《農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究》課題實(shí)施計(jì)劃

《農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究課題研究方案目前農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展尚未受到足夠的關(guān)注，許多形式主義傾向依然存在，由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的統(tǒng)一，而忽視學(xué)生個(gè)體間的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)已漸漸失去了個(gè)性，這在某種程度上限制了個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)。然而每個(gè)學(xué)生都有其個(gè)別性 ，不同的認(rèn)知特征，不同的興趣愛(ài)好，不同的欲望要求，不同的價(jià)值取向，不同的創(chuàng)造潛能，鑄成千差萬(wàn)別的每個(gè)獨(dú)特的學(xué)生?！稗r(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究”就是要盡量糾正傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使小學(xué)生在課堂環(huán)境中以個(gè)性化為基礎(chǔ)，以內(nèi)心需求為核心，在教師引導(dǎo)下找到自己個(gè)性才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域或特點(diǎn)，自主選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，通過(guò)多元化評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)。注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的個(gè)性，展示自己的個(gè)性，按照各自的個(gè)性來(lái)學(xué)習(xí)，做到教師個(gè)性化的教和學(xué)生個(gè)性化的學(xué)的統(tǒng)一，小學(xué)生學(xué)習(xí)共性和個(gè)性的統(tǒng)一。一、問(wèn)題的提出及研究的背景在知識(shí)激增、信息爆炸的時(shí)代，貯存多少知識(shí)并不是最重要的，而學(xué)會(huì)如何尋求和獲得知識(shí)將更有意義。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)指出：未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育的主體；受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。這種個(gè)人同他自己的關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變，必然要求受教育者學(xué)習(xí)方式的變革。世界各國(guó)都把學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為最重要的教育改革的方向?；A(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程改革目標(biāo)中提出：“要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”對(duì)學(xué)習(xí)方式變革給予了高度重視。我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法基本上是灌輸一一接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本上是聽(tīng)講一一背誦一一練習(xí)一一再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接收的狀態(tài)。教師注重的是如何把知識(shí)、結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚。學(xué)生只要全神貫注地聽(tīng)，把老師講的記下來(lái)，考試時(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤地答在考卷上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。教師對(duì)學(xué)生的要求是傾聽(tīng)，聽(tīng)成為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。在沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下，學(xué)生很少有自由支配的時(shí)間和空間，主觀能動(dòng)性難以發(fā)揮，合作能力得不到培養(yǎng)，學(xué)生的探究欲望受到抑制和扼殺。因此，改變?cè)袉我弧⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、客觀地學(xué)習(xí)，成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的核心任務(wù)。新課程的實(shí)施，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生可喜的變化。但是由于多種多樣因素的影響，教學(xué)過(guò)程中，教師采用的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方式常常流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵，存在形式主義的傾向?，F(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于課堂教學(xué)后，教師對(duì)自己的角色產(chǎn)生困惑，無(wú)所適從，缺乏對(duì)課堂的調(diào)控技能。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的效果缺乏有效的評(píng)價(jià)，往往從表面看待學(xué)習(xí)方式的變革。由此可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變革的研究，是非常重要的！學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也是教育價(jià)值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革，任重而道遠(yuǎn)。今天的教育就是重建明天社會(huì)，我們的教育改革只有真正在改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上下功夫，才能贏得21世紀(jì)的主動(dòng)權(quán)，才能塑造中華民族之靈魂?；谏鲜龇治?，經(jīng)過(guò)充分論證，宜賓市2014-2016市級(jí)骨干教師培養(yǎng)人選數(shù)學(xué)1班屏山學(xué)員決定建立課題組，充分利用屏山縣中都鎮(zhèn)中心學(xué)校、屏山縣君山路小學(xué)、屏山縣龍溪鄉(xiāng)中心學(xué)校教研資源，依靠三所學(xué)校全體教師的主動(dòng)參與，共同開(kāi)展對(duì)本課題的研究。二.課題概念鑒定“學(xué)習(xí)方式”是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)基本的行為和認(rèn)知取向。從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式間接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題形式間接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，把學(xué)習(xí)建立在人的客觀性、被動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性?！靶W(xué)生學(xué)習(xí)方式研究”指針對(duì)小學(xué)生心理特征及認(rèn)知水平，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的這種單一的、機(jī)械的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、合作、探究的方式，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！皩?shí)踐研究”指教師在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，保證學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間和空間，給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的、面向?qū)嶋H的、主動(dòng)提高的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)進(jìn)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、交流式的合作學(xué)習(xí)，為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生之間的有效溝通。在探究性學(xué)習(xí)中通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探索過(guò)程，獲得知識(shí)與能力，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，理解多種學(xué)習(xí)方式的作用，逐步形成終身學(xué)習(xí)的能力。三.課題研究理論基礎(chǔ).人本主義理論：人本主義教育理論家羅杰斯提出的“以學(xué)生為中心”的“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論有著豐富的內(nèi)涵，他倡導(dǎo)教學(xué)方法應(yīng)該是以學(xué)生為主體的，教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)為中心來(lái)組織；他所倡導(dǎo)的師生關(guān)系，是一種民主、平等的關(guān)系，是一種輔助者與學(xué)習(xí)的主人的關(guān)系；在教學(xué)管理上，他提倡應(yīng)以學(xué)生的自我管理，自我約束為主。.主體教育理論：主體教育理論是自20世紀(jì)90年代以來(lái)在我國(guó)掀起的教育學(xué)理論。該理論認(rèn)為，人的主體性是人的自然性和社會(huì)性的最本質(zhì)的特征， 是人之所以為“人”的最重要的前提。教育作為培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，理應(yīng)注重培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性。培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性，說(shuō)到底是要通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種教育活動(dòng)，從而把受教育者培養(yǎng)成為自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，教師要從知識(shí)的傳遞者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的幫助者、促進(jìn)者，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中采取全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式。建構(gòu)主義認(rèn)為，正確的教學(xué)模式應(yīng)該是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。.群體動(dòng)力理論：勒溫及其弟子認(rèn)為群體是成員之間的互賴性可以變化的動(dòng)力整體。積極互賴（合作）產(chǎn)生積極互動(dòng)，個(gè)體之間相互鼓勵(lì)和促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)努力。消極互賴（競(jìng)爭(zhēng)）通常產(chǎn)生反向互動(dòng)，個(gè)體之間相互妨礙彼此取得成功的努力。我國(guó)有學(xué)者認(rèn)為，具有不同智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員可以互補(bǔ)。在合作性的交往團(tuán)體里，上述不同的學(xué)生可以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互實(shí)現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。.多元智能理論：霍華德？加德納認(rèn)為：人的潛能結(jié)構(gòu)由七種智能要素組成：a語(yǔ)言智能b邏輯教學(xué)智能c空間思維智能d肢體運(yùn)動(dòng)智能e音樂(lè)智能f交際智能g內(nèi)省智能。這七種智力因素同等重要。而這七種智力在每個(gè)人身上以不同的方式，不同程度的組合使得每個(gè)人的智力各具特點(diǎn)。人的多元智能的發(fā)展水平的高低關(guān)鍵在于開(kāi)發(fā)，學(xué)校的教育是開(kāi)發(fā)智能的教育，應(yīng)選擇和創(chuàng)造多種多樣適宜的、能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的教育方法與手段，因材施教，以滿足不同智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的學(xué)生，促使其發(fā)展。四.課題研究的對(duì)象及范圍.主要研究對(duì)象：小學(xué)一至六年級(jí)級(jí)學(xué)生。.研究范圍：.預(yù)設(shè)的研究目標(biāo)本課題研究旨在正確認(rèn)識(shí)和把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)特征， 了解和掌握小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀，進(jìn)一步確立學(xué)生的主體地位，著力探討全新的教學(xué)方式和自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的操作性策略，保證學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)落到實(shí)處，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)從單一、機(jī)械、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣、生動(dòng)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面、和諧、可持續(xù)性發(fā)展，并形成個(gè)性特色。具體目標(biāo)為：.變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使之形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略。.構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革與課堂教學(xué)改革的理論體系和實(shí)踐操作模式，探索課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的策略。.更新教師的教育理念，自覺(jué)轉(zhuǎn)換教師角色，改革教學(xué)方式，豐富行動(dòng)策略，在行動(dòng)研究中促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。.課題研究實(shí)施的具體步驟2014年11月?2015年2月：確立課題研究的基本框架，組建課題組，明確分工職責(zé)，根據(jù)課題研究重點(diǎn)及任務(wù)，制定研究方案。2015年3月?2015年12月：研究成員根據(jù)實(shí)施方案，圍繞學(xué)習(xí)方式變革進(jìn)行深入廣泛的實(shí)踐研究，形成和提煉出具有代表性的典型案例，進(jìn)行討論交流并進(jìn)行階段性工作總結(jié)。2016年1月?2016年5月：不斷修正和完善實(shí)施方案，舉行示范觀摩研討課，并做好資料的整理和階段小結(jié)，煉模成果收集匯編。.研究方法.文獻(xiàn)資料法：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，積極收集相關(guān)的教學(xué)資料及信息，研究教育教學(xué)理論，找準(zhǔn)課題的理論支柱。.行動(dòng)研究法:在教材分析與學(xué)習(xí)者特征分析的基礎(chǔ)上，用新課程理念，引導(dǎo)學(xué)生采用“自主、合作、探究”的三維方式，進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合班情、校情，探索出學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方式。.示范研討法：在研究中，有針對(duì)性地篩選一些典型的課例進(jìn)行示范觀摩，開(kāi)展研討活動(dòng)，從中引領(lǐng)、啟示老師，便于更科學(xué)、更便捷地進(jìn)行探索與研究。.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在整個(gè)活動(dòng)中，認(rèn)真做好各類資料的搜集、整理和實(shí)施情況的記錄，及時(shí)總結(jié)階段性成果，以便更好地指導(dǎo)實(shí)踐。八、預(yù)期研究成效根據(jù)課題研究目標(biāo)和研究步驟，在理論與實(shí)踐方面有序地開(kāi)展了探索與研究，并及時(shí)進(jìn)行交流、總結(jié)，取得了一定的成效。.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生明顯變化，學(xué)習(xí)能力得到提高。我們通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)方式相關(guān)理論的學(xué)習(xí)與研究，制訂了《小學(xué)生學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)習(xí)慣訓(xùn)練序列細(xì)目》和《小學(xué)生學(xué)習(xí)方式評(píng)價(jià)量表》，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不再是被動(dòng)地聽(tīng)，機(jī)械地練，而是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，并初步掌握學(xué)習(xí)策略，懂得學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣。特別是高年級(jí)學(xué)生，在學(xué)期初能認(rèn)真分析自己的學(xué)習(xí)狀況，確立自己的奮斗目標(biāo)，并據(jù)此制定出學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；學(xué)生喜歡自主探索，也喜歡競(jìng)爭(zhēng)合作；學(xué)生的思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力也得到了加強(qiáng)。(1)學(xué)生的主體意識(shí)增強(qiáng)。學(xué)生能主動(dòng)參與中，漸漸成為學(xué)習(xí)的主人，即使是低年級(jí)的學(xué)生，課堂上不僅敢于發(fā)表見(jiàn)解，有時(shí)還對(duì)教師提出不同意見(jiàn)，甚至評(píng)價(jià)教師的示范。(2)學(xué)生的合作精神得到培養(yǎng)。能在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)分工合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，清楚地表達(dá)自己的想法，而且也能注意傾聽(tīng)同伴的意見(jiàn)，進(jìn)行交流磋商，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)和交往能力。(3)學(xué)生的探究能力獲得發(fā)展。在老師搭建的平臺(tái)上，學(xué)生能自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)。學(xué)生在積極的課堂環(huán)境下主動(dòng)參與所獲取的知識(shí)，用得著，記得牢，學(xué)得好，學(xué)習(xí)效率大大提高。(4)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣初步養(yǎng)成。.教師的教學(xué)理念能不斷更新，教學(xué)行為得到改善。在研究的過(guò)程中，課題組的老師學(xué)理論，上研究課，寫(xiě)教學(xué)反思，在實(shí)踐中感悟新理念，提升新思想，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。(1)能轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。通過(guò)本課題研究老師們?cè)诮虒W(xué)中的角色發(fā)生重大變化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。變“灌輸式”、“一問(wèn)一答式”為“啟發(fā)式”，在引導(dǎo)上下功夫，既重視雙基的訓(xùn)練，更關(guān)注學(xué)生自學(xué)探究能力的培養(yǎng)。(2)構(gòu)建導(dǎo)學(xué)教學(xué)的模式。不斷地改進(jìn)教學(xué)方式，逐步地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為此，根據(jù)相關(guān)理論，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，構(gòu)建導(dǎo)學(xué)教學(xué)的基本模式：在教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受到積極參與。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下選擇合適的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)探