高等工程教育研究工程教育研究的三個(gè)重要命題課件

以學(xué)生為中心的教學(xué)創(chuàng)新

以學(xué)生為中心的教學(xué)創(chuàng)新

以學(xué)生為中心的教學(xué)創(chuàng)新

以學(xué)生為中心是基于學(xué)校行為的教育理念，而不是零起點(diǎn)的自發(fā)的學(xué)習(xí)理念。

以學(xué)生為中心的大學(xué)教學(xué)本質(zhì)上是研究性的，就是說(shuō)，研究性教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)，其目標(biāo)、路徑、質(zhì)量控制的要求構(gòu)成了一個(gè)新的教學(xué)范式。以學(xué)生為中心的教學(xué)創(chuàng)新，就是構(gòu)建這個(gè)新的教學(xué)范式，我們暫且稱(chēng)之為研究性教學(xué)。

以學(xué)生為中心的教學(xué)創(chuàng)新一、何謂研究性教學(xué)研究性教學(xué)是學(xué)生通過(guò)與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，在教師幫助下自主獲取知識(shí)并形成專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)精神的教學(xué)活動(dòng)的總稱(chēng)。研究性教學(xué)不是用研究代替教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取知識(shí)、訓(xùn)練能力的研究性角度和方式。1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)2.強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)和激勵(lì)

3.強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐引領(lǐng)4.強(qiáng)調(diào)與理論學(xué)習(xí)結(jié)合5.強(qiáng)調(diào)綜合發(fā)展一、何謂研究性教學(xué)研究性教學(xué)是學(xué)生通過(guò)與理論學(xué)習(xí)一、何謂研究性教學(xué)研究性教學(xué)以認(rèn)知心理學(xué)的研究成果為其理論依據(jù)，遵循學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理的內(nèi)在邏輯。實(shí)際上，大學(xué)教學(xué)一直受到心理學(xué)研究的直接或間接的影響。觀察這個(gè)過(guò)程，不難發(fā)現(xiàn)兩者的對(duì)應(yīng)關(guān)系，或者說(shuō)，兩者關(guān)系有點(diǎn)像詮釋學(xué)上的隱喻：

蓋樓強(qiáng)調(diào)與知識(shí)邏輯的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)（行為主義）種樹(shù)強(qiáng)調(diào)有機(jī)發(fā)展（完形主義）育人強(qiáng)調(diào)（知識(shí)、能力、人格的）主動(dòng)建構(gòu)

（建構(gòu)主義）一、何謂研究性教學(xué)研究性教學(xué)以認(rèn)知心理學(xué)的研究成一、何謂研究性教學(xué)研究性教學(xué)包括三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：面向全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程面向?qū)W習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)評(píng)價(jià)一、何謂研究性教學(xué)研究性教學(xué)包括三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：二、面向全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)

確立教學(xué)目標(biāo)，必須處理好兩對(duì)關(guān)系

一是試點(diǎn)與普及

二是目標(biāo)與效果

二、面向全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)二、面向全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)

1.試點(diǎn)與普及

教學(xué)目標(biāo)是面向少數(shù)尖子，還是面向全體學(xué)生，這是構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)范式必須解決的首要問(wèn)題。

以學(xué)生為中心的教育和教學(xué)目標(biāo)基于如下信念：

第一，人人皆可成才，必須有教無(wú)類(lèi)，面向全體

第二，人人稟賦各異，必須因材施教，面向個(gè)人

無(wú)視絕大多數(shù)學(xué)生去培養(yǎng)少數(shù)尖子，其結(jié)果只能是：①破壞教育公平；②拔苗未必助長(zhǎng)；③淪為面子工程。在正常情況下，尖子水平的高低很大程度上取決于學(xué)校的整體教育水平。如果整體水平低下，尖子也高不到哪兒去。

二、面向全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)1.試點(diǎn)與普及二、面向全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)衡量試點(diǎn)的價(jià)值，有三條標(biāo)準(zhǔn)：1.旨在探索有普及意義的經(jīng)驗(yàn)；2.培養(yǎng)拔尖人才，讓優(yōu)生脫穎而出；3.不得占用其他學(xué)生的資源二、面向全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)二、面向全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)

2.目標(biāo)與效果

以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)建設(shè)應(yīng)遵循以下原則：

第一，適應(yīng)社會(huì)需求，體現(xiàn)學(xué)生意愿

第二，過(guò)程上可監(jiān)控，結(jié)果上可評(píng)價(jià)

這意味著，教學(xué)目標(biāo)本身就是一個(gè)系統(tǒng)，教學(xué)目標(biāo)研究是一個(gè)系統(tǒng)研究。

過(guò)于豪華的目標(biāo)往往是非教育性的，它通常面向少數(shù)尖子學(xué)生，而且兌現(xiàn)的幾率很低。

二、面向全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)二、面向全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)

所以，教學(xué)目標(biāo)要真正發(fā)揮對(duì)教學(xué)工作的引導(dǎo)作用，就必須作為一個(gè)系統(tǒng)，按類(lèi)分解，逐層細(xì)化，控制到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，最后與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)接軌。

參與者不僅有教學(xué)管理部門(mén)，而且包括教師和學(xué)生，某些專(zhuān)業(yè)（如工程專(zhuān)業(yè)）的參與者還包括相關(guān)行業(yè)的中介機(jī)構(gòu)和管理部門(mén)。二、面向全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)二、面向全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)一個(gè)前瞻性的目標(biāo)分類(lèi)的例子：美國(guó)工程與技術(shù)鑒定委員會(huì)（AccreditationBoardforEngineeringandTechnology，ABET）的能力分類(lèi)（即著名的ABET十一條）：1.能對(duì)數(shù)學(xué)、科學(xué)和工程的知識(shí)加以應(yīng)用2.能設(shè)計(jì)和實(shí)施一個(gè)實(shí)驗(yàn)，并能分析和解釋數(shù)據(jù)3.能設(shè)計(jì)一個(gè)系統(tǒng)、元部件或程序并達(dá)到預(yù)期要求4.能在多學(xué)科的團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用5.能識(shí)別、提出并解決工程問(wèn)題6.能理解社會(huì)責(zé)任和職業(yè)倫理7.能有效溝通8.能理解工程問(wèn)題及其解決方法對(duì)社會(huì)和全球的影響9.能終身學(xué)習(xí)10.能對(duì)當(dāng)今時(shí)代的重大事務(wù)有一定的認(rèn)識(shí)11.能使用所需的技術(shù)、技能和現(xiàn)代工程工具去解決實(shí)際問(wèn)題二、面向全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)一個(gè)前瞻性的目標(biāo)分類(lèi)的例子：美國(guó)工三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程

教學(xué)內(nèi)容

主要解決三個(gè)問(wèn)題

1.如何處理社會(huì)需求與學(xué)科邏輯的關(guān)系2.如何處理知識(shí)的前沿性和繼承性的關(guān)系3.如何處理全面實(shí)踐訓(xùn)練與完整理論學(xué)習(xí)的關(guān)系三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程

教學(xué)內(nèi)容

最近發(fā)展區(qū)理論（學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平與教師幫助下可能達(dá)到的水平之間的距離）▲相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐（科研的應(yīng)用價(jià)值和工程實(shí)踐的完整程度）；▲教材的系列化程度；▲教材的更新及對(duì)度的把握；

▲教材外的相關(guān)未知信息所占比例（真未知，含教師和相關(guān)專(zhuān)家在相應(yīng)領(lǐng)域的科研成果）；▲教材內(nèi)的設(shè)定未知信息所占比例（假未知）；▲方法的知識(shí)和訓(xùn)練。三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程教學(xué)內(nèi)容三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程教學(xué)組織I教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化主要解決兩個(gè)問(wèn)題：1.實(shí)踐訓(xùn)練與理論課的排列組合2.由此導(dǎo)致的課時(shí)減少與內(nèi)容增多的矛盾三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程教學(xué)組織I教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程

教學(xué)組織I教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化▲學(xué)生參與教學(xué)計(jì)劃的制定（課程體系的優(yōu)化），

其理想模型應(yīng)當(dāng)是個(gè)性化的；▲教師課堂講授所占用的時(shí)間；▲教師組織學(xué)生互動(dòng)所占用的時(shí)間；

▲學(xué)生課余閱讀專(zhuān)業(yè)和相關(guān)書(shū)刊網(wǎng)頁(yè)所占用的時(shí)間；▲學(xué)生參與真實(shí)研究和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)及其廣度、

深度和強(qiáng)度；

▲考核的研究性和開(kāi)放性。三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程教學(xué)組織I教學(xué)結(jié)三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程

教學(xué)組織II教法的選擇主要解決“教學(xué)有法”與“教無(wú)定法”的矛盾

有效的教法，通常需要教師具備：1.對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀和需求的了解；2.本專(zhuān)業(yè)及相鄰專(zhuān)業(yè)知識(shí)（包括相關(guān)的前沿知識(shí)）3.相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)4.對(duì)通行教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)工具的掌握；5.口才；6.熱情；7.獨(dú)特的角度。

三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程教學(xué)組織II教法三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程

國(guó)外有學(xué)者將通用的教學(xué)法歸為兩大類(lèi)：歸納式教學(xué)與演繹式教學(xué)

歸納式：從具體到抽象，個(gè)別到一般

演繹式：從抽象到具體，一般到個(gè)別

傳統(tǒng)教學(xué)通常采用演繹式

現(xiàn)代教學(xué)大量引入歸納式

但這并不意味著演繹式已經(jīng)完全過(guò)時(shí)。三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程國(guó)外有學(xué)者將通用三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程

沒(méi)有一成不變的教學(xué)情境，因而也沒(méi)有一成不變的教學(xué)方法。

只要適合特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，立足于對(duì)學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需求的了解，有利于引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)，采用任何教學(xué)法都是合理的。

反之，無(wú)視上述要求，孤立地討論教學(xué)方法的優(yōu)劣則是毫無(wú)意義的。

任何好的教學(xué)方法都能使學(xué)生獲得綜合性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)（相關(guān)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、專(zhuān)業(yè)技能、精神境界等等）。

對(duì)待傳統(tǒng)上通行的老方法和教學(xué)改革中涌現(xiàn)的新方法，都要根據(jù)不同的教學(xué)情境擇善而從，不可妄貶，也不可盲信。三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程沒(méi)有一成不變的教學(xué)情境，三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程

講授式教學(xué)在每一輪教改中都備受抨擊，但講授法自古以來(lái)一直是、迄今仍然是最主要、最常用的教學(xué)法。因?yàn)樵谝话闱闆r下，信息總是借助語(yǔ)言來(lái)傳遞的?，F(xiàn)代傳媒技術(shù)只是延伸了語(yǔ)言的傳遞功能。所以，講授法是否合理，并不取決于它自身，而取決于講什么、怎么講，是否適合學(xué)生的需要，能否激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

講授法運(yùn)用失當(dāng)?shù)牡湫捅憩F(xiàn)是照本宣科，加上現(xiàn)代傳媒技術(shù)之后，就變成了“PPT綜合癥”。

但也有大量成功的案例（清華CDIO，巴黎十一大、各類(lèi)網(wǎng)上公開(kāi)課）

三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程講授式教學(xué)在每一輪教改三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程

啟發(fā)式教學(xué)在每一輪教改中都備受追捧，但對(duì)啟發(fā)式的理解往往失之膚淺，經(jīng)常表現(xiàn)為：不倫不類(lèi)的比喻，過(guò)火的肢體語(yǔ)言，濫情主義的表演，等等，一言以蔽之，嚴(yán)重低估學(xué)生的智商，嚴(yán)重高估自己的演技。提問(wèn)式教學(xué)被認(rèn)為是啟發(fā)式教學(xué)的嫡系，但經(jīng)常表現(xiàn)為明知故問(wèn)，提出一些零跨度的問(wèn)題，毫無(wú)啟發(fā)價(jià)值，更談不上激發(fā)學(xué)生的求知欲。

成功的啟發(fā)式教學(xué)需要具備以下條件：①學(xué)生達(dá)到一定的智力發(fā)展水平，能舉一反三；②學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)有興趣；③學(xué)生對(duì)完全靠自學(xué)來(lái)理解相關(guān)知識(shí)有困難；④學(xué)生對(duì)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)做了前期準(zhǔn)備。在此前提下，任何能有效幫助學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題、并進(jìn)一步提升其知識(shí)遷移能力的方法都是符合啟發(fā)式教學(xué)原則的。三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)在每一輪教改中三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程不能把任何教學(xué)法視為當(dāng)然有效和價(jià)值自明的，除了教學(xué)法所依賴(lài)的條件，教學(xué)法本身也要受到觀察、檢驗(yàn)和分析。

例如，企業(yè)實(shí)踐一直被認(rèn)為是最有效的訓(xùn)練工程能力的方法，以至許多學(xué)校認(rèn)為只要給學(xué)生找到一個(gè)提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的企業(yè)就萬(wàn)事大吉了。但是，現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程絕大多數(shù)都是黑箱進(jìn)行的。如果不對(duì)企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行教育學(xué)的改造，學(xué)生能學(xué)到的工程經(jīng)驗(yàn)將是極為有限的。

北京石油化工學(xué)院的探索

溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的探索

上海交大密西根學(xué)院的探索三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程不能把任何教學(xué)法視為當(dāng)三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程

教學(xué)法的選擇和運(yùn)用是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，因?yàn)槲覀兯娴慕虒W(xué)情境本身就是復(fù)雜多變的。所以，我們通常會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地交替運(yùn)用或者綜合運(yùn)用多種教學(xué)法。而衡量這些方法是否合理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，就是它們能否滿足面向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)需要。三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程教學(xué)組織III學(xué)法的訓(xùn)練成功教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)是把學(xué)生培養(yǎng)成能學(xué)以致用的高效的自學(xué)者主要解決兩個(gè)問(wèn)題1.是否會(huì)學(xué)？2.是否會(huì)用？三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程教學(xué)組織III學(xué)法的訓(xùn)練三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程

教學(xué)組織III學(xué)法的訓(xùn)練

關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的研究往往會(huì)羅列許多能力，但自主學(xué)習(xí)能力往往被排在相對(duì)次要的位置，甚至根本不被提及。無(wú)論從教學(xué)改革的角度看，還是從未來(lái)發(fā)展的角度看，這都是不恰當(dāng)?shù)摹?shí)際上，教學(xué)的價(jià)值，很大程度上體現(xiàn)在是否讓學(xué)生掌握了有效的學(xué)法（學(xué)習(xí)策略）

學(xué)習(xí)策略不僅與技能培養(yǎng)相關(guān)，也與知識(shí)傳授相關(guān)。就是說(shuō)，不僅要傳授結(jié)論性的知識(shí)，也要傳授方法性的知識(shí)。

良好的學(xué)習(xí)策略源自技能訓(xùn)練與知識(shí)習(xí)得的結(jié)合。三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程教學(xué)組織III學(xué)法的訓(xùn)練三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)（1）記憶；（2）理解；（3）應(yīng)用；（4）分析；（5）綜合；（6）評(píng)價(jià)；

應(yīng)用已包括后面三個(gè)層級(jí)。

分析、評(píng)價(jià)也包括更高深的理解。

三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程

學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練包括如下要素：

▲必要的知識(shí)積累

▲對(duì)前期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用與優(yōu)化

▲新舊知識(shí)的銜接

▲定位準(zhǔn)確的問(wèn)題意識(shí)

▲制定計(jì)劃的習(xí)慣

▲全局感

▲對(duì)主次的把握

▲角度轉(zhuǎn)換

▲自我監(jiān)督與自我評(píng)價(jià)

▲建構(gòu)技能：搜索與選擇、分類(lèi)與整合

▲求知欲與懷疑精神三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程師資隊(duì)伍

面向?qū)W生自主學(xué)習(xí)，不會(huì)導(dǎo)致教師作用的邊緣化，它提高了而不是降低了對(duì)教師素質(zhì)（知識(shí)的前沿性、深度和廣度，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、口才、洞察力和組織能力，科研和教研能力，職業(yè)責(zé)任感和創(chuàng)新精神，等等）的要求。

當(dāng)前的師資建設(shè)，有三個(gè)問(wèn)題亟待解決：1.專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累；2.專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新；3.教學(xué)規(guī)范的訓(xùn)練。

要讓教師自覺(jué)地實(shí)施面向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)，相關(guān)的傳統(tǒng)、制度、政策都得改革。

三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程師資隊(duì)伍四、面向?qū)W習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)評(píng)價(jià)這里要解決三個(gè)問(wèn)題：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題評(píng)價(jià)方法問(wèn)題評(píng)價(jià)的制度保障問(wèn)題四、面向?qū)W習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)評(píng)價(jià)四、面向?qū)W習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)測(cè)評(píng)

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題

包括兩個(gè)方面：

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要與教學(xué)目標(biāo)掛鉤。

以往的做法是，兩者分離，各行其是。如果說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容基本上都是學(xué)生培養(yǎng)（盡管有種種問(wèn)題），那么，教學(xué)評(píng)價(jià)則往往把重點(diǎn)放在學(xué)生培養(yǎng)這個(gè)中心之外。若將兩者掛鉤，那就既可以克服教學(xué)目標(biāo)的華而不實(shí)，也可以克服評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏離中心。

四、面向?qū)W習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)測(cè)評(píng)（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題四、面向?qū)W習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)測(cè)評(píng)

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要面向?qū)W習(xí)產(chǎn)出

以往的教學(xué)評(píng)價(jià)，通常都是圍繞教學(xué)環(huán)境和教師的工作來(lái)進(jìn)行：什么，課時(shí)多少，有沒(méi)有應(yīng)用多媒體，考試的及格率以及硬件設(shè)施建設(shè)等等。其中只有及格率與教學(xué)效果直接相關(guān)。

及格率之所以不能真實(shí)反映教學(xué)效果，是因?yàn)椋?/p>

——它是從知識(shí)本位而不是從能力本位出發(fā)的；——它是根據(jù)預(yù)設(shè)效果削足適履的產(chǎn)物。

這里并非對(duì)教師進(jìn)行道德質(zhì)疑，而是指出以教師為中心的評(píng)價(jià)機(jī)制存在先天的邏輯缺陷。

四、面向?qū)W習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)測(cè)評(píng)2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要面向?qū)W習(xí)產(chǎn)出四、面向?qū)W習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)測(cè)評(píng)

教學(xué)評(píng)價(jià)只能從學(xué)生的角度出發(fā)，重點(diǎn)在能力測(cè)評(píng)。就是說(shuō)，對(duì)學(xué)生在如下方面的發(fā)展進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)：▲正確理解相關(guān)知識(shí)的基本概念并能合理應(yīng)用；

▲獲得綜合性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并在此基礎(chǔ)上形成有效的學(xué)習(xí)方法；▲對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了持續(xù)的興趣和責(zé)任感；▲形成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；

▲能獨(dú)立或協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)；▲特長(zhǎng)或?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)的個(gè)性化反應(yīng)（頓悟在有效學(xué)習(xí)中的作用增大，審美體驗(yàn)與邏輯思維融合，養(yǎng)成內(nèi)省和批判性的思維習(xí)慣，有穩(wěn)定的與專(zhuān)業(yè)能力對(duì)應(yīng)的關(guān)注重點(diǎn)，想象力的創(chuàng)造性及其形式化程度的提高，等等）。最后，應(yīng)當(dāng)把這一切與專(zhuān)業(yè)教育的目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)加以考察。四、面向?qū)W習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)測(cè)評(píng)四、面向?qū)W習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)測(cè)評(píng)（二）評(píng)價(jià)方法問(wèn)題▲考試（口試與筆試，開(kāi)卷與閉卷）▲作業(yè)（個(gè)體研究與合作研究）▲學(xué)生自評(píng)和互評(píng)（自我效能理論）▲教師評(píng)價(jià)▲社會(huì)聲望▲業(yè)界評(píng)價(jià)▲就業(yè)分析有效的評(píng)價(jià)往往來(lái)自上述方法的綜合運(yùn)用四、面向?qū)W習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)測(cè)評(píng)（二）評(píng)價(jià)方法問(wèn)題四、面向?qū)W習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)測(cè)評(píng)*自我效能理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人班杜拉（AlbertBandura）從1982年提出，用以解釋在特殊情景下動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因。也叫自我效能感理論。自我效能感是個(gè)人對(duì)自己完成某方面工作能力的主觀評(píng)估。評(píng)估的結(jié)果如何，將直接影響到一個(gè)人的行為動(dòng)機(jī)。

自我效能理論認(rèn)為，在行動(dòng)的過(guò)程中，人們根據(jù)自己設(shè)立的一些內(nèi)在的行為標(biāo)準(zhǔn)，以自我獎(jiǎng)懲的方式，對(duì)自己的行為進(jìn)行調(diào)節(jié)。如果達(dá)到了自己的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)更積極地去行動(dòng)，否則就會(huì)改變行動(dòng)。研究表明，自我效能感不僅是由當(dāng)前活動(dòng)的結(jié)果和他人的評(píng)價(jià)被動(dòng)決定的，在很大程度上，它是由人們對(duì)先前活動(dòng)結(jié)果的歸因決定的。同樣是失敗的經(jīng)驗(yàn)，它可能降低一個(gè)人的自我效能感，而不一定降低另一個(gè)人的自我效能感。只有把失敗歸因于自己的能力不足這種內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素時(shí)，個(gè)體才會(huì)產(chǎn)生較低的自我效能感。而當(dāng)個(gè)體把失敗歸因于運(yùn)氣、機(jī)遇之類(lèi)的外部的、不穩(wěn)定的因素時(shí)，則他的自我效能感不一定會(huì)下降。成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊裉岣邆€(gè)體的自我效能感，也取決于個(gè)體的歸因方式。只有當(dāng)成功被歸因于自己的能力出眾這種內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素時(shí)，個(gè)體才會(huì)產(chǎn)生較高的自我效能感；而把它歸因于運(yùn)氣、機(jī)遇之類(lèi)的外部原因時(shí)并不一定能提高個(gè)體的自我效能感。有些學(xué)校（如MIT）正在嘗試把自我效能理論應(yīng)用于工程專(zhuān)業(yè)本科生的自我評(píng)價(jià)。

四、面向?qū)W習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)測(cè)評(píng)*自我效能理論四、面向?qū)W習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)測(cè)評(píng)

最后是評(píng)價(jià)的制度保障問(wèn)題。

把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，是一個(gè)理想目標(biāo)，但它也包含一種危險(xiǎn)：如果不建立某種機(jī)制來(lái)幫助有效的評(píng)價(jià)守住教育的底線，就不能保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果并且控制不思進(jìn)取者的比例。由此也摒棄了這種討論的溫情色彩：以學(xué)生為中心并不意味著放任自流，這種機(jī)制給學(xué)生權(quán)利，但也要求他們承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

這種機(jī)制有一個(gè)我們常常企圖回避的名字：淘汰制。

淘汰制能否在我國(guó)得到實(shí)施，取決于能否建立相應(yīng)的給出路的機(jī)制，如合理分流、二次選擇，等等。四、面向?qū)W習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)測(cè)評(píng)最后是評(píng)價(jià)的制度保障問(wèn)謝謝！高等工程教育研究工程教育研究的三個(gè)重要命題課件以學(xué)生為中心的教學(xué)創(chuàng)新

以學(xué)生為中心的教學(xué)創(chuàng)新

以學(xué)生為中心的教學(xué)創(chuàng)新

以學(xué)生為中心是基于學(xué)校行為的教育理念，而不是零起點(diǎn)的自發(fā)的學(xué)習(xí)理念。

以學(xué)生為中心的大學(xué)教學(xué)本質(zhì)上是研究性的，就是說(shuō)，研究性教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)，其目標(biāo)、路徑、質(zhì)量控制的要求構(gòu)成了一個(gè)新的教學(xué)范式。以學(xué)生為中心的教學(xué)創(chuàng)新，就是構(gòu)建這個(gè)新的教學(xué)范式，我們暫且稱(chēng)之為研究性教學(xué)。

以學(xué)生為中心的教學(xué)創(chuàng)新一、何謂研究性教學(xué)研究性教學(xué)是學(xué)生通過(guò)與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，在教師幫助下自主獲取知識(shí)并形成專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)精神的教學(xué)活動(dòng)的總稱(chēng)。研究性教學(xué)不是用研究代替教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取知識(shí)、訓(xùn)練能力的研究性角度和方式。1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)2.強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)和激勵(lì)

3.強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐引領(lǐng)4.強(qiáng)調(diào)與理論學(xué)習(xí)結(jié)合5.強(qiáng)調(diào)綜合發(fā)展一、何謂研究性教學(xué)研究性教學(xué)是學(xué)生通過(guò)與理論學(xué)習(xí)一、何謂研究性教學(xué)研究性教學(xué)以認(rèn)知心理學(xué)的研究成果為其理論依據(jù)，遵循學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理的內(nèi)在邏輯。實(shí)際上，大學(xué)教學(xué)一直受到心理學(xué)研究的直接或間接的影響。觀察這個(gè)過(guò)程，不難發(fā)現(xiàn)兩者的對(duì)應(yīng)關(guān)系，或者說(shuō)，兩者關(guān)系有點(diǎn)像詮釋學(xué)上的隱喻：

蓋樓強(qiáng)調(diào)與知識(shí)邏輯的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)（行為主義）種樹(shù)強(qiáng)調(diào)有機(jī)發(fā)展（完形主義）育人強(qiáng)調(diào)（知識(shí)、能力、人格的）主動(dòng)建構(gòu)

（建構(gòu)主義）一、何謂研究性教學(xué)研究性教學(xué)以認(rèn)知心理學(xué)的研究成一、何謂研究性教學(xué)研究性教學(xué)包括三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：面向全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程面向?qū)W習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)評(píng)價(jià)一、何謂研究性教學(xué)研究性教學(xué)包括三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：二、面向全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)

確立教學(xué)目標(biāo)，必須處理好兩對(duì)關(guān)系

一是試點(diǎn)與普及

二是目標(biāo)與效果

二、面向全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)二、面向全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)

1.試點(diǎn)與普及

教學(xué)目標(biāo)是面向少數(shù)尖子，還是面向全體學(xué)生，這是構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)范式必須解決的首要問(wèn)題。

以學(xué)生為中心的教育和教學(xué)目標(biāo)基于如下信念：

第一，人人皆可成才，必須有教無(wú)類(lèi)，面向全體

第二，人人稟賦各異，必須因材施教，面向個(gè)人

無(wú)視絕大多數(shù)學(xué)生去培養(yǎng)少數(shù)尖子，其結(jié)果只能是：①破壞教育公平；②拔苗未必助長(zhǎng)；③淪為面子工程。在正常情況下，尖子水平的高低很大程度上取決于學(xué)校的整體教育水平。如果整體水平低下，尖子也高不到哪兒去。

二、面向全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)1.試點(diǎn)與普及二、面向全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)衡量試點(diǎn)的價(jià)值，有三條標(biāo)準(zhǔn)：1.旨在探索有普及意義的經(jīng)驗(yàn)；2.培養(yǎng)拔尖人才，讓優(yōu)生脫穎而出；3.不得占用其他學(xué)生的資源二、面向全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)二、面向全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)

2.目標(biāo)與效果

以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)建設(shè)應(yīng)遵循以下原則：

第一，適應(yīng)社會(huì)需求，體現(xiàn)學(xué)生意愿

第二，過(guò)程上可監(jiān)控，結(jié)果上可評(píng)價(jià)

這意味著，教學(xué)目標(biāo)本身就是一個(gè)系統(tǒng)，教學(xué)目標(biāo)研究是一個(gè)系統(tǒng)研究。

過(guò)于豪華的目標(biāo)往往是非教育性的，它通常面向少數(shù)尖子學(xué)生，而且兌現(xiàn)的幾率很低。

二、面向全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)二、面向全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)

所以，教學(xué)目標(biāo)要真正發(fā)揮對(duì)教學(xué)工作的引導(dǎo)作用，就必須作為一個(gè)系統(tǒng)，按類(lèi)分解，逐層細(xì)化，控制到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，最后與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)接軌。

參與者不僅有教學(xué)管理部門(mén)，而且包括教師和學(xué)生，某些專(zhuān)業(yè)（如工程專(zhuān)業(yè)）的參與者還包括相關(guān)行業(yè)的中介機(jī)構(gòu)和管理部門(mén)。二、面向全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)二、面向全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)一個(gè)前瞻性的目標(biāo)分類(lèi)的例子：美國(guó)工程與技術(shù)鑒定委員會(huì)（AccreditationBoardforEngineeringandTechnology，ABET）的能力分類(lèi)（即著名的ABET十一條）：1.能對(duì)數(shù)學(xué)、科學(xué)和工程的知識(shí)加以應(yīng)用2.能設(shè)計(jì)和實(shí)施一個(gè)實(shí)驗(yàn)，并能分析和解釋數(shù)據(jù)3.能設(shè)計(jì)一個(gè)系統(tǒng)、元部件或程序并達(dá)到預(yù)期要求4.能在多學(xué)科的團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用5.能識(shí)別、提出并解決工程問(wèn)題6.能理解社會(huì)責(zé)任和職業(yè)倫理7.能有效溝通8.能理解工程問(wèn)題及其解決方法對(duì)社會(huì)和全球的影響9.能終身學(xué)習(xí)10.能對(duì)當(dāng)今時(shí)代的重大事務(wù)有一定的認(rèn)識(shí)11.能使用所需的技術(shù)、技能和現(xiàn)代工程工具去解決實(shí)際問(wèn)題二、面向全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)一個(gè)前瞻性的目標(biāo)分類(lèi)的例子：美國(guó)工三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程

教學(xué)內(nèi)容

主要解決三個(gè)問(wèn)題

1.如何處理社會(huì)需求與學(xué)科邏輯的關(guān)系2.如何處理知識(shí)的前沿性和繼承性的關(guān)系3.如何處理全面實(shí)踐訓(xùn)練與完整理論學(xué)習(xí)的關(guān)系三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程

教學(xué)內(nèi)容

最近發(fā)展區(qū)理論（學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平與教師幫助下可能達(dá)到的水平之間的距離）▲相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐（科研的應(yīng)用價(jià)值和工程實(shí)踐的完整程度）；▲教材的系列化程度；▲教材的更新及對(duì)度的把握；

▲教材外的相關(guān)未知信息所占比例（真未知，含教師和相關(guān)專(zhuān)家在相應(yīng)領(lǐng)域的科研成果）；▲教材內(nèi)的設(shè)定未知信息所占比例（假未知）；▲方法的知識(shí)和訓(xùn)練。三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程教學(xué)內(nèi)容三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程教學(xué)組織I教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化主要解決兩個(gè)問(wèn)題：1.實(shí)踐訓(xùn)練與理論課的排列組合2.由此導(dǎo)致的課時(shí)減少與內(nèi)容增多的矛盾三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程教學(xué)組織I教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程

教學(xué)組織I教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化▲學(xué)生參與教學(xué)計(jì)劃的制定（課程體系的優(yōu)化），

其理想模型應(yīng)當(dāng)是個(gè)性化的；▲教師課堂講授所占用的時(shí)間；▲教師組織學(xué)生互動(dòng)所占用的時(shí)間；

▲學(xué)生課余閱讀專(zhuān)業(yè)和相關(guān)書(shū)刊網(wǎng)頁(yè)所占用的時(shí)間；▲學(xué)生參與真實(shí)研究和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)及其廣度、

深度和強(qiáng)度；

▲考核的研究性和開(kāi)放性。三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程教學(xué)組織I教學(xué)結(jié)三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程

教學(xué)組織II教法的選擇主要解決“教學(xué)有法”與“教無(wú)定法”的矛盾

有效的教法，通常需要教師具備：1.對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀和需求的了解；2.本專(zhuān)業(yè)及相鄰專(zhuān)業(yè)知識(shí)（包括相關(guān)的前沿知識(shí)）3.相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)4.對(duì)通行教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)工具的掌握；5.口才；6.熱情；7.獨(dú)特的角度。

三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程教學(xué)組織II教法三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程

國(guó)外有學(xué)者將通用的教學(xué)法歸為兩大類(lèi)：歸納式教學(xué)與演繹式教學(xué)

歸納式：從具體到抽象，個(gè)別到一般

演繹式：從抽象到具體，一般到個(gè)別

傳統(tǒng)教學(xué)通常采用演繹式

現(xiàn)代教學(xué)大量引入歸納式

但這并不意味著演繹式已經(jīng)完全過(guò)時(shí)。三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程國(guó)外有學(xué)者將通用三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程

沒(méi)有一成不變的教學(xué)情境，因而也沒(méi)有一成不變的教學(xué)方法。

只要適合特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，立足于對(duì)學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需求的了解，有利于引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)，采用任何教學(xué)法都是合理的。

反之，無(wú)視上述要求，孤立地討論教學(xué)方法的優(yōu)劣則是毫無(wú)意義的。

任何好的教學(xué)方法都能使學(xué)生獲得綜合性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)（相關(guān)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、專(zhuān)業(yè)技能、精神境界等等）。

對(duì)待傳統(tǒng)上通行的老方法和教學(xué)改革中涌現(xiàn)的新方法，都要根據(jù)不同的教學(xué)情境擇善而從，不可妄貶，也不可盲信。三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程沒(méi)有一成不變的教學(xué)情境，三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程

講授式教學(xué)在每一輪教改中都備受抨擊，但講授法自古以來(lái)一直是、迄今仍然是最主要、最常用的教學(xué)法。因?yàn)樵谝话闱闆r下，信息總是借助語(yǔ)言來(lái)傳遞的?，F(xiàn)代傳媒技術(shù)只是延伸了語(yǔ)言的傳遞功能。所以，講授法是否合理，并不取決于它自身，而取決于講什么、怎么講，是否適合學(xué)生的需要，能否激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

講授法運(yùn)用失當(dāng)?shù)牡湫捅憩F(xiàn)是照本宣科，加上現(xiàn)代傳媒技術(shù)之后，就變成了“PPT綜合癥”。

但也有大量成功的案例（清華CDIO，巴黎十一大、各類(lèi)網(wǎng)上公開(kāi)課）

三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程講授式教學(xué)在每一輪教改三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程

啟發(fā)式教學(xué)在每一輪教改中都備受追捧，但對(duì)啟發(fā)式的理解往往失之膚淺，經(jīng)常表現(xiàn)為：不倫不類(lèi)的比喻，過(guò)火的肢體語(yǔ)言，濫情主義的表演，等等，一言以蔽之，嚴(yán)重低估學(xué)生的智商，嚴(yán)重高估自己的演技。提問(wèn)式教學(xué)被認(rèn)為是啟發(fā)式教學(xué)的嫡系，但經(jīng)常表現(xiàn)為明知故問(wèn)，提出一些零跨度的問(wèn)題，毫無(wú)啟發(fā)價(jià)值，更談不上激發(fā)學(xué)生的求知欲。

成功的啟發(fā)式教學(xué)需要具備以下條件：①學(xué)生達(dá)到一定的智力發(fā)展水平，能舉一反三；②學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)有興趣；③學(xué)生對(duì)完全靠自學(xué)來(lái)理解相關(guān)知識(shí)有困難；④學(xué)生對(duì)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)做了前期準(zhǔn)備。在此前提下，任何能有效幫助學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題、并進(jìn)一步提升其知識(shí)遷移能力的方法都是符合啟發(fā)式教學(xué)原則的。三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)在每一輪教改中三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程不能把任何教學(xué)法視為當(dāng)然有效和價(jià)值自明的，除了教學(xué)法所依賴(lài)的條件，教學(xué)法本身也要受到觀察、檢驗(yàn)和分析。

例如，企業(yè)實(shí)踐一直被認(rèn)為是最有效的訓(xùn)練工程能力的方法，以至許多學(xué)校認(rèn)為只要給學(xué)生找到一個(gè)提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的企業(yè)就萬(wàn)事大吉了。但是，現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程絕大多數(shù)都是黑箱進(jìn)行的。如果不對(duì)企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行教育學(xué)的改造，學(xué)生能學(xué)到的工程經(jīng)驗(yàn)將是極為有限的。

北京石油化工學(xué)院的探索

溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的探索

上海交大密西根學(xué)院的探索三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程不能把任何教學(xué)法視為當(dāng)三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程

教學(xué)法的選擇和運(yùn)用是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，因?yàn)槲覀兯娴慕虒W(xué)情境本身就是復(fù)雜多變的。所以，我們通常會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地交替運(yùn)用或者綜合運(yùn)用多種教學(xué)法。而衡量這些方法是否合理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，就是它們能否滿足面向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)需要。三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程教學(xué)組織III學(xué)法的訓(xùn)練成功教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)是把學(xué)生培養(yǎng)成能學(xué)以致用的高效的自學(xué)者主要解決兩個(gè)問(wèn)題1.是否會(huì)學(xué)？2.是否會(huì)用？三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程教學(xué)組織III學(xué)法的訓(xùn)練三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程

教學(xué)組織III學(xué)法的訓(xùn)練

關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的研究往往會(huì)羅列許多能力，但自主學(xué)習(xí)能力往往被排在相對(duì)次要的位置，甚至根本不被提及。無(wú)論從教學(xué)改革的角度看，還是從未來(lái)發(fā)展的角度看，這都是不恰當(dāng)?shù)?。?shí)際上，教學(xué)的價(jià)值，很大程度上體現(xiàn)在是否讓學(xué)生掌握了有效的學(xué)法（學(xué)習(xí)策略）

學(xué)習(xí)策略不僅與技能培養(yǎng)相關(guān)，也與知識(shí)傳授相關(guān)。就是說(shuō)，不僅要傳授結(jié)論性的知識(shí)，也要傳授方法性的知識(shí)。

良好的學(xué)習(xí)策略源自技能訓(xùn)練與知識(shí)習(xí)得的結(jié)合。三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程教學(xué)組織III學(xué)法的訓(xùn)練三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)（1）記憶；（2）理解；（3）應(yīng)用；（4）分析；（5）綜合；（6）評(píng)價(jià)；

應(yīng)用已包括后面三個(gè)層級(jí)。

分析、評(píng)價(jià)也包括更高深的理解。

三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程

學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練包括如下要素：

▲必要的知識(shí)積累

▲對(duì)前期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用與優(yōu)化

▲新舊知識(shí)的銜接

▲定位準(zhǔn)確的問(wèn)題意識(shí)

▲制定計(jì)劃的習(xí)慣

▲全局感

▲對(duì)主次的把握

▲角度轉(zhuǎn)換

▲自我監(jiān)督與自我評(píng)價(jià)

▲建構(gòu)技能：搜索與選擇、分類(lèi)與整合

▲求知欲與懷疑精神三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程師資隊(duì)伍

面向?qū)W生自主學(xué)習(xí)，不會(huì)導(dǎo)致教師作用的邊緣化，它提高了而不是降低了對(duì)教師素質(zhì)（知識(shí)的前沿性、深度和廣度，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、口才、洞察力和組織能力，科研和教研能力，職業(yè)責(zé)任感和創(chuàng)新精神，等等）的要求。

當(dāng)前的師資建設(shè)，有三個(gè)問(wèn)題亟待解決：1.專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累；2.專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新；3.教學(xué)規(guī)范的訓(xùn)練。

要讓教師自覺(jué)地實(shí)施面向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)，相關(guān)的傳統(tǒng)、制度、政策都得改革。

三、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程師資隊(duì)伍四、面向?qū)W習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)評(píng)價(jià)這里要解決三個(gè)問(wèn)題：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題評(píng)價(jià)方法問(wèn)題評(píng)價(jià)的制度保障問(wèn)題四、面向?qū)W習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)評(píng)價(jià)四、面向?qū)W習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)測(cè)評(píng)

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題

包括兩個(gè)方面：

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要與教學(xué)目標(biāo)掛鉤。

以往的做法是，兩者分離，各行其是。如果說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容基本上都是學(xué)生培養(yǎng)（盡管有種種問(wèn)題），那么，教學(xué)評(píng)價(jià)則往往把重點(diǎn)放在學(xué)生培養(yǎng)這個(gè)中心之外。若將兩者掛鉤，那就既可以克服教學(xué)目標(biāo)的華而不實(shí)，也可以克服評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏離中心。

四、面向?qū)W習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)測(cè)評(píng)（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題四、面向?qū)W習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)測(cè)評(píng)

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要面向?qū)W習(xí)產(chǎn)出

以往的教學(xué)評(píng)價(jià)，通常都是圍繞教學(xué)環(huán)境和教師的工作來(lái)進(jìn)行：什么，課時(shí)多少，有沒(méi)有應(yīng)用多媒體，考試的及格率以及硬件設(shè)施建設(shè)等等。其中只有及格率與教學(xué)效果直接相關(guān)。

及格率之所以不能真實(shí)反映教學(xué)效果，是因?yàn)椋?/p>