分數(shù)的初步認識教學設計教案（優(yōu)秀3篇）

1、Word - 16 -分數(shù)的初步認識教學設計教案（優(yōu)秀3篇）教學任務：1、使同學了解分數(shù)的產(chǎn)生，單位“1”的含義，理解分數(shù)的意義。2、培養(yǎng)同學的觀看本事和抽象概括本事。教學過程：一、復習1、把一塊蛋糕平均分成3份，其中的1份用分數(shù)()表示2、把一個圓平均分成4份，其中的一份用分數(shù)()表示。3、把一條線段平均分成8份，其中的1份用分數(shù)()表示。4、用分數(shù)表示下面各圖中的陰影部分。（p.67第1題）5、用下面分數(shù)表示圖中的陰影部分，對不對？為什么？二、教學新課1、一個食物、一個圖形、一條線段都能夠看作單位“1”。2、舉幾個“1”。3、其實一把鉛筆、一群小羊、一盤蘋果、一項工程等組成的整體，都能夠看

2、作單位“1”。4、再舉幾個單位“1”。5、把4支鉛筆看做一個整體，平均分成4份，每份（1支）是這個整體的1/4，3份是囫圇整體的1/3。那么兩份呢，4份呢。6、把6只小羊看作一個整體，平均分成3份，每份(2)只是這個整體的1/3。2份是這個整體的2/3。7、把12只蘋果看作一個整體，平均分成4份，每份（3只）是這個整體的1/4，2份是這個囫圇的1/4。8、一個食物，一個圖形，組成一個整體一把鉛筆，一群小羊都能夠看作單位“1”。9、推斷題：單位“1”只能是一個物體、嗎？10、教學分數(shù)的概念：把單位”1“平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的。數(shù)，叫做分數(shù)。理解若干份的意思：1份、2份、3份、4

3、份。.11、1/2、1/3、1/4、2/5、3/6、5/8以上這些分數(shù)表示把單位“1”平均分成（)份，表示這樣的(）份。11、教學分母、分子在分數(shù)里，表示把單位“1”平均分成多少份的數(shù)叫做分母。表示這樣多少份的數(shù)，叫做分子。其中的一份，叫做分數(shù)單位。三、教學例1用直線上的點表示1/5和3/5。想：直線上從0到1表示單位“1”，把他平均分成5分，這樣的一份用1/5表示，這樣的3份，能夠用3/5表示。試一試：指出下面直線上A、B、C各點分離表示幾分之幾？四、鞏固練習：1、把15個圓平均分成5份，其中的2份用分數(shù)()來表示。2、把12面小紅旗平均分成6分，其中的5分用分數(shù)()來表示。3、把12根小棒

4、平均分成3份，每份是（)：假如平均分成2分，每份是(）。4、說出下面每一個數(shù)的分數(shù)單，位，并指出每個分數(shù)含有多少個分數(shù)單位。1/75/83/104/159/2031/1005、4/5是()個1/5。五、反饋總結。六、布置作業(yè)。反思：對于單位“1”的教學不夠到位，應利用多種例子舉例說明。讓同學知道單位“1”不僅指一個物體，也能夠指一個整體。這是教學的難點。應予以突破。對于分母、分子、分數(shù)單位概念的教學不夠細膩。應強化。分數(shù)的意義教案 篇二教學內(nèi)容：蘇教版義務教導教科書數(shù)學五班級下冊第52頁例1及相應的練習。教學任務：1、同學初步理解單位“1”和分數(shù)單位的含義，能結合單位“1”描述詳細分數(shù)的意義。

5、2、同學經(jīng)受分數(shù)意義的概括過程，進一步理解分數(shù)的意義，培養(yǎng)同學初步的觀看、比較、分析、綜合、抽象、概括等本事。3、同學在用分數(shù)描述和解釋生活現(xiàn)象的過程中，體味分數(shù)與生活的密切聯(lián)系，增加合作溝通的意識以及學好數(shù)學的信念。教學重點：理解單位“1”的含義，概括分數(shù)的意義。教學難點：結合詳細情境理解分數(shù)的意義。教學過程：一、聯(lián)系生活情境，建立單位“1”概念1、學生們，數(shù)學課固然離不開數(shù)，看這個數(shù)熟悉嗎？（幻燈片展示1）2、這可是大名鼎鼎的1，它能表示生活中的許多事物。3、瞧！一個蘋果，一張桌子，一個正方形，一把尺子4、你會用1表示生活中的事物嗎？5、同學一一列舉。6、能說完嗎？是呀，說也說不完！確實1

6、是萬能的，不過聽大家剛才說的，一).(個，一個，好似小伴侶們也能說得出來，誰能說點高級點的1，像我們五班級的水平。7、同學一一列舉，適時點評，他說得與剛才學生說得有什么不同？8、是呀！剛才大家說的是一個物體或一個計量單位，他說得是由許多物體組成的一個整體。1的內(nèi)涵越發(fā)豐盛了。9、誰還能接著說，能說完嗎？同樣也說不完。：學生們，看來自然數(shù)1不僅能夠表示一個物體，一個計量單位，還能夠表示由許多個物體組成的整體。其實這個1在我們數(shù)學上還有一個越發(fā)專業(yè)的名字：單位“1”。設計意圖從同學最認識的自然數(shù)1入手，體味數(shù)字1在現(xiàn)實生活情境中的應用，利用用數(shù)字1描述生活中事物的活動，讓同學體味到數(shù)字1的應用范圍

7、，一個物體、一個計量單位、許多個物體組成的一個整體都能夠用自然數(shù)1來表示，從而揭示這其實就是數(shù)學中的單位“1”，每一種新事物、新名稱的學習我們都要借助同學已有些生活閱歷，從同學已有些數(shù)學閱歷中自然地引出單位“1”，水到渠成。二、借助數(shù)學活動，深刻理解單位11、大家來看，中秋佳節(jié)剛過，品味月餅沒？趙教師帶來了，個月餅，既然1能表示許多的事物，那么這4個月餅能看成單位“1”嗎？2、明明這是4個月餅，你怎么用1來表示呢？有什么方法讓大家一眼看起來就是1.3、假如我們把4個月餅看做單位“1”，以它為標準，那么( )( )( )( )：數(shù)學這門學科就是這樣，不僅要仔細觀看，還要靈便思量，才干得出正確的結

8、論。4、剛才我們把4個月餅看做單位“1”，理解了4個月餅的，繼續(xù)看大屏幕，這些能看做單位“1”嗎？請你表示出這單位“1”的，請在活動單上分一分、涂一涂。5、糾錯、出示同學作品（1） （2）（3） （4）6、抽象本質(zhì)。學生們，觀看大家表示出的，你有什么發(fā)覺呢？預設：（1）只要把單位“1”平均分成4份，表示其中的3份，就能夠用分數(shù)來表示。（2）與分的東西沒有關系，分的外形也沒有關系！7、看來表示單位“1”的，與什么有關？與什么無關呢？8、學生們，這就是分數(shù)的意義本質(zhì)所在，利用剛才一段時光的學習，誰來說說什么是分數(shù)呢？揭示分數(shù)的意義：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分數(shù)。9、

9、既然與分的東西無關，那么我們能夠把一條線段看做單位“1”嗎？你能在這個單位“1”里表示出嗎？10、出示同學兩種主意（1）當成線段（2）看成數(shù)軸其次種舉行：這位學生不僅找到了，關鍵是它沒有把單位“1”看成是一條普一般通的線段，而是把它想成了數(shù)學中的數(shù)軸，真了不起！11、 在哪里呢？這里是多少？這里是？，怎么寫的是1，=1嗎？1假如看成數(shù)軸，你覺得1后面還有數(shù)嗎？2在哪里？3呢？1和2的中間呢？1和2的這里呢？12、 里面有4個，也就是單位“1”里有4個，剛才的單位1里有幾個呢？借助剛才的暗示圖逐一舉行驗證！13、揭示分數(shù)單位：學生們，像這樣，把單位“1”平均分成若干份，表示其中一份的數(shù)就叫做分數(shù)

10、單位，所以就是這些分數(shù)的分數(shù)單位。設計意圖 這一環(huán)節(jié)分兩步舉行，分數(shù)的意義必需建立在同學深刻熟悉的基礎上，利用關注讓同學發(fā)覺分數(shù)存在的邏輯現(xiàn)象，抽象出分數(shù)的基本特點，提取概念的本質(zhì)屬性，讓同學試著說說什么樣的數(shù)叫做分數(shù)，是抽象基礎上的概括。在不斷熟悉中建立分數(shù)意義的模型，利用觀看驗證，發(fā)覺只要平均分成4份，其分數(shù)單位就是，理清分數(shù)單位與平均分之間的關系，從而更好地理解分數(shù)單位。三、深刻熟悉分數(shù)單位，完成鞏固練習1、 的分數(shù)單位？的分數(shù)單位？的分數(shù)單位？2、你們怎么回答的這么快？我還沒有說出分子呢？你們怎么就知道分數(shù)單位了？3、：看來，我們學習數(shù)學，能出表面現(xiàn)象中發(fā)覺問題的本質(zhì)，就可能處浮現(xiàn)事半

11、功倍的效果。你們的思維真好！4、來迅速完成一組練習吧！看誰有對又快！5、鞏固練習用分數(shù)表示各圖中的涂色部分，并寫出每個分數(shù)的分數(shù)單位，以及有幾個這樣的分數(shù)單位。設計意圖任何一節(jié)數(shù)學課，脫離不了基礎行的練習，練習是對已學學問的鞏固提高，利用一組題目的練習，增加同學對分數(shù)意義以及分數(shù)單位的理解，同時把單位“1”里面有幾個分數(shù)單位凸現(xiàn)出來，為隨后的帶分數(shù)學習做好鋪墊。四、深入對分數(shù)意義的理解（1）黃山風景區(qū)面積約占黃山山脈的（2）黃山年均雨日大約是全年的怪不得！這也許就是紅樹鋪燕云、黃山云成海的奇觀原因吧！設計意圖從數(shù)學中回到現(xiàn)實生活中，同學從不同角度豐盛對單位“1”的理解，有助于提高對分數(shù)意義的熟

12、悉水平，增進認知結構的建立和完美。五、反思學生們，你們活躍的思維使得數(shù)學課堂熠熠生輝，信任大家，在每一節(jié)數(shù)學課中，無論從學問上、還是數(shù)學辦法上，或是學習態(tài)度上都會有新的心得與發(fā)覺，那么，這節(jié)課呢？有沒有新的思量。展示思量問題：在剛才的學習過程中1、哪個學問點的學習讓你記憶猶新？2、你有沒有領會到一些不錯的數(shù)學學習辦法？3、學習數(shù)學重要的一些品質(zhì)有所體味嗎？4、或許，你還有別的我信任，這些都來自于你們最真切的主意，無論學習還是生活，學會思量，終究勝利！展示：學習學問要擅長思量，思量，再思量。愛因斯坦設計意圖假如在平時的教學中，能時常帶領孩子們從學問、思量辦法、學習態(tài)度等方面舉行有效的反思，這將是

13、對孩子的成長十分有益的，因此，不讓同學舉行盲目的反思，而是按照問題舉行針對性的思量，這樣更有助同學對于學習過程舉行深度思量。分數(shù)的初步熟悉教學設計教案 篇三教學內(nèi)容：人教版義務教導課程標準試驗教科書數(shù)學三班級上冊91、92頁例1、例2。教學任務：1利用操作活動直觀熟悉幾分之一，初步形成關于幾分之一的表象，會讀寫幾分之一。2培養(yǎng)同學的動手本事和觀看、比較、推斷等本事。3增進同學提升主動參加、相互合作的學習意識。教學重點：熟悉幾分之一。教學難點：利用探索活動，培養(yǎng)同學的創(chuàng)新意識、操作本事、觀看本事。教具預備：月餅實物圖、正方形、圓形、三角形、課件等。教學過程：一、創(chuàng)設情景，誘趣激學導語：“學生們，

14、孫教師早就知道我們小學的同學個個聰慧機靈，反應很快。下面我們就一起來個小競賽：比比誰的手勢快?！保爢栴}出手勢。）師說問題。1有6塊月餅平均分給2個人，每人分幾塊？手勢表示。2把兩塊月餅平均分給2個人，每人又分幾塊呢？手勢表示。3把一塊月餅平均分給2個人，每人分多少呢？手勢表示。第3個問題同學可能知道，但在用手勢表示時可能不知所措。引領：我看到大家的手勢有點亂，有些學生可能知道，但不能用手式表示出來，是不是這樣呀？好，別急，先用語言告知我每人分多少？生：把一塊月餅平均分給2個人，每人分到這塊月餅的一半。假如同學表達不清晰，老師舉行引領板書：一塊月餅 一半引領：那我們先來看看這塊月餅的一半是怎么

15、得來的？課件演示：將一個月餅平均分成兩塊。問：是這樣分吧？誰能說一說我們是怎樣分的，獲得的是這塊月餅的一半呢？同學回答，老師舉行適當引領，關鍵是熟悉“平均分”。（板書：平均分）引領：把這塊月餅平均分，也就是使分得的兩塊大小相等，這樣就獲得這塊月餅的一半。那這塊月餅的一半還能不能用以前學過的數(shù)來表示？同學會回答：不能。引領：像這樣的“一半”不能用以前學過的數(shù)表示了，這就是剛才學生們不能用手式表示的緣由。有誰知道這個數(shù)怎么表示嗎？同學能答出：二分之一。板書：二分之一。引領：二分之一，用數(shù)字能夠怎樣寫呢？教師在黑板上寫，看和你想得一樣嗎？老師板演。問：誰看清了教師是怎樣寫的？指導同學書寫，適當指導。

16、引領：知道這是什么數(shù)嗎？（生：分數(shù)）這節(jié)課我們就一起來熟悉分數(shù)。（揭示課題：分數(shù)的初步熟悉）設計意圖：利用這一情境教學，在復習“平均分”的基礎上，從每份是整數(shù)過渡到每份不是整數(shù)，自然引出分數(shù)。前兩個問題是為了激發(fā)同學原有些認知結構，后一個問題對同學發(fā)出了挑戰(zhàn)，激活同學的求知欲，誘發(fā)同學的學習熱烈，充分調(diào)動了同學的學習樂觀性。由于分數(shù)對于同學來說是全新的，找準同學學習的“最近進展區(qū)”是重要的，它是促使同學從“實際進展水平”向“潛在進展水平”的橋梁，同學的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。所以從同學認識的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數(shù)來表示物體的“一半”。二、凸現(xiàn)主體，順

17、思導學1熟悉圖形的。引領：利用剛才的學習，我們知道了把一塊月餅平均分成兩份，其中的一份能夠用表示。（展示一個圓形）教師這有一個圓形，誰能表示出它的呢？指名試試，用陰影表示其中的，并寫在圓上。引領這名同學說一說是怎樣獲得圓的的，加深同學的熟悉。2制造圖形的。引領：在學生們的桌上有一個長方形，請你想方法表示出它的。同學自主試試。指名匯報、出示不同的折法，加強熟悉。引領：學生們想一想，雖然我們折的辦法不同，獲得的每一份的外形也不同，為什么都能用表示呢？重點理解：把長方形平均分成2份，每份就是它的。問：在剛才學生們的回答過程中，有一個詞是很重要的，誰聽出來了？隨同學回答重點標注“平均分”。問：為什么這

18、個詞最重要呢？說說你的主意。重點強調(diào)：惟獨平均分才干獲得分數(shù)。3推斷：下面圖形中涂色部分用表示對嗎？注意同學說理的指導。設計意圖：在激活同學學習愛好的基礎上，順應同學的思維，回味并理解的意思，進而引領同學由對詳細月餅的認知過渡到對圖形的的認知，提升了同學抽象概括本事。這樣支配既遵循了學問發(fā)生進展的邏輯，也適合兒童學習數(shù)學的認知邏輯。把學問的教學以恰當?shù)幕顒有问阶鳛檩d體，形象直觀，一舉多得。同學在喜聞樂見的活動中學習新知，在學習新知中熬煉了本事。以嬉戲自創(chuàng)的形式折出不同外形圖形的，建立的表象。鞏固了對所學分數(shù)的進一步熟悉，為后面學習做好鋪墊。三、遷移類推，引領探學1熟悉。引領：剛才把一個月餅、一

19、個圓平均分成了兩份，其中的一份是它的。（展示一個圓，利用對折平均分成4份，貼到黑板上）像這樣，把一個圓平均分成4份，（給其中一份涂色）每份是它的幾分之一呢？同學能答出。指導同學講述完整：把一個圓平均分成4份，每份是它的。（板書：四分之一。）問：寫成數(shù)字形式誰會寫？（指名板書。）問：誰能上來指一指哪里也是這個圓的呢？（同學上前指。）2探索。引領：學生們現(xiàn)在又熟悉了，假如讓你們自己表示出一個圖形的，能不能做到？教師有兩個要求，一是從紙袋中任選一種圖形，表示出它的；二是折完后能夠和小組學生溝通你的發(fā)覺。同學先自立思量，之后在小組溝通。指名代表小組匯報、出示。重點理解：只要是把圖形平均分成4份，其中的

20、一份就是它的。設計意圖：這一環(huán)節(jié)主要是讓同學學會遷移類推。應用剛才的得來，推導獲得。這一環(huán)節(jié)能夠說老師順思而導，同學順思而學，既引領同學學會“思”，再順著同學的“思”舉行指導、點撥，讓同學的“思”獲得升華和提升，從而使學問得以解決。利用同學的“思”而發(fā)揮同學的學，開發(fā)同學的思維、拓展同學的思維，使同學真正學會學習。對于學校生來說，數(shù)學學習只靠觀看和思量是不夠的，往往要利用自己的實踐操作來領悟書本上的概念、公式、意義和法則。同學的實踐操作支配，其最大的特征是全體同學都參加到手腦并用的活動中去，為同學提供了充分出示自己思維的廣大空間，這樣有利于同學自主探究性學習本事的培養(yǎng)和進展。在本環(huán)節(jié)中，放手讓同學小組合作溝通、解決問題