《中華少年》教學反思

《中華少年》教學反思(1)熱愛祖國是人世間最純潔最博大的情感，《中華少年》這首詩作者以新時代中華少年的視角激情贊美了祖國，抒發(fā)了作為中華少年的由衷自豪之情，同時也表達了中華少年建設中華的堅強決心。本詩最大的藝術特色就是意象的選擇極具匠心，中華少年的英姿、祖國山川的壯麗、東方文化的美麗、民族歷史的苦難以及中華少年的鏗鏘宣告，都被作者巧妙地物化為一個個真實可感的形象， 通過這些意象凝聚詩人獨特感受，使情感具體化。編排本詩的意圖是讓學生通過朗誦詩歌來表達對祖國的熱愛之情。因此，學習本詩，重在朗讀。我先讓學生自由朗誦，這是分角色朗誦的基礎，每個學生自由讀，大聲讀，把詩讀正確，讀流暢，初步了解文中一些詞句含義，弄懂每一小節(jié)的意思，整體把握作品的情感基調，這樣有利于準確表達作品的思想感情。然后我讓他們四人一小組練習按照本詩甲、乙、丙、丁分角色練讀，然后每一小組讀一個小節(jié)接讀整首詩， 同時讓他們小組競賽，讀完以后我進行評價，當然是以鼓勵為主，并且讓學生互相評價。第一遍讀得不夠好，我范讀了最難讀的一個小節(jié)，學生心領神會，進步相當大，然后我讓每個小組再重新練習，又接讀了一遍。為了怕學生厭煩，每一小節(jié)我讓他們頂多讀兩次，我再讓他們讀的時候，不再讀自己已經(jīng)讀過的小節(jié)，而是延后一個小節(jié)。在反復的誦讀中，體會詩人表達的情感。他們充滿了激情，越讀越帶勁，當下課鈴響了以后仍然還想讀。全詩共８個小節(jié)。第１節(jié)以壯麗廣袤的神州大地做背景引出中華少年的颯爽英姿，是全詩的總起。第２、３、４節(jié)分別從三個不同的視角展開：第２節(jié)是寫祖國錦繡的山川哺育了中華少年； 第３小節(jié)寫祖國悠久的文化滋潤著中華少年； 第４節(jié)是寫祖國特有的民族傳統(tǒng)風俗滋養(yǎng)了中華少年。這三個小節(jié)結構上都是先分后總。 第５節(jié)是回顧中華母親的艱難歷程，曉喻中華少年應該繼承先輩的志愿。第６、７節(jié)是寫中華少年的誓言，表達了中華少年的堅強決心和豪邁情懷。第８節(jié)是全詩的總結。我讓學生說說每一小節(jié)的意思時，學生的回答很不令我滿意，學生對某些詩句含義的理解還不夠深刻，看來這節(jié)課在指導朗讀方面我做得很成功，但是啟發(fā)引導學生理解內容方面我做得還不夠。[山東省濟南市歷城區(qū)教師進修學校韓芳](2)本課是一篇略讀課文，教學目標我是這樣設計的：有感情地朗讀這首詩，讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情；培養(yǎng)學生分角色、表演朗誦的能力；感染教育學生要深深地愛著自己的祖國。教學重點是分角色、表演朗誦課文。教學難點是學生要讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情。縱觀這節(jié)課，成功之處有：１、以讀帶講：讓學生通過自由朗誦、分角色朗誦、表演朗誦，進而使學生以充沛的情感讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情。２、課前讓學生大量查找和本文有關的歷史典故、傳統(tǒng)風俗的資料、圖片和小故事，課堂上給學生充分的交流匯報機會，激發(fā)了學生的濃厚學習興趣，有助于學生對詩歌情感的把握與感悟。不足之處：１、課堂密度過大，時間分配不夠合理。２、給學生朗誦的時間不夠充分。３、教學重難點體現(xiàn)不明顯?？傊?，我會在以后的教學中不斷反思自己的教學方法與策略，不斷促進自己的專業(yè)成長和發(fā)展，竭盡全力上好每一節(jié)課，真正實現(xiàn)一名教師的人生價值?！具|寧省大連市開發(fā)區(qū)紅梅小學高家峰】(3)《語文課程標準》中對于朗讀在低中高三個學段中分別作了這樣的要求：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！边@正力顯了新課程提倡的“各學段的閱讀教學都要重視朗讀”。朗讀，應該成為小語閱讀教學的主旋律。在課堂上，老師應該把課堂這個大舞臺交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束地盡情表達情感說。我在《中華少年》這課時設計是根據(jù)本文是詩歌的特點設計以感情朗讀為學習方式，運用多種的朗讀方法，引導學生讀出樂趣。一、配樂的朗讀是有意義的在教學《中華少年》一課時，配上和諧的音樂和生動的畫面進行聲情并茂范讀，學生自然而然就進入了文本的情感氛圍之中。在朗讀教學中，運用情境創(chuàng)設法，將學生引入情境，借助朗讀，去想像，去體會，去理解，去表達，使朗讀達到了語言與語境的融合，情感與情理的結合，體會與表達的結合，情思與情趣的一體。二、趣味的朗讀是生動的趣味的朗讀方式是符合小學生心理特征的，有分角色讀、加上動作讀、配樂讀、配音讀??其中的分角色朗讀是我們平時在課堂中運用的比較多的，自己尋找朗讀的伙伴，對于學生來說既是練習又是提高。老師還可以根據(jù)文本的特點創(chuàng)造性地安排朗讀的方式，學生也可以根據(jù)自己的喜歡選擇朗讀的方式，從而積極主動地參與朗讀。這樣就可以極大激發(fā)學生的學習興趣。而且通過這樣的練習，不但可以提高學生的朗讀水平，還可以增強學生對文章的理解能力。三、評價讀是必要的評價讀可以是師生間的評價，也可以是生生間的評價。學生愛挑別人的毛病。教師對這種現(xiàn)象加以引導，對別人的朗讀要先提出優(yōu)點、值得學習的地方再指出要改進的地方。 如讓學生評評老師讀得怎樣，哪個詞讀得好，為生生評作鋪墊。通過評價，有利于掌握朗讀的技巧與方法。這時，再加上賽讀、挑戰(zhàn)讀，學生就更來勁了，學生的好勝心理被充分的調動起來了， 紛紛要向班里最好的同學挑戰(zhàn)， 也感受到了朗讀有趣。讓學生人人都讀，人人都有體會，人人有收獲。改變了課堂教學以往情形以教為主。以學為輔。變學生被動學為主動學，以動帶靜，以優(yōu)促差。全班同學學習語文的主動性，積極性更高了。文章中重點、難點在學生無拘無束的說的過程得以消化。更重要的是朗讀能力在師生間，生生間交流過程中得到提高?！炯质〖质械诙嶒炐W何君】(4)“給我一個支點，我能撬起地球?！痹谡Z文詩歌略讀課文的教學中，怎樣找到這個撬起課文的“支點”？為此我們安排了一次專題研討活動，使大家明確略讀課文怎樣教學才有效。略讀課文的有效教學需要發(fā)動學生的主觀能動性，讓他們課前閱讀課文，搜集資料，還需要教師有意識的指導，略讀課文的有效教學需要激發(fā)學生的情感，讓他們喜歡課文，愿去探究，略讀課文的有效教學需要學生積極的誦讀，讓他們在形式多樣的誦讀中體味語言的魅力，感受詩歌的韻味和節(jié)奏。這次活動是在９月１８日上午在保定中心小學開展的，三山區(qū)小學語文中心組成員觀摩了施萍萍老師執(zhí)教的公開課《中華少年》，觀課的老師充分發(fā)表意見，并與施老師面對面交流對話，下面選錄部分教師的評課以供研討。龍湖中心小學楊春老師的觀點是“把誦讀放在詩歌教學之首”：能把一篇課文教得簡單是我們每位教師所愿意的，能簡單快樂地去學習課文是每位學生所希望的。語文課能否上得簡單而有效呢？我認為應該是可以的。因為語文學習的內容即豐富多彩的生活內容，學生只要“讀進去”即可，就這么簡單。但要讓學生簡單而有效地學，教師須簡單教；教師要做到簡單教，還須先做些復雜的工作：深入鉆研教學內容，充分了解學生的心理特點和實際水平，尋找一些巧妙的方法等?！吨腥A少年》一課是一首詩歌，是一篇略讀課文。所以本文的教學，我認為讓學生逐步“誦讀好”這首詩，就足夠了。誦讀詩歌對于老師、學生而言都應該是快樂而簡單的事情，但若要做到“逐步誦讀好”卻需老師先誦讀好并多想辦法進行設計。本課若是我上，我會注意以下兩點：一、師生課前要做好一些準備，搜集相關的資料對文中語言的理解、感悟，不能沒有相關知識的支撐，所以一課的學習，常常需要搜集一些相關資料。在學習這首《中華少年》時，一些文字、圖片可以使學生對中華的了解更深，更有利于情感的激發(fā)。師生共同努力搜集準備資料，不但利于本課的學習，而且能使學生學會學習的方法，提高自學的能力，利于今后的學習和發(fā)展。（施老師在這方面較注重。）二、引導學生想象，激發(fā)情感，加深感悟一篇課文的學習，不能沒有讀者的情感投入，不然，讀而無獲。這就需要教師發(fā)揮主導的作用了。我們教師要能巧妙引導學生去想象，想象能激發(fā)情感，詩歌的學習更需想象。指導誦讀《中華少年》時，可在某些地方適時地問問學生：“讀了這句，你想到了什么？”例如，學生讀“冬子、雷鋒的腳印引導我向前”時，這樣去問，學生也許會想到生活中一些有冬子、雷鋒精神的人和事以及冬子、雷鋒一類的故事對他產(chǎn)生的一些影響。從而，學生心中的崇敬感、自豪感等都會油然而生，誦讀起來自然就會更好。另外，讓學生做動作表演讀也利于產(chǎn)生想象，利于讀出情感，加深感悟。例如，讓一名女生表演讀時，做個雪蓮花狀，她怎么會不想象到那種情境？她怎能不產(chǎn)生一種純潔、美好和因自己的祖國而自豪的情感呢？三山中心小學范園園老師的觀點是“創(chuàng)設情境，有效學習” ：熱愛祖國是人世間最純潔最博大的情感，本詩作者從新時代中華少年的視角激情贊美了祖國，抒發(fā)了作為中華少年的由衷自豪之情，同時也表達了建設中華的堅強決心。本節(jié)課教學伊始，教師就用豐富多彩的圖片和富于激情的語言為學生創(chuàng)設了有效的學習情境，使學生沉浸在這種情境中無法自拔。這個特定情境的創(chuàng)設，有利于激發(fā)學生思維、體會、領略、想說、要說、掌握的主動性和積極性，使學生輕松的學習，有效地發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用，有利于提高學生的知識技能和教學效果。教師在安排教學任務的時候，雖說沿用的是以前的學習方法，但每一步的學習都主動征求了學生的意見。這種教學民主對高年級的學生來說，對教學來說，是十分必要的，凸顯了教育過程中以學生為主體，教師為主導的師生雙邊關系。教師在教學過程中真的只是起到了啟發(fā)引導的作用。高年級的學生已經(jīng)有了自己的人生觀和價值觀，如果教師一味地包辦，什么事都親力親為，那會不利于學生自主能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的發(fā)揮，無法真正體現(xiàn)課改的精神。當然，施老師的這節(jié)課最讓我印象深刻的，除了深厚的閱讀教學功底外，就是這節(jié)課的真實性。從施老師的課堂上，仿佛看到了自己上課時的影子。她并沒有像其他老師上公開