分，概述本學(xué)科的目的、任務(wù)和選擇教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，提出有關(guān)教學(xué)法的原則性建議； 第三，有的課程標(biāo)準(zhǔn)還包括參考書目、教學(xué)儀器、直觀教具和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的指導(dǎo)意見。 第二，本文部分，規(guī)定教材的編寫順序，列出教材的章、節(jié)第二節(jié) 課程編制三、我國中小學(xué)的課程編制三3、編制教材（二）我國中小學(xué)課程編制的三個層次 所謂教材即教學(xué)材料，包括教科書、教學(xué)參考資料、音像教材或多媒體教材等，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，有的稱之為課程資源。 第二節(jié) 課程編制三、我國中小學(xué)的課程編制三3、編制教材（二（三）