2019年上半年中小學(xué)教師資格考試真題試卷(初級(jí)中學(xué))語文

2019年上半年中小學(xué)教師資格考試真題試卷《語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》（初級(jí)中學(xué)）（時(shí)間120分鐘AAA滿分150分）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題3分，共45分）1.教學(xué)文天祥的《過零丁洋》，教師引導(dǎo)學(xué)生整理能夠表現(xiàn)憂國憂民情懷的詩詞。下列作品合適的是（）A.曹操《觀滄海》B.李商隱《夜雨寄北》C.李白《行路難》D.張養(yǎng)浩《山坡羊·潼關(guān)懷古》2.教師圍繞“小人物的悲慘命運(yùn)”這一主題，組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)。下列作品適合選用的是（）A.老舍《駱駝祥子》B.傅雷《傅雷家書》C.埃德加·斯諾《紅星照耀中國》D.奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》3.教學(xué)葉圣陶的《蘇州園林》，教師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。下列教學(xué)內(nèi)容不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.了解文中蘇州園林的特點(diǎn)B.梳理文本情感變化的線索C.學(xué)習(xí)本文總說和分說的寫法D.了解本文語言準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn)4.教學(xué)楊絳的《老王》，教師讓學(xué)生選取自己喜歡的段落和角度進(jìn)行閱讀，并說一說喜歡的理由。對(duì)這一做法的分析，恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.尊重學(xué)生的個(gè)性化選擇，能加深對(duì)文本的理解與體驗(yàn)B.讓學(xué)生自由選擇閱讀的內(nèi)容，才能落實(shí)學(xué)生的主體地位C.學(xué)生選取感興趣的段落語句，才能深入理解課文內(nèi)容D.沒有“說理由”這一理性行為，感性認(rèn)知會(huì)陷入混亂5.教學(xué)諸葛亮的《出師表》，教師播放了三國影視劇中演員的相關(guān)朗誦片段。對(duì)這一教學(xué)資源的使用，下列分析恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.拓寬語文學(xué)習(xí)的范圍，增強(qiáng)對(duì)主題的感性認(rèn)識(shí)B.真實(shí)地再現(xiàn)了課文情境，有效提升了教學(xué)效率C.播放影視片段，為學(xué)生走進(jìn)作品開拓想象空間D.先看視頻后學(xué)習(xí)課文，才能深入把握人物形象6.教學(xué)文言文復(fù)習(xí)課，教師安排學(xué)生總結(jié)一些語句中賓語前置的用法。下列例句適合的是（）A.何陋之有（劉禹錫《陋室銘》）B.見漁人，乃大驚（陶淵明《桃花源記》）C.相與步于中庭（蘇軾《記承天寺夜游》）D.吾妻之美我者，私我也（《鄒忌諷齊王納諫》）7.教學(xué)復(fù)句專題研討課，教師從《白楊禮贊》中選取例句，講解因果復(fù)句的具體運(yùn)用。下列句子適合的是（）A.那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實(shí)在是不平凡的一種樹B.它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出C.這時(shí)你會(huì)真心佩服昔人所造的兩個(gè)字“麥浪”，若不是妙手偶得，便確是經(jīng)過錘煉的語言的精華D.我贊美白楊樹，就因?yàn)樗坏笳髁吮狈降霓r(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可或缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神8.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）建議學(xué)習(xí)閱讀非連續(xù)性文本，要求“能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論”。下列理解不正確的是（）A.非連續(xù)性文本可以由多種材料組合而成，形式上較多樣B.將非連續(xù)性文本插入文字材料之中，有助于讀者理解材料C.非連續(xù)性文本的內(nèi)容充滿跳躍性，與意識(shí)流文學(xué)作品相似D.非連續(xù)性文本簡明直觀，概括性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的實(shí)用功能9.《沁園春·雪》（毛澤東）、《我愛這土地》（艾青）、《鄉(xiāng)愁》（余光中）三篇作品入選教科書九年級(jí)上冊(cè)第一單元。這些課文共同的教學(xué)目標(biāo)是（）A.關(guān)注當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)，反思自我與人生B.把握詩歌的節(jié)奏，理解詩歌中的特定意象C.關(guān)注語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的能力D.培養(yǎng)思辨能力，把握觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系10.閱讀關(guān)于“三維目標(biāo)”的調(diào)研報(bào)告片段，按照要求答題。三維目標(biāo)在教案中的陳述形式究竟如何表述為最佳，這是一個(gè)實(shí)際問題，因?yàn)榻處熢诿抗?jié)課的準(zhǔn)備中都會(huì)遇到教學(xué)目標(biāo)如何依次羅列的問題。因?yàn)橐来瘟_列教學(xué)目標(biāo)容易割裂三維目標(biāo)的一致性。理想的做法不是將教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度截然分開，而是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際情況來陳述。陳述的一句話可能包括三維目標(biāo)的一個(gè)維度、兩個(gè)維度或三個(gè)維度。學(xué)界對(duì)三維目標(biāo)一再強(qiáng)調(diào)“三維的一致性”，反對(duì)機(jī)械分割。那么三維目標(biāo)究竟是分開表述還是不分開表述？分開陳述就“割裂”了嗎？不分開就“一致”了嗎？對(duì)上述報(bào)告的相關(guān)分析，理解正確的是（）A.分項(xiàng)表述意味著割裂三維目標(biāo)B.整合表述意味著統(tǒng)整三維目標(biāo)C.一個(gè)教學(xué)目標(biāo)中可以蘊(yùn)含多個(gè)目標(biāo)維度D.一致與割裂的關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少11.閱讀關(guān)于文本解讀的研究論文片段，按照要求答題。教學(xué)文本解讀的根本目的是為教學(xué)服務(wù)。教師正確、深刻、新穎地解讀文本，獲取獨(dú)特的體驗(yàn)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)，必須考慮到教與學(xué)的需要。教學(xué)文本解讀不同于學(xué)者的研究性解讀，也不同于一般讀者的欣賞性解讀，教學(xué)文本解讀，是為教學(xué)需要進(jìn)行的解讀，應(yīng)該是教師在課堂上通過對(duì)文本語言的涵泳體味、審美感悟，帶領(lǐng)學(xué)生深入開展語文學(xué)習(xí)。對(duì)上述論文的相關(guān)分析，正確的是（）A.教學(xué)文本解讀涵蓋了研究性解讀、欣賞性解讀的全部特征B.教學(xué)文本解讀與研究性、欣賞性解讀的主要差異是文本差異C.教學(xué)文本解讀的最終目標(biāo)是為更有效地提升學(xué)生的閱讀能力D.教學(xué)文本解讀是教師為了提高審美能力而進(jìn)行的個(gè)性化解讀12.閱讀某教師教學(xué)反思片段，按照要求答題。教學(xué)泰戈?duì)枴督鹕ā窌r(shí)，有學(xué)生突然提出：孩子不見了，母親卻安然地散步、做禱告、吃午飯、讀書、伺候牲口，是否不正常？我本來應(yīng)該及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，但當(dāng)時(shí)反應(yīng)不夠快，沒有想好怎么應(yīng)對(duì)，簡單帶過了這個(gè)環(huán)節(jié)。為了解決上述課堂教學(xué)問題，教師應(yīng)該采取的有效教學(xué)措施是（）A.肯定學(xué)生的積極思考，并鼓勵(lì)其他學(xué)生繼續(xù)提出類似角度的問題，以落實(shí)學(xué)生的主體地位B.具體分析學(xué)生的思路，借助關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，感知散文詩的特點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)疑惑C.擱置突發(fā)性問題，表揚(yáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，鼓勵(lì)課后自行廣泛查閱資料，自主合作探究解決問題D.把學(xué)生按不同觀點(diǎn)分成小組，展開辯論活動(dòng)，把文本解讀活動(dòng)轉(zhuǎn)化為課堂言語活動(dòng)，轉(zhuǎn)化課堂矛盾13.閱讀某教師的教學(xué)敘事片段，按照要求答題。教學(xué)史鐵生的《秋天的懷念》，我安排學(xué)生自學(xué)并做批注，某學(xué)生完成的批注如下。課文原句：“可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。”批注內(nèi)容：“一直”表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)只顧沉浸在自己的悲苦中，完全沒有注意到母親的嚴(yán)重病情，事后想來無比悔恨。就母親而言，她背起了兒子的悲傷卻隱藏了自己的傷痛。這是一個(gè)怎樣隱忍的母親，這是一份怎樣隱忍的母愛。對(duì)上述批注的相關(guān)分析，不正確的是（）A.對(duì)作品富有表現(xiàn)力的詞句進(jìn)行批注B.抓住讀者印象最深的詞語進(jìn)行批注C.是獨(dú)立思考、質(zhì)疑問難和自主建構(gòu)的活動(dòng)D.是“先教后學(xué)”在語文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用14.在口語交際教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了“接聽電話”“買東西”“招呼客人”等教學(xué)情境。下列對(duì)該情境設(shè)計(jì)的相關(guān)分析，不正確的是（）A.口語交際教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)的基本生活技能B.口語交際教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)大量講授口語交際原則和要領(lǐng)C.口語交際教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)結(jié)合具體的交際情境進(jìn)行D.口語交際教學(xué)的發(fā)展方向應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活建立緊密聯(lián)系15.閱讀某教師有關(guān)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)敘事，按要求答題。教學(xué)“市場調(diào)查”綜合性學(xué)習(xí)專題，我在講解了商品調(diào)查的基本流程知識(shí)后，要求學(xué)生以小組為單位完成三個(gè)任務(wù)：一是對(duì)全校學(xué)生的文具購買、使用情況進(jìn)行訪談，擬寫新聞稿；二是選擇一種課外讀物，以問卷形式做調(diào)查，形成簡要報(bào)告；三是就某類家電的營銷情況、性能質(zhì)量等做調(diào)查，給當(dāng)?shù)叵M(fèi)者協(xié)會(huì)寫成報(bào)告。對(duì)上述教學(xué)敘事的相關(guān)分析，正確的是（）A.自主與合作是綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和過程，探究則是學(xué)習(xí)的結(jié)果B.綜合性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)開放、多元，但應(yīng)控制在語文學(xué)科知識(shí)的范疇C.綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，教師只需做好前期籌劃工作D.綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)在實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，提升對(duì)生活的認(rèn)知二、案例分析題（本大題共3小題，第16小題20分，第17小題8分，第18小題12分，共40分）閱讀以下材料，回答第16小題。環(huán)節(jié)一要求：請(qǐng)學(xué)生充分暢談對(duì)《杞人憂天》寓意的理解，并在原文中找到可靠的依據(jù)。環(huán)節(jié)二要求：拓展閱讀，請(qǐng)學(xué)生思考長廬子是怎樣看待這件事的。環(huán)節(jié)三要求：這篇文章選自《列子》，請(qǐng)學(xué)生再進(jìn)行拓展閱讀，看看列子是怎樣看待這件事的。環(huán)節(jié)四要求：請(qǐng)學(xué)生課下為《杞人憂天》設(shè)定新的寓意，并根據(jù)自己設(shè)定的寓意改寫這則寓言。附：環(huán)節(jié)一課文原文：杞人憂天《列子》杞國有人憂天地崩墜，身亡所寄，廢寢食者。又有憂彼之所憂者，因往曉之，曰：“天，積氣耳，亡處亡氣。若屈伸呼吸，終日在天中行止，奈何憂崩墜乎？”其人曰：“天果積氣，日月星宿，不當(dāng)墜邪？”曉之者曰：“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷。”其人曰：“奈地壞何？”曉之者曰：“地，積塊耳，充塞四虛，亡處亡塊。若躇步跐蹈，終日在地上行止，奈何憂其壞？”其人舍然大喜，曉之者亦舍然大喜。環(huán)節(jié)二增補(bǔ)內(nèi)容：長廬子聞而笑之曰：“虹霓也，云霧也，風(fēng)雨也，四時(shí)也，此積氣之成乎天者也。山岳也，河海也，金石也，火木也，此積形之成乎地者也。知積氣也，知積塊也，奚謂不壞？……天地不得不壞，則會(huì)歸于壞。遇其壞時(shí)，奚為不憂哉？”環(huán)節(jié)三增補(bǔ)內(nèi)容：子列子聞而笑曰：“言天地壞者亦謬，言天地不壞者亦謬。壞與不壞，吾所不能知也。雖然，彼一也，此一也，故生不知死，死不知生；來不知去，去不知來。壞與不壞，吾何容心哉？”[問題]16.（1）請(qǐng)?jiān)u析環(huán)節(jié)二和環(huán)節(jié)三在教學(xué)中的作用。（10分）（2）請(qǐng)比較環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)四的教學(xué)目的，說說它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。（10分）閱讀以下學(xué)生習(xí)作，回答第17～18小題。多彩的旅行①我極愛旅行，尤其喜愛江南風(fēng)景。暑假，我踏上了去烏鎮(zhèn)的路，開啟我新一期多彩的旅行。②一提到烏鎮(zhèn)，我就想起“小橋流水人家”。烏鎮(zhèn)，像許多江南小鎮(zhèn)一樣，有穿過小鎮(zhèn)的狹窄河道，有磅水而筑的樸實(shí)民居，有烏蓬船悠悠地在小河上蕩過，有巷子深處升起的裊裊炊煙，有農(nóng)婦在通向河道的石階上浣洗……③走過蜿蜒的石子路，經(jīng)過幾家店鋪，眼前，出現(xiàn)了一座用石頭壘起來的橋。它結(jié)實(shí)、美觀，如長虹臥波。這是架在河道上的第一座橋，叫逢源雙橋。瞧！不管是一座小橋，也透著烏鎮(zhèn)豐富的文化底蘊(yùn)。④烏鎮(zhèn)除了有秀美的風(fēng)景、和藹可親的人，最不可或缺的是它的文化，文化始終是一個(gè)古鎮(zhèn)吸引人的最有力的力量，有了文化，古鎮(zhèn)的色彩才會(huì)分外奪目，格外誘人。⑤踏過一段高高低低的石板路，穿過狹小的巷子，路遇掛藍(lán)印花布的作坊。忽地看見了茅盾故居，便跨門進(jìn)入。屋中，只有一張小書桌和一把木椅，椅腿已有些腐爛。桌上放著幾本書，書頁早已泛黃，頁角還帶著破損，書中的字依然清晰可見。我想這正如同文化，也許人會(huì)朝生夕亡，但文化卻從未中斷。不知道是茅盾成就了烏鎮(zhèn)，還是烏鎮(zhèn)成就了茅盾。⑥出門看到幾個(gè)小孩子安靜地坐在門檻上，不嬉笑不打鬧，只是圍著一本書無聲地看著，仿佛已經(jīng)深深墜入其中。不遠(yuǎn)處，幾位頭發(fā)花白的老人似乎在談?wù)撝裁?，我走近一聽，是在聊《水滸傳》哩！我不禁感慨，這種孕育大師的小鎮(zhèn)里文化底蘊(yùn)如此深厚，長輩會(huì)帶著小輩觸摸文化，感知文化。潛移默化間，文學(xué)已成為他們生活中必不可少的一部分。這就是傳承，令人起敬的傳承。⑦今日的烏鎮(zhèn)也不乏現(xiàn)代文化的氣息，世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)已在古老的小鎮(zhèn)長久駐下身影。沒有哪個(gè)古鎮(zhèn)能如此完美地將現(xiàn)代融入古老，從而煥發(fā)出勃勃生機(jī)。⑧枕水之家，絲綢之府，徜徉在青石板的小路上，心生幻覺，穿梭于過去和現(xiàn)在的時(shí)空里，這多彩的旅行讓我駐足凝望，心馳神往……[問題]17.請(qǐng)從第②段找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第③段找出一處病句，并分別改正。（8分）18.請(qǐng)指出該習(xí)作的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合習(xí)作具體分析。（12分）三、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題共3小題，第19小題20分，第20小題20分，第21小題25分，共65分）閱讀文本材料和相關(guān)要求，回答第19～21小題?！驹摹刻焐系慕质泄暨h(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了，好像點(diǎn)著無數(shù)的街燈。我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇。你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣。那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往。我想他們此刻，定然在天街閑游。不信，請(qǐng)看那朵流星，是他們提著燈籠在走。思考探究一、朗讀并背誦這首詩，用自己的話描述詩中的想象世界。二、憑借想象，我們可以再造時(shí)空，表達(dá)美好愿望?！短焐系慕质小分?，牛郎織女過著自由自在的生活，與神話傳說中的悲劇有所不同，這樣想象，表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？積累拓展三、下面是三首與牛郎織女有關(guān)的詩歌。朗讀這些詩歌，說說詩人憑借牛郎織女的故事，表達(dá)了怎樣的情感。詩一秋夕（唐）杜牧銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽?？椗?。詩二七夕（唐）李商隱鸞扇斜分鳳幄開，星橋橫過鵲飛回。爭將世上無期別，換得年年一度來。詩三鵲橋仙（宋）秦觀纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻、人間無數(shù)。柔情似水，佳期如夢(mèng)，忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長時(shí)，又豈在、朝朝暮暮。單元介紹本單元學(xué)習(xí)快速閱讀，力爭每分鐘不少于400字。閱讀時(shí)，盡量擴(kuò)大一次性進(jìn)入視野的文字?jǐn)?shù)量，尋找關(guān)鍵詞語以帶動(dòng)整體閱讀，提高閱讀速度。還要調(diào)動(dòng)自己的體驗(yàn)，發(fā)揮聯(lián)想和想象，把握作者的思路，深入理解課文。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的相關(guān)要求欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。學(xué)生情況七年級(jí)。班級(jí)人數(shù)40人。課時(shí)安排一課時(shí)。教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件等。[問題]19.從“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥”或“閱讀方法的指導(dǎo)”的角度，寫出你對(duì)《天上的街市》教學(xué)的認(rèn)識(shí)，不少于200字。（20分）20.根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并具體說明確定的依據(jù)（不可照抄材料）。（20分）21.選擇其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)方案片段，簡要說明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。（25分）參考答案及解析2019年上半年中小學(xué)教師資格考試真題試卷一、單項(xiàng)選擇題1.D【解析】A項(xiàng)，《觀滄?！犯桧灹俗鎳由降男蹅邀?，并以此表達(dá)了胸懷天下的進(jìn)取精神。B項(xiàng)，《夜雨寄北》表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)親人的思念之情。C項(xiàng)，《行路難》表現(xiàn)了李白對(duì)人生前途樂觀豪邁的氣概。D項(xiàng)，《山坡羊·潼關(guān)懷古》表達(dá)了作者對(duì)歷史的思索和對(duì)百姓的深切同情，具有一種憂國憂民的情懷。2.A【解析】A項(xiàng)，《駱駝祥子》通過對(duì)祥子這一“小人物”形象的塑造，揭示了舊社會(huì)人力車夫的悲慘命運(yùn)，表達(dá)了作者對(duì)當(dāng)時(shí)勞苦大眾的深切同情。B項(xiàng)，《傅雷家書》是傅雷夫婦與兒子們之間的書信往來，體現(xiàn)了父母對(duì)孩子的教誨和期待。C項(xiàng)，《紅星照耀中國》真實(shí)記錄了抗戰(zhàn)期間作者在中國陜甘寧邊區(qū)的所見所聞，向世界展現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨和中國紅軍以及紅軍領(lǐng)袖、將領(lǐng)的情況。D項(xiàng)，《鋼鐵是怎樣煉成的》生動(dòng)描寫了以保爾為代表的一大批進(jìn)步青年歷經(jīng)磨煉終成鋼鐵戰(zhàn)士的曲折過程，展現(xiàn)了為國而戰(zhàn)的蘇聯(lián)青年昂揚(yáng)向上的精神風(fēng)貌。3.B【解析】《蘇州園林》是一篇以蘇州園林為描寫對(duì)象的說明文。文章從游覽者的角度概括了蘇州園林的特點(diǎn)，按照由總到分、由概括到具體的邏輯順序，運(yùn)用多種說明方法和準(zhǔn)確生動(dòng)的語言，向人們展現(xiàn)了蘇州園林的獨(dú)特之美。文中并沒有情感的變化。4.A【解析】B項(xiàng)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，并不只有“讓學(xué)生自由選擇閱讀的內(nèi)容”這一種做法。C項(xiàng)，要想讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，教師在學(xué)生選取感興趣的段落語句后，還應(yīng)適時(shí)加以引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。D項(xiàng)，是否要學(xué)生“說理由”，應(yīng)取決于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，且“說理由”這一行為也屬于感性認(rèn)知。5.A【解析】B項(xiàng)，影視劇是對(duì)原著的藝術(shù)性創(chuàng)作，教師播放劇中演員的相關(guān)朗誦片段，并不能真實(shí)再現(xiàn)課文情境。C項(xiàng)，播放影視片段實(shí)際上是限制了學(xué)生的想象。D項(xiàng)，學(xué)生深入把握人物形象不在于看視頻，而在于學(xué)生對(duì)課文的分析，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。6.A【解析】A項(xiàng)為賓語前置句，正確語序應(yīng)為“有何陋之”。B項(xiàng)為省略句，“見漁人”前省略主語。C項(xiàng)為狀語后置句，正確語序應(yīng)為“相與于中庭步”。D項(xiàng)為判斷句，“……者……也”是判斷句的典型標(biāo)志。7.D【解析】A項(xiàng)為轉(zhuǎn)折復(fù)句，“然而”表轉(zhuǎn)折。B項(xiàng)為多重復(fù)句，第一層是由“也”表征的并列復(fù)句，第二層是由“而且”表征的遞進(jìn)復(fù)句。C項(xiàng)為多重復(fù)句，第一層是由“若”表征的假設(shè)復(fù)句，第二層是由“不是……便確是”表征的選擇復(fù)句。8.C【解析】非連續(xù)性文本是相對(duì)于以句子和段落組成的連續(xù)性文本而言的，多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)，其特點(diǎn)是簡明直觀、概括性強(qiáng)，在社會(huì)上運(yùn)用廣泛。由于非連續(xù)性文本是非線性的、零散的，因此需要人們調(diào)動(dòng)主觀聯(lián)想。而意識(shí)流文學(xué)作品著力于表現(xiàn)人的內(nèi)心，尤其是人的意識(shí)流程，但它所強(qiáng)調(diào)的“意識(shí)的流動(dòng)”卻并非指意識(shí)的一些孤立段落。C項(xiàng)，“跳躍性”一詞對(duì)意識(shí)流文學(xué)作品的解讀過于片面，說法錯(cuò)誤。9.B【解析】《沁園春·雪》借助“雪景”，展現(xiàn)了“長城”“黃河”等這些最能反映北國風(fēng)貌的雄偉景觀，表達(dá)了詞人對(duì)祖國河山的無比熱愛，抒發(fā)作者偉大的抱負(fù)及胸懷。《我愛這土地》以“鳥”作泛指，賦予“大地”“風(fēng)”“黎明”等意象以不同的象征意義，抒發(fā)了詩人強(qiáng)烈的愛國之情。《鄉(xiāng)愁》以“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”一系列意象，展現(xiàn)了詩人對(duì)故鄉(xiāng)和祖國深深的眷戀之情，句式整齊，意味雋永。故在教授這三篇作品時(shí)，應(yīng)將“把握詩歌的節(jié)奏，理解詩歌中的特定意象”作為教學(xué)目標(biāo)之一。10.C【解析】由題干“理想的做法不是將教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度截然分開，而是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際情況來陳述。陳述的一句話可能包括三維目標(biāo)的一個(gè)維度、兩個(gè)維度或三個(gè)維度”可知，“一個(gè)教學(xué)目標(biāo)中可以蘊(yùn)含多個(gè)目標(biāo)維度”，故C項(xiàng)正確。11.C【解析】由題干“教學(xué)文本解讀不同于學(xué)者的研究性解讀，也不同于一般讀者的欣賞性解讀”可知，A項(xiàng)說法錯(cuò)誤。由“教學(xué)文本解讀，是為教學(xué)需要進(jìn)行的解讀”可知，這是教學(xué)文本解讀與研究性、欣賞性解讀的主要差異，B項(xiàng)說法錯(cuò)誤。由題干“教學(xué)文本解讀，是為教學(xué)需要進(jìn)行的解讀，應(yīng)該是教師在課堂上通過對(duì)文本語言的涵泳體味、審美感悟，帶領(lǐng)學(xué)生深入開展語文學(xué)習(xí)”可知，教學(xué)文本解讀是為了有效提升學(xué)生的閱讀能力，而非教師的審美能力，D項(xiàng)說法錯(cuò)誤。12.B【解析】A項(xiàng)，“鼓勵(lì)其他學(xué)生繼續(xù)提出類似角度的問題”說法錯(cuò)誤，面對(duì)學(xué)生的疑問，教師應(yīng)及時(shí)分析其產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，體悟文本的思想感情。C項(xiàng)，“擱置突發(fā)性問題”說法錯(cuò)誤。D項(xiàng)，“展開辯論活動(dòng)”不利于教師把控教學(xué)進(jìn)度，也不是解決課堂偶發(fā)事件的最有效措施，且課堂討論的應(yīng)該是有價(jià)值的問題。13.D【解析】在正式授課前，教師安排學(xué)生自學(xué)并做批注，運(yùn)用了“先學(xué)后教”的教學(xué)策略。14.B【解析】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)?！惫蔅項(xiàng)錯(cuò)誤。15.D【解析】A項(xiàng)，“自主與合作”是綜合性學(xué)習(xí)的形式，“探究”是學(xué)習(xí)的過程。B項(xiàng)，“控制在語文學(xué)科知識(shí)的范疇”沒有體現(xiàn)“多元”，“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合”。C項(xiàng)，綜合性學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但也要“加強(qiáng)教師在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用”。二、案例分析題16.【參考答案】（1）環(huán)節(jié)二和環(huán)節(jié)三均屬拓展閱讀的范疇，都是讓學(xué)生通過分析不同人對(duì)同一事件的看法，來更好地理解課文內(nèi)容和寓意，這不僅可以幫助學(xué)生全面地了解課文的背景，同時(shí)能開闊學(xué)生的眼界，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，有助于鍛煉學(xué)生辯證、全面地思考問題，從而在教學(xué)過程中達(dá)到事半功倍的效果。（2）相同點(diǎn)：環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)四都是讓學(xué)生充分理解故事的寓意，以此鍛煉學(xué)生閱讀、分析、概括文本內(nèi)容的能力。不同點(diǎn)：環(huán)節(jié)一要求學(xué)生從原文中尋找依據(jù)，憑此說出自己對(duì)故事寓意的理解，充分尊重了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自由地去感受、想象和體悟，鍛煉了學(xué)生的理解能力、想象能力和表達(dá)能力，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。環(huán)節(jié)四要求學(xué)生重新設(shè)定故事寓意，并據(jù)此改寫寓言故事，這不僅可以讓學(xué)生深度理解課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，拓展思維，還能極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉其寫作能力。17.（1）錯(cuò)別字：“磅水而筑”應(yīng)為“傍水而筑”，“烏蓬船”應(yīng)為“烏篷船”。（2）病句：“不管是一座小橋，也透著烏鎮(zhèn)豐富的文化底蘊(yùn)”改為“盡管是一座小橋，也透著烏鎮(zhèn)豐富的文化底蘊(yùn)”。18.【參考答案】優(yōu)點(diǎn)：文辭優(yōu)美。分析：文章語言質(zhì)樸自然、通俗流暢，善于運(yùn)用詩詞名句。文中運(yùn)用多種修辭手法，如第②段中的排比，第③段中的比喻，這在一定程度上使文章語言富有靈氣，生動(dòng)活潑。再加上對(duì)自然與人文的細(xì)致描繪，使得整篇文章詩意中不乏韻味，優(yōu)美中充滿厚重感。三、教學(xué)設(shè)計(jì)題19.【參考答案】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥；加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累、增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)語感?！短焐系慕质小肥枪魟?chuàng)作的一首現(xiàn)代格律詩，詩歌運(yùn)用想象表達(dá)了詩人對(duì)舊時(shí)代黑暗現(xiàn)實(shí)的痛恨，以及對(duì)自由的向往和對(duì)理想社會(huì)的期盼之情。全詩語言清新自然，韻律和諧，句式整齊，讀起來朗朗上口。因此，教學(xué)這篇課文時(shí)，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)上，可引領(lǐng)學(xué)生以多種閱讀方法反復(fù)閱讀詩歌，逐步掌握閱讀技巧和方法，在閱讀中理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文思想。20.【參考答案】（1）教學(xué)目標(biāo)①知識(shí)與能力：正確、流利、有感情地朗讀詩歌并背誦；品味語言，理解詩歌所表達(dá)的思想感情。②過程與方法：運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，理解詩中聯(lián)想和想象的運(yùn)用，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。③情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)詩人對(duì)自由、幸福生活的向往與追求。（2）確定依據(jù)①《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。因此，教學(xué)這篇課文時(shí)，要反復(fù)閱讀品味詩歌的語言，掌握格律詩的特點(diǎn)，同時(shí)還要通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想情感。②《天上的街市》是一首現(xiàn)代格律詩，語言形象，富于美感，展現(xiàn)了豐富的想象力，抒發(fā)了詩人真摯的情感，體現(xiàn)了本單元培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象能力的編寫意圖。因此，教學(xué)這篇課文時(shí)，要引領(lǐng)學(xué)生以不同的閱讀方法反復(fù)誦讀詩歌，逐步掌握現(xiàn)代詩歌的閱讀技巧和方法,鍛煉學(xué)生的聯(lián)想和想象。③學(xué)生在初中第一次學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩，需通過朗讀體會(huì)現(xiàn)代詩的基本特征。七年級(jí)的學(xué)生思維活躍，可通過對(duì)詩歌意象的深入品析等手段激發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象。21.【參考答案】知識(shí)與能力目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入昨天同學(xué)們已經(jīng)讀了《牛郎織女》這個(gè)民間故事，誰能用一小段話概述一下？雖然他們只能一年相會(huì)一次，不很完美。但是詩人郭沫若卻懷著對(duì)未來美好生活的向往，展開豐富的想象，創(chuàng)造性地運(yùn)用了《牛郎織女》這個(gè)民間故事，為我們寫下了一首清新的抒情小詩《天上的街市》。二、感知內(nèi)容，學(xué)習(xí)朗讀1.教師配樂范讀，整體感知內(nèi)容。詩人想象的“天上的街市”到底是一個(gè)怎樣的世界？請(qǐng)用一兩個(gè)詞語概括一下。2.各自輕聲朗讀，體會(huì)詩歌的感情。過渡：詩人滿懷著激情為我們創(chuàng)造出這么一個(gè)理想的境界。的確，感情是詩歌的靈魂，沒有了感情就沒有了詩。請(qǐng)各自朗讀一遍，然后說說詩人是懷著一種怎樣的感情為我們描繪這么一個(gè)理想的境界的。（對(duì)天上美麗街市的憧憬，對(duì)自由、幸福生活的向往）3.學(xué)習(xí)朗讀，讀好詩歌。（朗讀體驗(yàn)）（1）討論：這種感情基調(diào)的詩歌應(yīng)怎樣朗讀？朗讀這首詩語氣語調(diào)、語音高低