應(yīng)用題教學(xué)案例分析

1、應(yīng)用題教學(xué)案例分析編制僅供參考審核批準生效日期地址： 電話：傳真: 郵編:在實踐活動中讓學(xué)生學(xué)會解決問題 應(yīng)用題教學(xué)案例賞析 教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力 ，解決自己身邊的實際問題，這樣學(xué)生能積極、主動、愉快的參與到整個教學(xué)活動之中?！景咐枋觥恳?、聯(lián)系生活引出數(shù)學(xué)問題師：同學(xué)們春天來了，在這明媚的春光中，大家想不想和老師一起到戶外去看看藍天，白 云，去聽聽流水潺潺。如果我請同學(xué)們組織一次去我們寧夏的六盤山的春游活動，你會想到什么問題?生1：我們能去多少人?生2：到風(fēng)景區(qū)組織什么活動?生3：坐什么車去，怎樣租車?生4：需要帶些什么東西，用多少錢?師：這節(jié)課我們就來研究春游中的一些數(shù)學(xué)問題。

2、4”K說明：玩，是孩子的天性，怎么玩也是孩子們最愿意討論的話題。在教學(xué)本課 時，正是春 天，因此春游是學(xué)生們所向往的，我大膽地改編教材，通過研究春游中的一個個數(shù)學(xué)問題， 使學(xué)生主動的參與到解決問題的實際中來。二、聯(lián)系實際研究數(shù)學(xué)問題師：我們學(xué)校計劃讓三年級和四年級的同學(xué)去春游，在去的人數(shù)上你能告訴大家什么?生1：三年1班能去31人，三年2班能去32人。生2：四年1班能去34人，四年2班能去35人。生3：三年級能去2個班，平均每班去31人。四年級能去2個班，平均每班去34人。師：根據(jù)同學(xué)們提供的信息， 你能提出什么問題?生1：三年級能去多少人?生2：四年級能去多少人?生3：三年級和四年級一共去多

3、少人?生4：四年級比三年級多去多少人?師：誰能解答提出問題?生1：根據(jù)三年級去了2個班，平均每班去31人，我能求出三年級一共去多少人?列式是： 31 2=62(人)生2：根據(jù)四年級去了2個班，平均每班去34人，我能求出四年級一共去多少人?列式是：34 2= 68(人)師：上面兩道題可以運用我們以前學(xué)習(xí)的一步計算應(yīng)用題的解答方法解答。下面的兩個問題 ，請 同學(xué)們借助線段圖，分析題里的數(shù)量關(guān)系再解答，如果有困難的，可以小組討論 。(多數(shù)學(xué)生能獨立完成，少數(shù)的學(xué)生在小組討論中能懂得分析思路、列式計算，然后全班 進行交流。)師：這兩道題我們都需要先求出三年級、四年級各去多少人?再求所求的問題，需要三

4、步解答。這就是我們這節(jié)課研究的三步計算應(yīng)用題。說明：本節(jié)課開始我讓學(xué)生積極思考春游前應(yīng)考慮哪些問題，課中就“能去多少人”這個 問題我讓學(xué)生根據(jù)身邊的實際情況，提供材料，提出問題，編成應(yīng)用題，這樣學(xué)生樂于解答 ，形成積極思維。在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我都盡量讓學(xué)生主動探究，積極表述，力爭讓學(xué)生 在獨立思考，小組交流中成為學(xué)習(xí)的主人。三、實際應(yīng)用深化數(shù)學(xué)知識師：我們已經(jīng)研究了“春游中能去多少人?這個問題 ，學(xué)校還計劃在春游中組織植樹活動。 一班計劃植2天，要植132棵樹；二班計劃植3天，要植153棵。哪個班平均每天植樹多 多多 少棵學(xué)生練習(xí)，集體訂正。師：同學(xué)們幫助學(xué)校完成了春游中的活動計劃，下面我們

5、來考慮乘車問題?？瓦\公司負責(zé)人 說：大客車限坐乘客60人，每輛車租金1000元；小客車限坐乘客30人，每輛租金600元，我 們要春游的師生共有158 人，該怎樣租車呢?客運公司為我們提供一種方案：BG(!B DG1*4，K4，K6，K6，K6，K45SS序號大客車輛數(shù)小客車輛數(shù) 座位總數(shù)(人)租金(元)B 一06306=1803600B 二B 三B 四BG) 你們相信客運公司提供的這個方案是最好的嗎我們能不能自己設(shè)計新方案呢以小組 為單位，設(shè)計新方案。匯報，評價新方案，找到最適合的方案。師：現(xiàn)在你們還愿意用客運公司提供的方案嗎為什么(師生共同享受成功的快樂)說明：在租車練習(xí)中，學(xué)生在驗算原方案

6、的基礎(chǔ)上，我鼓勵他們大膽設(shè)計新方 案，優(yōu)選方 案。結(jié)果學(xué)生通過猜想、分析、計算找到了適合自己的最佳方案，享受到了成功的快樂而且 使他們質(zhì)疑探索，創(chuàng)新實踐的能力得到培養(yǎng)?！景咐治觥吭谑甑男W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)應(yīng)用題的教學(xué)存在著以下弊端：一是應(yīng)用題教學(xué)一味追求 知識的系統(tǒng)性、邏輯性、嚴密性、以及答案的唯一性；二是應(yīng)用題中“條件”、“問題”設(shè) 置呆板，學(xué)生沒有選擇條件的權(quán)利，沒有解決問題的自由；三是應(yīng)用題中的事件情節(jié)要求過高過偏，離開學(xué)生生活實際較遠。我認為小學(xué)階段應(yīng)用題教學(xué)不僅僅是掌握應(yīng)用題的數(shù)量關(guān) 系，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，更重要的是發(fā)展學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力 。教育學(xué)家霍華德加德納認為智力是解決問題和創(chuàng)造具有某種文化價值的產(chǎn)品的能力， 是對傳統(tǒng)智力理論的挑戰(zhàn)，這里所說的解決問題的能力也就是學(xué)生的實踐能力。在例題的教學(xué)中，我摒棄了課本例題，選取了學(xué)生喜歡討論的春游話題，讓學(xué)生思考“春游前，要思考哪些問題”以學(xué)生 熟悉的，感興趣的話題創(chuàng)設(shè)情境使數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)生機，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。在解答“能去多少人”這個問題上，我讓學(xué)生根據(jù)身邊的實際情況，提供