奧爾夫理論在高校音樂校本化教學(xué)中的應(yīng)用策略

奧爾夫理論在高校音樂校本化教學(xué)中的應(yīng)用策略〔〕:

摘要：以奧爾夫教育理論為根據(jù)構(gòu)建高校音樂校本化教學(xué)理論體系，是夯實(shí)高校音樂教學(xué)理論根底，提升教學(xué)先進(jìn)性和本來性的重要改革舉措。本文以上饒幼兒師范高等專科學(xué)校為例，探究了該校音樂課程教學(xué)中引入奧爾夫理論構(gòu)建校本化教學(xué)體系的策略。首先，對(duì)奧爾夫音樂教育理論進(jìn)展了概述；其次，從教學(xué)方案設(shè)計(jì)、過程理論執(zhí)行和效果評(píng)價(jià)考核三方面分析了詳細(xì)的應(yīng)用策略；最后，提出了強(qiáng)化教師素養(yǎng)培養(yǎng)和營造校本化氣氛等教學(xué)完善建議，以期為高校音樂課程推廣應(yīng)用奧爾夫校本化教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教育理論；高校音樂課程；校本化教學(xué)

本文引用格式：徐上龍.奧爾夫理論在高校音樂校本化教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(15):188-190.

奧爾夫音樂教育理論自上世紀(jì)八十年代引入中國以來，經(jīng)過國內(nèi)教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者及一線教師的研究和理論，逐漸在我國音樂教育體系中占據(jù)一席之地，對(duì)國內(nèi)高校音樂教學(xué)的改革開展帶來了深遠(yuǎn)影響。近年來，關(guān)于奧爾夫音樂教育理論與高校音樂校本化教學(xué)的研究逐漸成為該領(lǐng)域的新焦點(diǎn)，著名音樂教育家李妲娜教師曾在?奧爾夫音樂教育思想與理論?一書中指出："深化開掘奧爾夫音樂教育理論中適宜中國高校音樂教學(xué)的精華，創(chuàng)設(shè)奧爾夫校本化理論教學(xué)體系，應(yīng)成為奧爾夫音樂教育理論開展的方向之一";。她的觀點(diǎn)指明了奧爾夫音樂理論在高校音樂校本化教學(xué)中研究理論的可行性和必要性，然而國內(nèi)高校數(shù)量眾多，各高校的教情、生情和學(xué)情也存在差異，如何以奧爾夫音樂教育理論為根據(jù)，結(jié)合本校的實(shí)際情況開展科學(xué)高效的音樂校本化教學(xué)理論，也成為各高校音樂課程教改中亟待解決的問題。

一奧爾夫音樂教育理論概述

〔一〕理論內(nèi)涵

奧爾夫音樂教育理論是系統(tǒng)而成熟的理論體系，其核心思想為："音樂教育應(yīng)是集本來、綜合、創(chuàng)造為一體教育體系，在教學(xué)理論中教師不應(yīng)僅僅教授學(xué)生單獨(dú)的音樂，而應(yīng)將音樂與動(dòng)作、舞蹈和語言有機(jī)結(jié)合起來，為學(xué)生帶來系統(tǒng)立體的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)";?！?】基于奧爾夫音樂教學(xué)思想，音樂本身是一種回歸自然，單純且不需要添加任何裝飾的藝術(shù)形式，但有效的音樂教育卻應(yīng)該根據(jù)受教者的差異性融入更為多樣化的元素，比方：舞蹈、動(dòng)作、語言等，從而創(chuàng)設(shè)綜合性更強(qiáng)的音樂教學(xué)體系，應(yīng)該說奧爾夫音樂教育理念的提出和理論，將音樂教育變成了系統(tǒng)性更強(qiáng)的工程。

〔二〕教學(xué)特色

奧爾夫音樂教育理論自提出以來便形成了與其他音樂教育理論具有顯著差異化的特色體系，即：本來性和綜合性。此后經(jīng)過多年的教育理論研究和理論，有更多的學(xué)者深化探究了它的教學(xué)特色，本文在對(duì)已有文獻(xiàn)查閱梳理的根底上，將奧爾夫音樂教育理論的特色總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

首先，本來性。奧爾夫理論強(qiáng)調(diào)本來性在音樂教學(xué)中的價(jià)值，注重營造純潔、干凈、簡(jiǎn)單的音樂情境，深化開掘受教者本來的音樂學(xué)習(xí)天性。其次，民族性。奧爾夫認(rèn)為："音樂教學(xué)要與受教者的民族風(fēng)俗、語言、舞蹈等元素嚴(yán)密結(jié)合";，【2】該觀點(diǎn)為奧爾夫理論的外鄉(xiāng)化或校本化理論提供了根據(jù)。再次，綜合性?；趭W爾夫理論，音樂教學(xué)應(yīng)與舞蹈、動(dòng)作或語言親密交融，構(gòu)成綜合完好的課程體系。最后，創(chuàng)造性。奧爾夫認(rèn)為："培養(yǎng)受教者的音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)造才能應(yīng)成為教學(xué)的目的";，【3】因此注重對(duì)受教者音樂即興表演和探究創(chuàng)編才能的培養(yǎng)是奧爾夫教學(xué)理論的另一大特色。

二奧爾夫理論在上饒幼專的校本化教學(xué)理論策略

〔一〕教學(xué)方案設(shè)計(jì)謀略

教學(xué)方案是教學(xué)理論的根底，作為一所地方性幼兒師范類高專院校，上饒幼專在奧爾夫理論校本化教學(xué)改革中，充分結(jié)合本校人才培養(yǎng)面向?qū)W前教育層次的特點(diǎn)，從目的制定、方法落實(shí)和創(chuàng)新延伸三方面設(shè)計(jì)了音樂課程奧爾夫校本化教學(xué)方案。

首先，目的制定。以幼專女生數(shù)占比高且主要面向本地學(xué)前教育領(lǐng)域培養(yǎng)人才的校情為根據(jù)，在音樂課程教學(xué)中引入奧爾夫教育理論，制定"本來綜合創(chuàng)造一體，實(shí)用夠用創(chuàng)新理論";的教學(xué)目的，其中"本來綜合創(chuàng)造一體";是奧爾夫教育理論的核心思想，而"實(shí)用夠用創(chuàng)新理論";那么與幼兒師范專科層次院校人才音樂技能掌握的要求非常吻合。其次，方法落實(shí)。以奧爾夫音樂理論的本來性和綜合性特色為根據(jù)，在對(duì)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)根底、興趣和訴求進(jìn)展充分調(diào)研的前提下，重點(diǎn)從舞蹈動(dòng)作、節(jié)奏感知、器樂演奏和樂感訓(xùn)練四個(gè)方面出發(fā)制定本來綜合性的音樂教學(xué)方法理論體系。最后，創(chuàng)新延伸。充分借助幼專校內(nèi)絡(luò)化軟硬件根底設(shè)施齊全完善的校情，以智慧課堂APP軟件---雨課堂為載體，構(gòu)建音樂課程奧爾夫"線上+線下";信息化教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)奧爾夫音樂教育理論理論應(yīng)用的創(chuàng)新延伸。

〔二〕過程理論執(zhí)行策略

首先，課前教學(xué)。教師以雨課堂APP為載體，構(gòu)建奧爾夫音樂校本化線上教學(xué)資源庫，資源庫中包含音樂舞蹈、節(jié)奏感知、器樂演奏和樂感訓(xùn)練等方面的視頻、PPT、文字、習(xí)題等模塊化教學(xué)資源，課前針對(duì)教學(xué)主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)應(yīng)的資源模塊進(jìn)展自主學(xué)習(xí)，假設(shè)學(xué)生遇到問題可運(yùn)用雨課堂APP提供的在線交互功能與教師進(jìn)展交流，盡可能掃清課程學(xué)習(xí)的理論障礙。其次，課中教學(xué)。由于課前在線教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)根本掌握了所學(xué)知識(shí)的理論內(nèi)容，因此課中教學(xué)階段教師擁有了更多的高校教學(xué)時(shí)間，可充分結(jié)合學(xué)情、教情展開音樂理論練習(xí)，并引入奧爾夫本來性、綜合性和創(chuàng)造性的特征，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出創(chuàng)造性的意見。最后，課后教學(xué)。課后環(huán)節(jié)教師可以利用雨課堂APP在線布置作業(yè)，并引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)視頻或語音作品上傳至平臺(tái)進(jìn)展互相分享交流。

〔三〕效果評(píng)價(jià)考核策略

評(píng)價(jià)考核那么是衡量音樂課程奧爾夫校本化教學(xué)效果的重要措施，上饒幼專在詳細(xì)理論中以人才培養(yǎng)方向?yàn)楦鶕?jù)，引入奧爾夫音樂教育理論中的本來性、綜合性和創(chuàng)造性理念，構(gòu)建了符合校情的音樂課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)考核指標(biāo)體系，詳細(xì)如下：

首先，本來性學(xué)習(xí)效果考核。設(shè)置音樂理論常識(shí)、樂感常識(shí)、樂器認(rèn)知等考核指標(biāo)，每項(xiàng)指標(biāo)分為好、中、差三個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)設(shè)定相對(duì)應(yīng)的考核認(rèn)定內(nèi)容，以上述根底性音樂常識(shí)作為本來性學(xué)習(xí)效果考核的指標(biāo)。其次，綜合性學(xué)習(xí)效果考核。重點(diǎn)設(shè)置舞蹈動(dòng)作、節(jié)奏感知、器樂演奏和樂感訓(xùn)練四項(xiàng)作為綜合性學(xué)習(xí)效果考核指標(biāo)，考核學(xué)生在幼兒音樂情境下結(jié)合上述四項(xiàng)指標(biāo)學(xué)習(xí)表演的綜合技能程度。最后，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)效果考核【4】。重點(diǎn)設(shè)置樂曲編撰、即興創(chuàng)編、舞蹈改編創(chuàng)作等指標(biāo)，以考核學(xué)生在承受校本化音樂學(xué)習(xí)后的再提升和再創(chuàng)造才能。此外，上述考核都基于"線上+線下";的雙元形式進(jìn)展，充分利用構(gòu)建的奧爾夫信息化校本教學(xué)平臺(tái)資源。

三奧爾夫理論應(yīng)用于高校音樂校本化教學(xué)的優(yōu)化建議

〔一〕強(qiáng)化教師素養(yǎng)培養(yǎng)

對(duì)教師進(jìn)展繼續(xù)教育培訓(xùn)，不斷強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)的奧爾夫校本化教學(xué)技能，提升教師對(duì)于音樂本來性、綜合性及創(chuàng)造性教學(xué)的理論認(rèn)知和理論才能應(yīng)是教改優(yōu)化的關(guān)鍵切入點(diǎn)，詳細(xì)來說應(yīng)從以下方面出發(fā)開展工作：首先，開展奧爾夫校本化教學(xué)理論認(rèn)知培訓(xùn)。建議高校通過校內(nèi)學(xué)術(shù)講座、開展交流研討等形式，組織一線音樂教師學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教育理論，并結(jié)合校本實(shí)情編訂針對(duì)性更強(qiáng)的理論學(xué)習(xí)素材發(fā)放給教師自學(xué)，不斷提升教師的理論素養(yǎng)【5】。其次，進(jìn)展奧爾夫校本化教學(xué)理論競(jìng)賽。各級(jí)高?？赏ㄟ^組織校本化教學(xué)競(jìng)賽的形式，鼓勵(lì)教師推出校本教材、教案、教學(xué)方法，對(duì)脫穎而出的優(yōu)秀教師給予表彰，并推廣他們的優(yōu)秀教法，通過競(jìng)賽推新的方式鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)應(yīng)用奧爾夫校本化教學(xué)策略。

〔二〕營造校本化氣氛

在校園內(nèi)營造濃郁的教學(xué)氣氛也是高校音樂課程奧爾夫校本化教學(xué)有效推行理論的關(guān)鍵舉措，建議各級(jí)高校開展如下針對(duì)性的教改工作：一方面，建立教師教學(xué)績(jī)效管理體系。將奧爾夫校本化教學(xué)的過程效果編訂為可以對(duì)教師進(jìn)展量化考核的各級(jí)指標(biāo)，如：教學(xué)頻度、學(xué)生滿意度、教學(xué)創(chuàng)新度等，納入到對(duì)一線音樂教師教學(xué)業(yè)績(jī)考核中，對(duì)教師開展過程性和總結(jié)性考核，以鼓勵(lì)教師多應(yīng)用多反思多創(chuàng)新音樂課程奧爾夫校本教法。另一方面，開展多元化的學(xué)生學(xué)習(xí)輔助活動(dòng)。例如：創(chuàng)設(shè)奧爾夫校本化學(xué)習(xí)社團(tuán)、舉行校本化音樂會(huì)、組織學(xué)生音樂學(xué)業(yè)程度競(jìng)賽等，通過上述活動(dòng)在學(xué)生中營造校本化音樂學(xué)習(xí)氣氛。

〔三〕優(yōu)化音樂教學(xué)形式，進(jìn)步校本化教學(xué)質(zhì)量

一直以來，高校在音樂教學(xué)過程中都采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)形式，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。為了有效解決這一問題，就應(yīng)該在豐富教學(xué)方式方面多下功夫。根據(jù)一般的教學(xué)過濾，單一枯燥的教學(xué)形式很難有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而更加豐富的教學(xué)形式才是將來高校音樂教育的開展方向【6】。教師應(yīng)該在充分意識(shí)到奧爾夫理論特點(diǎn)的根底上，將其較好的融入到實(shí)際的音樂教學(xué)之中，營造出一個(gè)良好的音樂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生可以真正沉浸在教師所營造的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境之中，進(jìn)而使高校音樂教學(xué)變得更加豐富多彩，從而在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根底上，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂知識(shí)的深化理解，進(jìn)步高校音樂校本化教學(xué)的整體程度。

〔四〕結(jié)合高校音樂教學(xué)特點(diǎn)，充分發(fā)揮奧爾夫理論的教育優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念之中，音樂都不是高校教育理論中的重點(diǎn)內(nèi)容，因此學(xué)校和教師對(duì)于音樂教育的重視程度明顯不夠。所以在理論教學(xué)當(dāng)中，教師即使受到全新教育理念的影響，采用一定的方式方法，但是由于對(duì)音樂校本化教學(xué)缺乏足夠的理解，同時(shí)也不注重教學(xué)方式的變通和優(yōu)化，所以通常情況下，高校音樂教學(xué)的方式與實(shí)際教學(xué)目的存在著較大的偏向，在這樣的情況下，要想到達(dá)理想的校本化音樂教學(xué)效果，顯然是存在問題的【7】。而根據(jù)前文所述，奧爾夫理論具有鮮明的教育特點(diǎn)，假設(shè)能將其較好的應(yīng)用到實(shí)際的高校校本化音樂教學(xué)過程中，將對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量起到非常積極的作用。所以在應(yīng)用奧爾夫理論的時(shí)候，應(yīng)該注重結(jié)合高校校本化音樂教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)以及學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，然后將二者進(jìn)展有機(jī)交融，這樣才能充分發(fā)揮奧爾夫理論的優(yōu)勢(shì)教育作用，實(shí)現(xiàn)高校音樂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

〔五〕完善高校校本化音樂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為奧爾夫理論的應(yīng)用奠定理論根底

教學(xué)評(píng)價(jià)體系是衡量教學(xué)程度，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在問題的有效途徑，因此教學(xué)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性直接關(guān)系著高校校本化音樂教學(xué)的整體質(zhì)量[8]。一直以來，高校音樂學(xué)科都采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)形式，這對(duì)于奧爾夫理論在實(shí)際應(yīng)用是非常不利的。也就是說，傳統(tǒng)的高校音樂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)非常單一，并且一般都集中在學(xué)生的考試成績(jī)之上，對(duì)于學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和音樂根底知識(shí)程度那么很少關(guān)注。而根據(jù)一般的教學(xué)考試特點(diǎn)，單一的以此考試根本無法有效衡量出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)程度，所以這種傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)形式給教師帶來了宏大的壓力。

為了完成相應(yīng)的教學(xué)指標(biāo)，爭(zhēng)取在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中獲得良好的效果，教師不得不采取應(yīng)試教育的形式，即使有些教師想在理論中采取奧爾夫理論，但是迫于壓力，也只能運(yùn)用傳統(tǒng)形式開展教學(xué)。所以針對(duì)這個(gè)問題，學(xué)校和教師應(yīng)該積極完善校本化音樂教學(xué)評(píng)價(jià)形式，鼓勵(lì)教師在教學(xué)理論中積極開展教學(xué)創(chuàng)新，進(jìn)步教師運(yùn)用奧爾夫理論開展音樂教學(xué)的積極性，使教師擺脫傳統(tǒng)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的束縛，發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)新精神，從而為奧爾夫理論的實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)造良好的根底條件。

〔六〕應(yīng)用奧爾夫理論激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣

良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)的重要根底，假設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)的時(shí)候缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果就不會(huì)非常理想，但是假設(shè)學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)熱情，就會(huì)主動(dòng)探究所學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而到達(dá)事半功倍的效果。所以在高校校本化音樂教育過程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣給予重點(diǎn)關(guān)注[9]。教師應(yīng)該將奧爾夫理論創(chuàng)新性的應(yīng)用到實(shí)際的音樂教學(xué)過程中，激發(fā)和平培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)會(huì)音樂知識(shí)的根底上，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸形成一定的學(xué)習(xí)才能，為以后的深化學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)根底。同時(shí)，由于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和根底音樂程度都存在著較大的差異，因此教師在運(yùn)用奧爾夫理論培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是在音樂方面表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該給予針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助這些學(xué)生夯實(shí)根底知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身綜合開展。

四結(jié)語

總而言之，在高校音樂教學(xué)中引入奧爾夫教育理論，并結(jié)合校情、學(xué)情和生情充分運(yùn)行現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施創(chuàng)設(shè)校本化教學(xué)體系，對(duì)高校音樂教學(xué)來說無疑是一種創(chuàng)新舉措，本文僅提出了一些粗淺見解，希望給予國內(nèi)高校音樂課程教改以啟迪。

參考文