物理學(xué)本科生畢業(yè)論文-1

物理學(xué)本科生畢業(yè)論文物理學(xué)史中，不僅是關(guān)于物理現(xiàn)象和規(guī)律的研究，而且在物理學(xué)的發(fā)展經(jīng)過中物理學(xué)研究方法所起到的作用也非常值得我們重視，這不但是物理學(xué)研究的基礎(chǔ)，也是物理學(xué)得以發(fā)展的重要條件。下面是學(xué)習(xí)啦我為大家整理的物理學(xué)本科生畢業(yè)論文，供大家參考。物理學(xué)本科生畢業(yè)論文范文一：物理學(xué)科現(xiàn)代教育論文一、定位在輔助：現(xiàn)代教育技術(shù)在物理四環(huán)節(jié)循環(huán)課堂的立足點(diǎn)是輔助，教師運(yùn)用時(shí)應(yīng)該適時(shí)適度教學(xué)目的是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，所以選取多媒體素材的整合應(yīng)以輔助教學(xué)為立足點(diǎn)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分物理教師制作的多媒體課件只是在形式上符合四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)形式，課件構(gòu)造非常完好，操作性強(qiáng)，但教師使用后教學(xué)效果不好。原因是教師在課堂中沒有充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，過于依靠現(xiàn)代教育技術(shù)，不能展現(xiàn)教師的主觀能動課堂設(shè)計(jì)，從屬于課件，課件的輔助變成統(tǒng)領(lǐng)，自始至終處于被動狀態(tài)，這就談不上以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。如把四個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容制作進(jìn)課件，按順序演示，教學(xué)中并沒引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動;又如自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)不能充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)資源創(chuàng)造問題環(huán)境;還有把自學(xué)指導(dǎo)的學(xué)案內(nèi)容放入課件，分頁播放時(shí)一帶而過，學(xué)生無法記錄自學(xué)需要解決的問題等。多媒體課件的構(gòu)造能夠做得比擬松懈，只提供導(dǎo)課資源、學(xué)習(xí)資源、知識點(diǎn)展示或課堂訓(xùn)練題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。內(nèi)容比擬多的自學(xué)指導(dǎo)的學(xué)案能夠選取紙質(zhì)媒介，如課堂練習(xí)冊、印制學(xué)案等，不應(yīng)制作入課件，由于不方便學(xué)生記錄。課件內(nèi)在的構(gòu)造聯(lián)絡(luò)并不重要，這樣的課件可能看起來沒有成型，但教學(xué)是動態(tài)的經(jīng)過，教學(xué)效果的好壞是以能否有效到達(dá)時(shí)教學(xué)目的為尺度衡量的，在使用時(shí)，把握住度，要給學(xué)生看、聽、想、做留足發(fā)揮的空間，充分突出學(xué)生的主體地位，最終實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與物理教學(xué)的有效整合。二、綜合運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，打造四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)高效物理課堂在現(xiàn)代教育技術(shù)手段中，除了應(yīng)用多媒體課件外，還能夠運(yùn)用實(shí)物展臺輔助教學(xué)。例如:(1)不方便觀察現(xiàn)象的演示實(shí)驗(yàn)，教師能夠在展臺上進(jìn)行實(shí)驗(yàn);(2)在展示評價(jià)環(huán)節(jié)，對于學(xué)生問題處理結(jié)果展示，實(shí)物展臺能夠發(fā)揮很大優(yōu)勢，把學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)得出的結(jié)論以文本、圖片、實(shí)驗(yàn)等方式，通過實(shí)物展臺展示給全班學(xué)生，引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，使得四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)形式更高效?，F(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)促進(jìn)了教育教學(xué)的發(fā)展，推動了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段的改革，為新課程改革提供了有利的輔助手段。怎樣提高我市現(xiàn)代教育技術(shù)在四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)形式中的應(yīng)用水平，打造現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境和新課程改革下的高效課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益，需要我們繼續(xù)在實(shí)踐中不斷探尋求索、改良和完善。物理學(xué)本科生畢業(yè)論文范文二：初中物理學(xué)科教育教學(xué)論文一、關(guān)注后進(jìn)生的內(nèi)在潛力喜歡優(yōu)等生，每個(gè)教師都很容易做到，而喜歡后進(jìn)生，卻不是每位教師都能做到的。后進(jìn)生是由于家庭、學(xué)校教育的失誤或社會消極因素的影響而造成的，在品德、學(xué)習(xí)、紀(jì)律等一方面或幾方面暫時(shí)落后的學(xué)生。后進(jìn)生的存在是不可避免的，我們應(yīng)該積極地去面對。幫助每一個(gè)學(xué)生成人成才是我們教育工作者的根本職責(zé)，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。俗話講：人無完人，金無足赤。尺有所短，寸有所長。水不激不躍，人不激不奮。一個(gè)人的成功離不開自信的氣力，人總是在自信力的推動下，本人不斷提出更高的目的，并鼓勵(lì)本人不斷努力，直至獲得成功。每個(gè)孩子無論天資怎樣，都具有一定的潛能，只要教師恰到好處地給予鼓勵(lì)，一定會有意想不到的收獲。每個(gè)后進(jìn)生都有他的閃光點(diǎn)。因而，我們要用我們的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，并學(xué)會欣賞他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)。努力為他們創(chuàng)設(shè)能夠具體表現(xiàn)出其本身價(jià)值的時(shí)機(jī)，適時(shí)予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們體會到自己的價(jià)值和能力。愛迪生曾講過，天才等于百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。智力的差距并不大。智力超常兒童我們不否認(rèn)，但畢竟是少數(shù)，那么差異就在于能不能持之以恒，堅(jiān)持到底。因而培養(yǎng)學(xué)生良好的情商非常重要，在沒有專門的心理輔導(dǎo)教師和機(jī)構(gòu)的情況下，科任教師就要承當(dāng)起這個(gè)責(zé)任，經(jīng)常找學(xué)生談心，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，適時(shí)地加以輔導(dǎo)。如今教師對學(xué)生看得見摸得著的體罰明顯減少了，而動輒施以惡語變相體罰性的語罰屢見不鮮，這種做法大大打擊了學(xué)生的積極性，使學(xué)生失去自信心，挫傷了他們的心靈和身體，還有可能毀壞滅亡他們的將來，何談提高物理教育教學(xué)質(zhì)量。這就要請教師注重本人的師德修養(yǎng)，嚴(yán)禁體罰、變相體罰和語罰學(xué)生。要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，必須讓愛暖和后進(jìn)生的心靈。對后進(jìn)生要多關(guān)心、嚴(yán)要求、不偏心;要動之以情，曉之以理，才能導(dǎo)之以行。才能真正提高物理教育教學(xué)質(zhì)量。二、給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)教師講得太多，給予學(xué)生主動學(xué)習(xí)的時(shí)間就少，學(xué)生就會處于被動地位。荷蘭教育家弗賴登塔爾以為：每個(gè)人都應(yīng)該在學(xué)習(xí)的經(jīng)過中，根據(jù)本人的體驗(yàn)，用本人的思維方式，重新創(chuàng)造有關(guān)的知識。我們把弗氏的這個(gè)觀點(diǎn)稱之為再創(chuàng)造。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到導(dǎo)的作用。在物理課堂教學(xué)中，教師要少講，要把時(shí)間和空間還給學(xué)生，為學(xué)生提供再創(chuàng)造的時(shí)機(jī)，激起學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。讓學(xué)生有更多的時(shí)間去動手、動腦、多探究溝通，讓他們在動手、動腦、合作溝通中獲得成功。在上新課時(shí)教師講授時(shí)間不能超過15分鐘。大部分學(xué)生能看會的，教師不要講，更多時(shí)間還給學(xué)生本人去看、去想、去查資料、去討論、去練習(xí)。三、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅成功能讓學(xué)生產(chǎn)生自信。由于自信，求知的欲望才會加強(qiáng)，假如學(xué)生在一堂課中老是被教師怒斥，早已心灰意冷，哪還有心思去學(xué)習(xí);不僅如此，還有可能讓學(xué)生產(chǎn)生一種逆反心理，甚至?xí)憛捊處熀蛥捑雽W(xué)習(xí)。在課堂上，教師應(yīng)給予每個(gè)學(xué)生獲得成功的時(shí)機(jī)，十分是學(xué)困生，教師更應(yīng)該多加關(guān)注。教師在課堂上，對有獨(dú)到見解的學(xué)生再充分肯定;對回答以下問題有錯(cuò)誤的學(xué)生不指責(zé)，更不挖苦挖苦，而應(yīng)給予鼓勵(lì);對學(xué)困生要發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)讓其嘗到成功的喜悅，找到自信。在課堂上應(yīng)常用：你回答得真好!大家為他鼓掌。噢，還沒想好呀，沒關(guān)系，繼續(xù)想。你能再想想嗎不要緊，我會幫助你的。成功了，祝賀你。等語來讓學(xué)生享遭到成功的喜悅，加強(qiáng)他們的自自信心。四、讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)如今，有些地區(qū)仍以兩率一分(優(yōu)秀率、及格率、人平分)來衡量教師的教學(xué)能力。因而，這些地區(qū)的教師也就只能以分?jǐn)?shù)為唯一的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生。考好了，表揚(yáng)加獎勵(lì);考砸了，批評加懲罰。為此，學(xué)生不得不背上沉重的包袱，為分?jǐn)?shù)而奮斗，而失去了學(xué)習(xí)真正的含義和樂趣。學(xué)生整天為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量肯定提不高。要改變這種不良現(xiàn)象，必須做到淡化分?jǐn)?shù)意識，不在公共場合公布學(xué)生的成績，使學(xué)生在發(fā)展