基于問(wèn)題的校本研修

基于問(wèn)題的校本研修馬曉霞小話題《同伴互助共發(fā)展專業(yè)引領(lǐng)促成長(zhǎng)》《有效指導(dǎo)教研務(wù)實(shí)提升質(zhì)量》（更新觀念強(qiáng)化課題研究；專業(yè)引領(lǐng)推行“青藍(lán)工程”；研發(fā)教材推動(dòng)專業(yè)成長(zhǎng)；有效教學(xué)促進(jìn)課堂教學(xué)）共同關(guān)注校本研修是近年來(lái)在校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上提出的有效的、不斷發(fā)展的一種教師教育、教研的新方式。校本研修作為促進(jìn)教師自主專業(yè)成長(zhǎng),改善教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)研究和教師進(jìn)修的重要途徑,正在全國(guó)各基層學(xué)校展開。校本研修立足于教師真實(shí)的教育教學(xué)情景和過(guò)程,與教育實(shí)踐緊密結(jié)合的一種教師繼續(xù)教育活動(dòng)方式。校本研修對(duì)于教師把握新課程要義,形成與新課程要求相應(yīng)的教育技能,塑造與新課程相匹配的教師角色特征,提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。專業(yè)素質(zhì)教師的教育觀念和教育范式亟待更新和轉(zhuǎn)型。教師的教學(xué)行為方式普遍沒(méi)有因?yàn)檎n改的推進(jìn)而發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變，先進(jìn)的教育教學(xué)理念并沒(méi)有很好地轉(zhuǎn)化為教師自覺(jué)的教育教學(xué)行為，存在理念與行為之間的斷裂現(xiàn)象。

50％的教師還是一言堂的接受性教學(xué)，學(xué)生的主體地位難以落實(shí)。70％以上的教師還沒(méi)有通讀過(guò)所教學(xué)科的新課標(biāo)。對(duì)于合作式、探究式學(xué)習(xí)，許多老師認(rèn)為是玩花樣，是表演性質(zhì)。對(duì)于三維目標(biāo)能夠清晰表達(dá)出自己看法的教師，小學(xué)居多，初中次之，高中再次之。這反映出應(yīng)試教育對(duì)教師教育教學(xué)行為的影響之大之深，也是隨著年級(jí)上升而上升。造成先進(jìn)的教學(xué)理念與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)行為斷裂的原因與應(yīng)試教育的大背景和落后的學(xué)校管理制度等外部因素有關(guān)，但更多的是與教師自身的專業(yè)素質(zhì)有關(guān)。三代課改中國(guó)教師報(bào)提出“第三代課改”的全新概念，將課程改革分為三個(gè)階段：第一代課改：通過(guò)調(diào)整、改進(jìn)課堂教學(xué)的手段和方式，實(shí)現(xiàn)從“低效”到“有效”的跨越，改變的是課堂結(jié)構(gòu)；第二代課改：實(shí)現(xiàn)了從“教中心”到“學(xué)中心”的飛躍，改變的是教與學(xué)關(guān)系；第三代課改：更加強(qiáng)調(diào)生活內(nèi)容和方式，更加關(guān)注生命狀態(tài)和質(zhì)量，逐步從黑板時(shí)代進(jìn)入白板時(shí)代，去除教師主導(dǎo)、融合跨界思維，使學(xué)生享受的教育資源得以最大化。專題研討

◆組建教師專業(yè)發(fā)展共同體，創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境教師專業(yè)發(fā)展共同體是以“志同道合”者為成員，以學(xué)校為基地，以實(shí)踐為載體，以共同學(xué)習(xí)研討為形式，在團(tuán)體情境中通過(guò)相互理解與尊重、對(duì)話與交流、合作與分享，最終實(shí)現(xiàn)整體性成長(zhǎng)的提高性組織。教師專業(yè)發(fā)展共同體要樹立共同愿景，明確參與規(guī)則，建立研修文化，為共同體每個(gè)成員的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境。要建立開放包容、尊重平等、合作分享的研修文化，讓研修成果在對(duì)話中生成，在交流中凝煉，在共享中倍增。◆搭建校本研修、網(wǎng)絡(luò)教研、教師展示等專業(yè)化的教師發(fā)展平臺(tái)校本研修強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的教育情境中體驗(yàn)和建構(gòu)教育的意義，在對(duì)真實(shí)教育問(wèn)題的研究解決中獲得教育的智慧。教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的主陣地在學(xué)校、在課堂，必須基于教師對(duì)在教育教學(xué)實(shí)踐中生發(fā)的問(wèn)題的研究和解決的歷練中；必須基于教師教育理念更新、教學(xué)行為改進(jìn)的親身實(shí)踐上；必須基于教師對(duì)真實(shí)問(wèn)題的合作研究所形成的富有個(gè)性的見解和創(chuàng)意的成果分享里。

深入了解

校本研修是一個(gè)全新的教師專業(yè)成長(zhǎng)方式，它關(guān)注教育教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的解決，關(guān)注教師的和諧發(fā)展。是一項(xiàng)由學(xué)校和教師策劃、組織、實(shí)施，通過(guò)解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到教師與學(xué)校發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。它基于學(xué)校，為了學(xué)校；基于教學(xué)，提高教學(xué)；基于教師，發(fā)展教師。對(duì)于提升教師綜合素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。什么是校本——“以校為本”

在學(xué)校中——學(xué)校自身的問(wèn)題，要由學(xué)校的人來(lái)解決，要經(jīng)由學(xué)校校長(zhǎng)、教師的共同探討、分析來(lái)解決，形成的解決問(wèn)題的方案要在學(xué)校中加以實(shí)施。

為了學(xué)?！愿倪M(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題為指向，以提升學(xué)校的辦學(xué)水平及教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。

基于學(xué)校——從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，挖掘?qū)W校潛力，開發(fā)利用學(xué)校資源，釋放學(xué)校生命活力。相關(guān)概念校本培訓(xùn)校本教研校本科研校本課程校本研修是在校本培訓(xùn)、校本教研的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的?！把行蕖闭狭伺嘤?xùn)和教研兩個(gè)方面的因素，同時(shí)包含了學(xué)習(xí)、研究、進(jìn)修等含義。研修一方面強(qiáng)調(diào)以研究教育教學(xué)問(wèn)題為主要載體，以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展為主要目標(biāo)；另一方面，強(qiáng)調(diào)解決教育教學(xué)問(wèn)題必須以教師專業(yè)發(fā)展為前提，通過(guò)專業(yè)發(fā)展去實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)問(wèn)題的最終解決。因此，校本研修的主旨是讓教師成為教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)的真正主人，使教師的教學(xué)質(zhì)量與生命質(zhì)量得到共同提高。

校本研修存在的主要問(wèn)題：

一是行政化的形式多，學(xué)術(shù)性的內(nèi)容少；二是上級(jí)命題作業(yè)多，自發(fā)自為研究少；三是臨時(shí)性安排的多，常態(tài)化開展的少；四是浮于表面的多，深入精進(jìn)的少；五是單打獨(dú)斗的多，合作分享的少；六是游離日常教學(xué)實(shí)踐的多，融于日常教學(xué)實(shí)踐的少；七是同伴同行交流的多，專業(yè)引領(lǐng)支持的少。同伴互助校本研修強(qiáng)調(diào)自我反思的同時(shí)，開放自己，主動(dòng)地與教學(xué)伙伴進(jìn)行合作性的切磋和討價(jià)還價(jià)式的探討，可共同分享經(jīng)驗(yàn)，也可共同探究問(wèn)題。互助形式同伴互助在活動(dòng)形式上有組織型和自發(fā)型兩種類型。組織型是指學(xué)校管理者有目的、有計(jì)劃組織的研討活動(dòng)。自發(fā)型是指教師本人主動(dòng)與教學(xué)伙伴(或?qū)W校管理者或同仁或?qū)＜?進(jìn)行研討，這種研討不拘時(shí)間、不拘地點(diǎn)、不拘形式，可隨時(shí)發(fā)生，也可隨時(shí)結(jié)束。實(shí)際上，這種形式的互助是大量的，具有經(jīng)常性的特點(diǎn)。互助方法①對(duì)話?？山粨Q信息、可共享經(jīng)驗(yàn)、可深度會(huì)談、可探討、可辯論、可質(zhì)疑、可答疑。②協(xié)作。尋找伙伴，共同承擔(dān)某個(gè)實(shí)際問(wèn)題的研究。有共同的研究目的，也有各自的研究責(zé)任、群策群力，完成既定的研究任務(wù)。③幫助。指具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成績(jī)的骨干教師(學(xué)科帶頭人)，指導(dǎo)新任教師或教學(xué)能力亟待提升的教師，使其盡快適應(yīng)環(huán)境和角色的基本要求同伴互助建立在教師實(shí)踐反思的基礎(chǔ)之上，是校本研修最本質(zhì)的活動(dòng)形式。反思的過(guò)程教師的實(shí)踐反思按教學(xué)的過(guò)程可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)前的反思是憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判性的分析，并作為調(diào)整性的預(yù)測(cè)，這種反思具有前瞻性。教學(xué)中的反思，是指對(duì)發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、自動(dòng)反思、迅速調(diào)控。這種反思表現(xiàn)為教學(xué)中的一種機(jī)智，具有敏銳性、及時(shí)性、生成性。教學(xué)后的反思，是在某一教學(xué)活動(dòng)告一段落(如上完一節(jié)課，或上完一個(gè)單元的課等等)后，在一定的理念指導(dǎo)下，去發(fā)現(xiàn)和研究過(guò)程中的問(wèn)題，或者對(duì)有效的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的總結(jié)和提升。他聽懂了嗎？反思的內(nèi)容教師的實(shí)踐反思在內(nèi)容上包括教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果三個(gè)方面。通過(guò)反思，教師不斷地更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，進(jìn)而對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題形成獨(dú)立的有創(chuàng)造性的見解，從而提升教學(xué)活動(dòng)的自主性、目的性，克服被動(dòng)性、盲目性?？傊?，反思總是指向教師自我的，教師既是研究的對(duì)象，又是研究主體，教師反思的過(guò)程，是將“學(xué)會(huì)教”與“學(xué)會(huì)學(xué)”統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)行為的科學(xué)性。專業(yè)引領(lǐng)

專業(yè)引領(lǐng)主要是指各層次教研人員、科研人員和相關(guān)的專家、學(xué)者對(duì)校本研修的介入。專業(yè)引領(lǐng)是強(qiáng)化理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐的溝通。校本研修雖然是以學(xué)校教師為主體，但它不完全局限于本校內(nèi)的力量，因?yàn)樾１狙行奘窃谝欢ɡ碚撝笇?dǎo)下的實(shí)踐性研究，缺少先進(jìn)理念的引領(lǐng)，就可能困于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)水平上的反復(fù)，甚至導(dǎo)致形式化、平庸化。引領(lǐng)方式引領(lǐng)的主要方式，一是教師自覺(jué)學(xué)習(xí)并吸收先進(jìn)的教學(xué)理論，并運(yùn)用于反思和互動(dòng)的教學(xué)研究活動(dòng)之中；二是專家、學(xué)者的指導(dǎo)，通過(guò)他們，提煉聚集教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，分析問(wèn)題的歸納，設(shè)計(jì)改進(jìn)的策略，驗(yàn)證教學(xué)研究的成果。培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)是指教師所具有的人格修養(yǎng)、專業(yè)理想、專業(yè)情感、專業(yè)興趣、專業(yè)傾向、專業(yè)倫理等非智力心理因素。以上心理因素外顯為教師的職業(yè)道德行為。(一)教育政策法規(guī)：《教師法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等，樹立依法執(zhí)教的觀念。(二)教師職業(yè)道德：《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，優(yōu)秀教師典型事跡。(三)身心健康：調(diào)整心態(tài)，文體相娛，保持健康向上的身心狀態(tài)，追求職業(yè)幸福。

磨練專業(yè)能力(一)教學(xué)設(shè)計(jì)能力：主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教材解析與資源重組、學(xué)情分析、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的能力。(二)教學(xué)實(shí)施能力：主要包括創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)學(xué)生開展自主合作探究學(xué)習(xí)、師生和諧溝通、處理生成性教學(xué)資源、信息技術(shù)與學(xué)科整合、預(yù)見與解決教學(xué)突發(fā)事件、設(shè)計(jì)課堂練習(xí)與布置作業(yè)、教學(xué)輔導(dǎo)以及本學(xué)科教學(xué)特殊能力等方面的能力。(三)教學(xué)評(píng)價(jià)能力：主要包括對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)、階段性學(xué)業(yè)成效評(píng)價(jià)、教師之間的觀課議課等方面的能力。

校本研修的基本領(lǐng)域

A.基于課堂教學(xué)的研修：集體備課；示范觀摩；聽課評(píng)課；同課異構(gòu)；一課兩上；案例分析等。

B.基于專家指導(dǎo)的研修：專題講座；案例點(diǎn)評(píng)；咨詢?cè)\斷；交流研討；名師工作室等。

C.基于同伴互助的研修：以老帶新；結(jié)對(duì)互助；教研活動(dòng)；專題沙龍；興趣小組等。

D.基于校際合作的研修：對(duì)口支教；影子培訓(xùn)；項(xiàng)目合作；基地活動(dòng)；校際結(jié)對(duì)；區(qū)域聯(lián)盟等。

E.基于專業(yè)發(fā)展的研修：實(shí)踐反思；技能訓(xùn)練；教學(xué)競(jìng)賽；專題（課題）研究；論文撰寫等。

F.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的研修：校園網(wǎng)站、專題論壇、主題空間；博客寫作；QQ群交流等。

實(shí)踐反思、同伴互助、專家引領(lǐng)是校本研修的三個(gè)核心要素，也是開展校本研修的三種基本力量。要素同伴互助實(shí)踐反思專家引領(lǐng)提升策略著力提高教師的教學(xué)能力

教學(xué)能力在教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中處于核心地位；教學(xué)設(shè)計(jì)能力應(yīng)該著力體現(xiàn)“合理性”和“科學(xué)性”；教學(xué)實(shí)施能力應(yīng)該著力體現(xiàn)“生成性”和“有效性”；教學(xué)評(píng)價(jià)能力應(yīng)該著力體現(xiàn)“激勵(lì)性”和“建設(shè)性”。積極培育教師自我“成長(zhǎng)力”，提升教師自主發(fā)展的能力?！皩W(xué)習(xí)”、“反思”、“研究”、“實(shí)踐”是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的有效策略；“學(xué)習(xí)力”、“反思力”、“研究力”和“行動(dòng)力”所形成的合力將造就教師的專業(yè)“成長(zhǎng)力”。學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)力

◆具有適應(yīng)教育發(fā)展變化自我更新學(xué)習(xí)的能力一個(gè)具有“成長(zhǎng)力”的教師也一定是一個(gè)具有“學(xué)習(xí)力”的教師；“學(xué)習(xí)力”不僅指掌握有效的學(xué)習(xí)方法，還包括積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，它是教師成長(zhǎng)的“源頭活水”；在全球信息化的時(shí)代，教師不是知識(shí)信息的絕對(duì)擁有者，只靠學(xué)校的“一次性教育”不足以應(yīng)付日新月異的海量知識(shí)信息，只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，學(xué)會(huì)自我更新，建立起不斷演進(jìn)的知識(shí)能力體系，才能適應(yīng)教育改革發(fā)展的新形勢(shì)。

●“閱讀”是教師學(xué)習(xí)的最基本的途徑，也是影響教師專業(yè)成長(zhǎng)最為重要的因素之一，“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是一個(gè)人的閱讀史”（朱永新）。

●教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開專業(yè)引領(lǐng)，但專業(yè)引領(lǐng)不等于專家引領(lǐng)，對(duì)專業(yè)理論書籍和文獻(xiàn)的適時(shí)的閱讀學(xué)習(xí)也是專業(yè)引領(lǐng)的重要方式；

●教師通過(guò)閱讀“經(jīng)典”，與智者對(duì)話，與人類崇高精神對(duì)話，可以充分領(lǐng)略人類思想的高度、深度和力度，在縱橫觀照、融會(huì)貫通、質(zhì)疑思辨中汲取智慧的營(yíng)養(yǎng)，獲得心智的訓(xùn)練、精神的涵養(yǎng)和境界的提升。反思與反思力◆具有教育教學(xué)反思能力一個(gè)具有“成長(zhǎng)力”的教師也一定是一個(gè)具有“反思力”的教師。教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思（波斯納）經(jīng)驗(yàn)就是在“經(jīng)歷”的基礎(chǔ)上建立決策、行動(dòng)與行動(dòng)的結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)。反思實(shí)際上是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較與分析、質(zhì)疑與批判、甄別與校正、解構(gòu)與建構(gòu)的基礎(chǔ)上獲得的更具有普適意義的規(guī)律和智慧。反思的目的是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的改造和提升。研究與研究力◆具有教育教學(xué)研究能力

一個(gè)具有“成長(zhǎng)力”的教師也一定是一個(gè)具有“研究力”的教師；“教師即研究者”是國(guó)際教師專業(yè)化發(fā)展運(yùn)動(dòng)中的重要理念；教師在實(shí)踐基礎(chǔ)上的經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的反思，在反思基礎(chǔ)上的升華的過(guò)程就是“研究”；教育教學(xué)研究應(yīng)該是構(gòu)成教師職業(yè)生涯的重要組成部分，也應(yīng)該成為教師專業(yè)的生活方式；教師開展教育教學(xué)研究要結(jié)合真實(shí)的教育生活，以解決真實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，關(guān)注教室里發(fā)生的事件，關(guān)注課堂上生發(fā)的問(wèn)題，關(guān)注師生的生存狀況；教育教學(xué)研究要由關(guān)注“考”轉(zhuǎn)向關(guān)注“教”再轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，也就是研究如何讓教育的意義在學(xué)生的身上得以實(shí)現(xiàn)，這是教育的終極目標(biāo)能否得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在，也是教師是否真正走上專業(yè)化發(fā)展之路的根本標(biāo)志；研究是一種職業(yè)態(tài)度，需要鍥而不舍的追求和信仰；研究是一個(gè)進(jìn)步階梯，需要堅(jiān)持不懈的攀登和毅力。實(shí)踐與行動(dòng)力

◆具有創(chuàng)造性開展教育教學(xué)改革實(shí)踐行動(dòng)的能力一個(gè)具有“成長(zhǎng)力”的教師也一定是一個(gè)具有“行動(dòng)力”的教師；在教育改革不斷深化的今天，更需要教師具有創(chuàng)造性開展教學(xué)改革實(shí)踐的能力；只有把閱讀、反思、研究所內(nèi)化而成的專業(yè)成長(zhǎng)再外化為切實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)行動(dòng)，這才構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展的完整內(nèi)涵，教師的專業(yè)發(fā)展才得以真正實(shí)現(xiàn)，教師的生命價(jià)值也才得以真正體現(xiàn)。成長(zhǎng)力與幸福力

“學(xué)習(xí)力”、“反思力”、“研究力”將內(nèi)化為教師的素質(zhì)提升，達(dá)到塑造自我的目的；“行動(dòng)力”將外化為教師的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，達(dá)到成就自我的目的。教師職業(yè)的真正幸福源于專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。因此，提升教師的“成長(zhǎng)力”不僅是在增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，而且也是在提升教師的幸福能力，讓教師在伴隨整個(gè)職業(yè)生涯成長(zhǎng)的過(guò)程中真正感受職業(yè)的幸福感，過(guò)上充滿幸福的教育人生。

熱愛(ài)讀書、善于反思、精于研究、勇于實(shí)踐（改進(jìn)）的教師是專業(yè)成長(zhǎng)最快的教師，要把“讀書”、“反思”、“研究”、“實(shí)踐”作為伴隨整個(gè)職業(yè)生涯的工作習(xí)慣，這也是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的必由之路。

校本研修要以“集體研究、專業(yè)引領(lǐng)、個(gè)體反思、共同改進(jìn)”為策略，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展繼而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生和學(xué)校整體發(fā)展的引領(lǐng)為目的，只有這樣才能真正發(fā)揮校本研修在促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)中的杠桿作用。

謝謝！2014.7◆有效備課

所謂“動(dòng)”即教師在備課中要不斷與文本對(duì)話、與學(xué)生對(duì)話、與教科書編者與自己的同伴對(duì)話。所謂“靜”即備課的結(jié)果最終以靜態(tài)的文本“教案”呈現(xiàn)出來(lái)。

當(dāng)前，絕大部分教師課前備課以備教材為主，部分教師還利用網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)參考用書等搜集資料補(bǔ)充、完善教材內(nèi)容。所以，備課側(cè)重學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的完善，更多的表現(xiàn)出抄資料、抄教材的情況（教案實(shí)際上就是資料、教材內(nèi)容的翻版）。

忽視了對(duì)學(xué)生知識(shí)能力、認(rèn)知水平的了解、分析，缺乏對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)效果的反饋。

備課的真諦：▲蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》▲（于永正）備課不等于寫教案。備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等。寫教案知識(shí)備課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——把鉆研教材等方面的所思所得，把教學(xué)的目標(biāo)要求、重點(diǎn)難點(diǎn)和方法以及