教科版三年級(jí)下冊(cè)科學(xué)《物體的運(yùn)動(dòng)》單元解讀

《物體的運(yùn)動(dòng)》單元解讀1單元設(shè)計(jì)思路2分課時(shí)解讀3單元教學(xué)建議目錄單元設(shè)計(jì)思路1教材內(nèi)容1.運(yùn)動(dòng)和位置2.各種各樣的運(yùn)動(dòng)3.直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)4.物體在斜面上的運(yùn)動(dòng)5.比較相同距離內(nèi)運(yùn)動(dòng)的快慢6.比較相同時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的快慢7.我們的“過(guò)山車”8.測(cè)試“過(guò)山車”本單元指向的概念學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)課題物體的位置區(qū)分靜止和運(yùn)動(dòng)；描述位置1.運(yùn)動(dòng)和位置運(yùn)動(dòng)的形式比較不同的運(yùn)動(dòng)形式2.各種各樣的運(yùn)動(dòng)描述直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)3.直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)物體在斜面上的運(yùn)動(dòng)形式和快慢4.物體在斜面上的運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)的快慢距離相同時(shí)，比較快慢5.比較相同距離內(nèi)運(yùn)動(dòng)的快慢時(shí)間相同時(shí)，比較快慢6.比較相同時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的快慢技術(shù)與工程設(shè)計(jì)、制作“過(guò)山車”7.我們的“過(guò)山車”觀察和測(cè)量“過(guò)山車”（單元總結(jié)）8.測(cè)試“過(guò)山車”《物體的運(yùn)動(dòng)》單元結(jié)構(gòu)真實(shí)世界實(shí)物模型建模本單元體現(xiàn)的科學(xué)思維理性世界心智模型抽象科學(xué)實(shí)踐的八個(gè)類型：·提出問(wèn)題和明確需要解決的難題

·建立和使用模型·設(shè)計(jì)和實(shí)施調(diào)查研究·分析和解釋數(shù)據(jù)·利用數(shù)學(xué)和計(jì)算思維·建構(gòu)解釋和設(shè)計(jì)解決方案·基于證據(jù)進(jìn)行論證·獲取、評(píng)估和交流信息《美國(guó)K-12年級(jí)科學(xué)教育框架》（NRC2011）《科學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)框架》（2015）《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）課程目標(biāo)：1.形成物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念、能量觀念等，能用其解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題。2.具有建構(gòu)模型的意識(shí)和能力；能運(yùn)用科學(xué)思維方法，從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行科學(xué)推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論；具有使用科學(xué)證據(jù)的意識(shí)和評(píng)估科學(xué)證據(jù)的能力，能運(yùn)用證據(jù)對(duì)研究的問(wèn)題進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測(cè)；具有批判性思維的意識(shí)，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問(wèn)題，追求科技創(chuàng)新。3.具有科學(xué)探究意識(shí)，能在學(xué)習(xí)和日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出合理猜想與假設(shè)；具有設(shè)計(jì)探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實(shí)施探究方案，使用不同方法和手段分析、處理信息，描述并解釋探究結(jié)果和變化趨勢(shì)；具有交流的意愿與能力，能準(zhǔn)確表述、評(píng)估和反思探究過(guò)程與結(jié)果。4.能正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)；具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲，能主動(dòng)與他人合作，尊重他人，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見(jiàn)解，實(shí)事求是，不迷信權(quán)威；關(guān)心國(guó)內(nèi)外科技發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，了解物理研究和物理成果的應(yīng)用應(yīng)遵循普遍接受的道德規(guī)范，理解科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境的關(guān)系，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。真實(shí)世界實(shí)物模型建模本單元體現(xiàn)的科學(xué)思維理性世界心智模型抽象分課時(shí)解讀2“判斷物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止”的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“判斷的證據(jù)是什么？”，這指向了中學(xué)物理“參照系”的認(rèn)識(shí)。“用方向和距離來(lái)描述位置”在教學(xué)中要體現(xiàn)認(rèn)知邏輯：先親身體驗(yàn)，再地圖代入。用好“方向盤(pán)”為什么在物體上貼上圓點(diǎn)？

目的是幫助學(xué)生將具體的物體抽象為一個(gè)“質(zhì)點(diǎn)”。在學(xué)生完成多種物體運(yùn)動(dòng)形式的記錄后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些記錄進(jìn)行分類，最終梳理出幾種運(yùn)動(dòng)形式（不必灌輸科學(xué)名詞）。借助軌道模型，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出物體的運(yùn)動(dòng)路線，正是幫助學(xué)生從實(shí)體模型抽象為心智模型的認(rèn)知過(guò)程。

為什么要借助斜面來(lái)研究物體的運(yùn)動(dòng)？四上《運(yùn)動(dòng)和力》單元

通過(guò)觀察多種物體在斜面上是怎樣運(yùn)動(dòng)的，發(fā)現(xiàn)不同的物體在斜面上的運(yùn)動(dòng)情況是不同的。

通過(guò)抬高斜面，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些物體的運(yùn)動(dòng)速度加快了，這為后面2節(jié)課研究“運(yùn)動(dòng)的快慢”做了鋪墊。不涉及數(shù)學(xué)意義上“速度”計(jì)算，學(xué)生能“利用數(shù)據(jù)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)快慢的比較”即可。要強(qiáng)化學(xué)習(xí)小組的分工與合作，確保實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的精確。本課的編寫(xiě)目的是：1.體現(xiàn)技術(shù)與工程領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容；2.為后一課（單元總結(jié)課）做好模型準(zhǔn)備?？紤]到全國(guó)地域經(jīng)濟(jì)差異，提供了兩種建造“過(guò)山車”的材料和方法?！霸O(shè)計(jì)”

“制作”“評(píng)價(jià)”，體現(xiàn)了技術(shù)與工程的學(xué)習(xí)流程，有利于學(xué)生設(shè)計(jì)思維和工程能力的提升。注意，“設(shè)計(jì)要求”必須在“設(shè)計(jì)”之前讓學(xué)生明確，即“評(píng)價(jià)指標(biāo)前置”。本課是一堂單元總結(jié)課，也是一堂基于實(shí)體模型的實(shí)踐能力測(cè)評(píng)課。這是對(duì)科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一次有益嘗試。單元教學(xué)建議31.了解物體運(yùn)動(dòng)的相關(guān)背景知識(shí)?！段矬w的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)建議例如：機(jī)械運(yùn)動(dòng)按運(yùn)動(dòng)軌跡來(lái)分，可分成直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)；按運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否變化來(lái)分，可分成勻速運(yùn)動(dòng)和變速運(yùn)動(dòng)；按物體運(yùn)動(dòng)形態(tài)來(lái)分，可分成平動(dòng)和轉(zhuǎn)動(dòng)。2.理解“建模”對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的意義。例如：實(shí)體模型和心智模型的異同？原型和模型之間的差異和聯(lián)系？怎樣建模？怎樣評(píng)價(jià)和使用模型？3.引導(dǎo)學(xué)生在親身實(shí)踐中