《星星變奏曲》教學(xué)雜談

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《星星變奏曲》教學(xué)雜談〖抓意象品意境探意蘊品意境，窺心中之詩〗

意境是衡量詩歌藝術(shù)高低的標志。王國維曾說："言氣質(zhì)，言神韻，不如言境界。有境界，本也;氣質(zhì)、神韻，末也。有境界二者隨之矣。'意境是詩歌的根本，所以無論是寫詩，還是鑒賞詩歌，都要了解詩歌的這個特征。所謂意境，就是調(diào)動生活積累，運用藝術(shù)表現(xiàn)手法，整合各種意象，使主觀的思想感情與客觀的物象相互融合而創(chuàng)造出來的"意與境諧'的境界。詩歌的意境是詩美的集中表達，是詩人主觀情的流淌，熔鑄著詩人成熟的思想，獨特的特性，美學(xué)的理想和藝術(shù)才能等方面的內(nèi)容，是詩人心中的詩。教學(xué)和鑒賞詩歌一定要去品味詩的意境。有意境的詩往往情深意遠，耐有尋味，能給人以詩美的享受和情感思想的啟迪。如，江河的《星星變奏曲》中"誰不樂意，有一個柔和的晚上，/柔和得像一片湖/螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動/誰不喜歡春天，鳥落滿枝頭/像星星撒滿天空/閃閃爍爍的聲音從遠方飄來/一團團白丁香朦朦朧朧。'寥寥數(shù)語營造出一個平靜、寧靜、溫和、溫馨的夜境。那是詩人心中的詩，在這樣的意境中我們能感受到詩人內(nèi)心的閑適、逍遙，感受到他對光明世界的憧憬。

〖詩歌教學(xué)意義的追尋與實現(xiàn)〗

"假如大地的每個角落都充滿光明，誰還需要星星，誰還會在夜里凝視尋覓遙遠的安慰'江河的《星星變奏曲》奏出了整整一代人的希望和失望，而不僅是詩人一人的恩恩怨怨，詩人在失望中表現(xiàn)出對太陽普照的渴望，表現(xiàn)了弱者的崇拜，表現(xiàn)了在偶像破碎后舉手失措的茫然。然而在一節(jié)課堂上，全部變成了語法、句式的分析，在那一剎那，我貌似聽到江河無奈的嘆息。在如今真實的詩歌課堂中，有多少詩被我們的老師這樣的肢解，詩歌課堂因而變得蒼白。我們是否應(yīng)當(dāng)追問我們的詩歌教學(xué)的意義畢竟在哪兒?詩歌教學(xué)應(yīng)重在感染，喚醒學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生精神生命的意識。那么，畢竟如何實現(xiàn)上面所說的詩歌教學(xué)理想呢?

〖巧用導(dǎo)語，激發(fā)興趣銜接導(dǎo)入法〗

這是一種最常見的導(dǎo)入法。知識存在著規(guī)律聯(lián)系，孔子說："溫故而知新，可以為師矣。'語文和其他學(xué)科一樣，往往需要對學(xué)過的內(nèi)容加以溫習(xí)，以舊啟新，新舊相連，使學(xué)生學(xué)過的知識像滾雪球一樣，越滾越大。如上《星星變奏曲》不妨這樣開頭："靜謐的深夜，郭沫若遙望星空，產(chǎn)生漂亮的遐想，仿佛看到了牛郎織女騎著牛兒，提著燈籠在天街閑游。詩人江河面對閃爍的星星，也不禁產(chǎn)生朦朧的向往。'

〖激活課堂，營造語文學(xué)習(xí)的有效天地活不留于形式〗

事實上，閱讀心理的發(fā)展是一個整體認識的心理發(fā)展過程，而整體印象的形成先在于對語言文字的瀏覽，對語言信息的把握，對遣詞造句匠心的體會。例如在九年級的上冊的《星星變奏曲》，為了讓學(xué)生領(lǐng)會的對理想、光明的追求。我從字里行間中讓學(xué)生體會找到能表達情感的字詞加以探究。通過對上下兩節(jié)的比較,來體會的用意。

〖書聲朗朗長相伴，中學(xué)語文閱讀教學(xué)必需優(yōu)化朗讀教學(xué)朗讀的過程應(yīng)合理、有層次〗

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實用訓(xùn)練，循序漸進，避免高屋建瓴一氣灌畢竟。朗讀訓(xùn)練有它的適度，即階段性。對學(xué)生來說，有基本要求──用普通話正確朗讀，較高要求──順暢朗讀，最高要求──傳神朗讀。具體的訓(xùn)練要求是：用普通話朗讀：口齒明了、聲音洪亮、停頓適當(dāng)、語氣連貫、語調(diào)自然;表情達意：速度適中、完美和諧、領(lǐng)會主旨。由于學(xué)生的理解過程是一個不斷接受、補充、整合而構(gòu)建的過程，需要反復(fù)觀測、對比和練習(xí)。一開始，學(xué)生不一定都能對朗讀產(chǎn)生很猛烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)、充分地交流探討、反復(fù)地對比和揣摩，不斷地提高認識，加深理解。而學(xué)生一旦達到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如美讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。

在初讀課文階段，學(xué)生需要整體感知，初步感悟課文的內(nèi)容。此時適合采用速度較快的輕聲讀或者默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式。這是符合學(xué)生需要且符合認知規(guī)律的。我在教《星星變奏曲》時，先讓學(xué)生聽課文的朗讀錄音，要求學(xué)生輕聲跟讀。學(xué)生對詩歌的感情基調(diào)有了感性的認識。然后讓學(xué)生說說各自對詩歌意象的理解，探討問題：本詩的"意象'有哪些和各自象征是什么?詩中的中心句(即詩眼)是什么?這個問題解決之后，再讓學(xué)生選擇自己較喜歡的語句進行品讀，從而對文章進行鑒賞。最終讓學(xué)生根據(jù)自己對詩歌的理解有感情地朗讀。從朗讀的主體角度來看，一般先由個別讀，再到小組讀，直至齊讀。如此一步一個腳印的訓(xùn)練、指導(dǎo)，讓學(xué)生易于接收，也表達了朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性。

?〖鹽與湯〗

教《星星變奏曲》一文，在初讀感知，再讀入情的基礎(chǔ)上，插入背景介紹："本詩寫于1980年，詩人經(jīng)歷了噩夢一般的"文革'十年，目睹了專制的殘酷和人情親情的破壞?；叵氚狄谷缒哪甏娙瞬荒茏砸眩瑢懴铝诉@首詩，傾訴自己最