在小學科學教學中高效開展自主探究活動

本文格式為Word版，下載可任意編輯——在小學科學教學中高效開展自主探究活動劉三紅

在傳統(tǒng)的小學科學教學過程中，教師的教學方式不夠多元化，教師也不重視學生在科學課堂教學中的地位，這不利于提高學生的自主探究能力，最終將會降低學生學習科學知識的興趣。隨著教育改革的不斷推進，要想提高學生的科學核心素養(yǎng)，就需要教師在提高學生科學成績的同時，將精力和時間放在科學探究活動的開展上，這是提高學生自主探究能力的最有效途徑。同時，教師要將“以生為本〞的原則堅持畢竟，在此基礎上還需要教師盡可能為學生提供自主探究的機遇，只有學生具有較強的自主探究意識，學生運用科學知識的能力、科學思維能力、解決實際問題能力的提升才會變得更加簡單?；诖?，小學科學教師應將自主探究活動的開展安排到實際的教學日程中，以期為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、當下小學科學教學存在的漏洞和盲點

1.學生參與科學課堂教學的積極性不夠

現(xiàn)階段，雖然小學科學教學在小學教學體系中占據(jù)著不可替代的地位，但是學校和教師仍舊忽略了學生科學核心素養(yǎng)的提升，這是由于學校和教師對科學教學沒有一個正確的認知。就學生方面來說，由于學校和教師沒有重視科學教學有效性的提升，使學生在主觀上認為科學學習對自己未來綜合成績的提高并沒有多大用處，因而學生科學學習的熱心和自覺性就會大幅度降低，同時小學科學課堂教學效果的提升也會變得難上加難。

2.教材內容無法滿足學生的科學學習需求

通過分析現(xiàn)階段的小學科學教材內容可知，小學科學教材內容的全面化程度遠遠無法滿足學生的需求，同時也不能凸顯科學學科的實用性、服務性及指導性等學科特點，很難讓學生進入學習狀態(tài)，會降低學生科學學習的熱心。在實際的小學科學教學過程中，教師應將學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)作為長期的教學目標，同時還要重視學生對所學科學知識和技巧的認知程度，這具有提高學生科學精神的作用。但是現(xiàn)階段的小學科學教材內容涉及的知識面卻不夠廣泛，限制了學生科學素養(yǎng)的提升。

二、提高小學科學自主探究活動有效性的路徑

1.通過開展科學試驗活動，提高學生的探究積極性

科學試驗在小學科學教學中占據(jù)著十分重要的地位，在實際的小學科學教學過程中，教師首先要確保提高學生對基礎科學知識的把握程度，再提高試驗教學法在實際的小學科學教學中的普及程度，幫助學生穩(wěn)定科學知識。在實際的小學科學教學中引進試驗教學法，有利于學生進行自主探究。要想使試驗教學法發(fā)揮出積極的作用，就需要小學科學教師做到以下幾方面。

首先，教師要遵循“以生為本〞的原則。在科學試驗的操作過程中，教師應發(fā)揮自身的引導作用，要將精力和時間放在問題情境的創(chuàng)設上，并勉勵學生圍繞問題進行自主探究。其次，在開展小學科學自主探究活動前，教師應將試驗用具準備好，還要重視提高學生對觀測、記錄、總結等方式的把握程度，進而為學生科學試驗成功率的提升提供助力。最終，教師要根據(jù)學生的試驗狀況進行總結，并指出學生在科學試驗中的錯誤，為學生科學試驗水平的提升奠定堅實的根基。

例如，在教學《浮力》一課時，為了提高學生的自主探究能力，教師就可組織學生進行科學試驗。在試驗前期，教師先將瓶子、木塊等試驗物品發(fā)給學生，并根據(jù)學生分析問題的能力，將學生分成6～8人一組的學習小組，讓學生通過分析探討提高其比較較法的把握程度。最終，教師給學生布置設計試驗方案的學習任務，并引導小組成員通過分工合作來完成試驗。在實際的試驗過程中，教師可以向學生提問：“礦泉水瓶和木塊的浮力是完全一致的嗎？假如不是，那么誰的浮力對比大呢？〞引導學生進行自主探究，并勉勵學生通過分工來完成試驗。通過自主探究以及小組合作，學生將會加深對“浮力〞的印象，同時學生的問題意識也會得到提升。

2.立足學生的學習需求，合理選擇教學內容

在傳統(tǒng)的小學科學教學過程中，由于結論性知識是小學科學教材的重要組成部分，教師往往過于重視學生對結論性知識的把握程度，而在小學階段，由于年齡和能力的限制，學生無法在短時間內理解以及把握結論性知識內容。基于此，教師在選擇教學內容的過程中，首先需要提高自身對學生各方面能力的把握程度，然后立足學生的學習需求，提高所選教學內容的合理性和有效性，這樣才有利于提高學生的自主探究精神，同時提升學生的學習熱心。由于每一個學生都是完全不同的個體，因此他們的學習能力、探究意識也有差異，為了使每一個學生都能更快、更好地吸收科學知識，教師就需要提高科學自主探究活動的層次性和遞進性，為學生的不斷進步提供支持。另外，教師還需致力于引導學生不斷發(fā)散、整合思維，為學生自主探究精神的提升提供保障。

例如，在教學《熱》一課時，為了提高小學科學教學內容的有效性，教師要先明確自身的教學任務，要在教材內容的基礎上增加自己的教學想法，可以引導學生將“太陽光的照射會使我們熱起來嗎〞作為主題進行自主探究，并要求學生分析“還有什么因素會使我們的身體熱起來〞。然后，教師需要勉勵學生通過開展科學試驗，來證明自己的觀點。之后，教師可帶領學生進行傳熱比賽，在比賽過程中，勉勵學生思考：“傳熱有什么作用？〞以提高學生對“熱〞知識點的把握程度。最終，教師可為學生布置家庭作業(yè)，要求學生利用所學知識點，結合生活中的材料，制作保溫杯，提高科學知識的實用性。

又如，在教學《植物的共同特點》一課時，教師應立足學生的學習需求，幫助學生確定探究主題。首先，教師需要提高學生對植物類別的認知，提升學生對各種植物知識的把握程度。其次，通過實際的觀測和分析可知，不同學生的學習需求也是不同的，教師可以引導基礎知識把握不夠扎實的學生，探討“植物需要的養(yǎng)分都有什么？〞引導科學成績較好的學生分析“植物的共同特征是什么？〞此種教學方式的運用，有利于滿足學生對科學學習的需求，進而學生的自主探究能力也會在潛移默化中得到提升。

總之，在實際的小學科學教學中，提高學生自主探究能力的關鍵就是提高學校和教師對小學科學教學的重視程度，并且需要小學科學教師將對學生自