廣州南沙區(qū)教師招考真題

廣州南沙區(qū)教師招考真題廣州南沙區(qū)教師招考真題廣州南沙區(qū)教師招考真題xxx公司廣州南沙區(qū)教師招考真題文件編號(hào)：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度廣州南沙2007教師招考筆試題目一、名詞解釋。每題4分。共20分。1、隱性課程；隱性課程一般指學(xué)校范圍內(nèi)出顯性課程之外的，按照既定的教育目的及其具體化的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)范設(shè)計(jì)的校園文化的統(tǒng)稱，它所傳遞的價(jià)值觀、態(tài)度等，是“人類行為潛在的指南”。2、教學(xué)模式；教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。通常包括五個(gè)因素，理論依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)，操作程序，實(shí)現(xiàn)條件，教學(xué)評(píng)價(jià)。3、學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間；學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間，是指學(xué)生以高成功率完成學(xué)術(shù)任務(wù)時(shí)，在學(xué)術(shù)任務(wù)上所花費(fèi)的時(shí)間量。學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間的組成部分有：分配的時(shí)間、專心率和成功率。在西方，費(fèi)希爾等人引入‘學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間’的概念（1980年），研究課堂教學(xué)，得出的是，學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)生成績(jī)有相當(dāng)一致的正比關(guān)系。4、順向遷移；順向遷移先前學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)后來學(xué)習(xí)的影響叫順向遷移。5、課程資源。課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種岡素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源。本事所要探討的是廣義的課程資源，即課程實(shí)施所需要的資源。目前已經(jīng)出現(xiàn)多種對(duì)課程資源進(jìn)行劃分的方式。學(xué)習(xí)的遷移是指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于另一種學(xué)習(xí)的影響。遷移按其效果來看，可分為正遷移和負(fù)遷移。前者是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。后者是指兩種學(xué)習(xí)間的干擾作用。兩項(xiàng)學(xué)習(xí)如果刺激相似，反應(yīng)相同或相似，則容易產(chǎn)生正遷移。兩項(xiàng)學(xué)習(xí)如果刺激相似，反應(yīng)不同或不相似，則容易產(chǎn)生負(fù)遷移。按遷移的順序來分，可分為順向遷移與逆向遷移。先前學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)后來學(xué)習(xí)的影響叫順向遷移。后來學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響叫逆向遷移。以上兩個(gè)維度可組合起來，形成順向正遷移與順向負(fù)遷移，以及逆向正遷移與逆向負(fù)遷移四種形式。學(xué)習(xí)的遷移是指在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或形成的態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響。簡(jiǎn)而言之就是"一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。"遷移是人類認(rèn)知的一個(gè)普遍特征，因?yàn)樾碌膶W(xué)習(xí)總是建立在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。學(xué)校不可能將所有的知識(shí)、技能都傳授給學(xué)生，但必須使學(xué)生具備遷移的能力，即利用他們所學(xué)的知識(shí)、技能來成功地解決問題或在新情境中快速學(xué)習(xí)的能力。因此，遷移也是"素質(zhì)教育"的重要內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)遷移的研究不僅有助于深入了解探討人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和規(guī)律，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)理論，還有助于指導(dǎo)學(xué)習(xí)者和教育工作者改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)的最有效遷移。二、問答題1．談?wù)勀銓?duì)教育機(jī)會(huì)均等的理解（10分）育機(jī)會(huì)均等的含義是,使來自不同社會(huì)地位和出身的人都能夠獲得平等的受教育機(jī)會(huì).平等的受教育機(jī)會(huì)是人的基本權(quán)利,是基本的社會(huì)善.由于受社會(huì)條件所限,教育機(jī)會(huì)均等還無法達(dá)到實(shí)質(zhì)平等,因而只能是一種形式平等.對(duì)受教育機(jī)會(huì)的平等分配秉承權(quán)利與貢獻(xiàn)對(duì)等的原則,一是受教育機(jī)會(huì)的完全平等,一是受教育機(jī)會(huì)的比例平等.教育機(jī)會(huì)均等包含著條件平等,必須創(chuàng)造條件保障弱勢(shì)群體平等的受教育機(jī)會(huì)的實(shí)現(xiàn).最后,教育機(jī)會(huì)均等并不能導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展結(jié)果的完全相同.2．如何敘寫課堂教學(xué)目標(biāo)（10分）3．陳述性知識(shí)的認(rèn)知策略有哪些（

15分）

陳述性知識(shí)指?jìng)€(gè)人具有有意識(shí)的提取線索，因而能直接陳述的知識(shí)。是關(guān)于“是什么”、“為什么”的知識(shí)。陳述性知識(shí)一般通過記憶獲得，可以稱為記憶性知識(shí)或語義知識(shí)，陳述性知識(shí)是以命題網(wǎng)絡(luò)形式或圖式的形式表征的。認(rèn)知策略是個(gè)人對(duì)自己的注意、記憶、思維、學(xué)習(xí)等認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，以提高認(rèn)知操作水平的一類內(nèi)部組織起來的認(rèn)知技能。認(rèn)知策略的功能是對(duì)信息加工的具體操作過程執(zhí)行控制。幾種重要的認(rèn)知策略信息編碼的基本策略有復(fù)述策略、組織策略與精加工策略。每一種策略都有簡(jiǎn)單與復(fù)雜之分。（一）復(fù)述策略復(fù)述指為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過程。復(fù)述有機(jī)械復(fù)述和精心復(fù)述。（二）組織策略將分散的、孤立的知識(shí)進(jìn)行整理、歸類，集合成一個(gè)整體，帶上某種結(jié)構(gòu)，使信息由繁到簡(jiǎn)、有無序到有序。其作用是更好地理解事物之間的關(guān)系，并減少記憶負(fù)擔(dān)。（三）精加工策略即在要新信息上增加相關(guān)的信息來促進(jìn)理解和記憶。精加工是為使人們更好地理解和記住正在學(xué)習(xí)的東西而作的充實(shí)意義的添加、構(gòu)建和生發(fā)。4．如何認(rèn)識(shí)師生關(guān)系試述教師與學(xué)生主客體關(guān)系問題研究的幾種觀點(diǎn)，談?wù)勀愕目捶ǎ?5分）5．教學(xué)互動(dòng)的常見形式有哪些如何有效開展教學(xué)互動(dòng)（15分）有效教學(xué)互動(dòng)的形式有效互動(dòng)不是任由教師控制、單向影響的活動(dòng)。從師生互動(dòng)的信息傳遞方式來看，有效的教學(xué)互動(dòng)有以下三種形式：1．雙向型在這種互動(dòng)方式中，師生之間信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現(xiàn)為師問生答或生問師答等的師生對(duì)話形式。2．多向型這種互動(dòng)形式與雙向型互動(dòng)不同的是，互動(dòng)過程中除了師生之間有相互作用之外，學(xué)生之間也有相互作用和信息的雙向流通。它強(qiáng)調(diào)信息的多向傳遞反饋。在課堂上的常見形式是：同桌討論、小組合作學(xué)習(xí)、小組競(jìng)賽等。3．網(wǎng)狀型在這種互動(dòng)中，學(xué)生和教師構(gòu)成一張緊密聯(lián)結(jié)的網(wǎng)，每位學(xué)生、每個(gè)老師都是這張網(wǎng)的一個(gè)結(jié)點(diǎn)。能夠牽一點(diǎn)而動(dòng)全網(wǎng)，互動(dòng)的輻射范圍非常廣。這種互動(dòng)強(qiáng)調(diào)師生平等參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，信息全面開放，教師不再是唯一的學(xué)習(xí)源。這種互動(dòng)的載體往往是大型的數(shù)學(xué)游戲或借助現(xiàn)代信息技術(shù)的網(wǎng)上互動(dòng)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，這三種互動(dòng)往往交織在一起，缺一不可。就教學(xué)效果來說，在這三種互動(dòng)形式中，雙向互動(dòng)的效果比較差，多向互動(dòng)的效果比較好，但效果最好的是網(wǎng)狀互動(dòng)?！叭珕T參與、平等信任、互尊互愛、自由溝通、情知相融、共同活動(dòng)”是我們新課程所要求的互動(dòng)的理想境界。教學(xué)互動(dòng)的組織實(shí)施一般按以下流程：(一)互動(dòng)的預(yù)備策略與方法1．創(chuàng)設(shè)利于有效互動(dòng)的環(huán)境互動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)互動(dòng)是人與環(huán)境的作用。因此，創(chuàng)建適于學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的物理環(huán)境(比如教室布置、座位安排、燈光、綠化等)和積極的社會(huì)心理環(huán)境(親密融洽的師生關(guān)系和民主和諧的教學(xué)氛圍)是實(shí)施有效互動(dòng)的前提。在這種環(huán)境中，學(xué)生才會(huì)有一種安全感和愉悅感，才能激發(fā)學(xué)生的潛能，有效地開展各種教學(xué)互動(dòng)。在互動(dòng)中，教師要積極鼓勵(lì)互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)條件、消除互動(dòng)障礙，努力培養(yǎng)學(xué)生樂于互動(dòng)的態(tài)度。2．預(yù)設(shè)互動(dòng)：有效互動(dòng)的支點(diǎn)要切實(shí)搞好課堂教學(xué)互動(dòng)，就必須要有互動(dòng)預(yù)設(shè)。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)、教材、學(xué)生實(shí)際、教法等，預(yù)設(shè)好如何互動(dòng)引入何時(shí)在課中互動(dòng)怎樣互動(dòng)在結(jié)尾如何互動(dòng)是否要延伸互動(dòng)等問題。預(yù)設(shè)互動(dòng)的要點(diǎn)是：“多預(yù)精用，彈性設(shè)計(jì)”。多預(yù)精用是指預(yù)設(shè)時(shí)多準(zhǔn)備幾種互動(dòng)方案，在互動(dòng)的形式還是內(nèi)容上都要多元化，但在課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)課堂實(shí)際，精挑細(xì)選地用。彈性設(shè)計(jì)是指根據(jù)課堂的多變性、生成性，在設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)時(shí)要考慮“不同人的發(fā)展”而因人設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，考慮“不同人的認(rèn)知”因人設(shè)計(jì)互動(dòng)內(nèi)容、互動(dòng)形式。(二)教學(xué)互動(dòng)的組織策略與方法1．疑問：有效互動(dòng)的起源問題是學(xué)生思維互動(dòng)的發(fā)動(dòng)機(jī)。課堂教學(xué)的互動(dòng)往往就是始于問題、為解決問題而開展的活動(dòng)。沒有問題的互動(dòng)就像沒有油的發(fā)動(dòng)機(jī)，最多只是形式上的互動(dòng)，沒有思維上的實(shí)質(zhì)互動(dòng)。問題又何來?通常是由教師來提。對(duì)教師提問來說主要是注意兩方面：怎么提和提什么。有效互動(dòng)的提問重在引導(dǎo)，要避免大量的一問一答和一問齊答，這會(huì)造成互動(dòng)范圍小、學(xué)習(xí)被動(dòng)或互動(dòng)失真，甚至造出“南郭先生”。提的問題要緊扣教學(xué)目標(biāo)、要利于學(xué)生互動(dòng)、要因人施問，要給學(xué)生思考的時(shí)間。同時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)問題情境。2．對(duì)話：有效互動(dòng)的重要方式課堂教學(xué)是以對(duì)話為主要互動(dòng)渠道的學(xué)習(xí)過程。所謂對(duì)話，是指師生基于相互尊重、信任和平等的立場(chǎng)，通過言談和傾聽而進(jìn)行雙向溝通的方式。課堂上互動(dòng)不起來，在很多情況下，問題就出在對(duì)話上。如何才能實(shí)現(xiàn)真實(shí)有效的對(duì)話呢(

1)人與人之間必須構(gòu)建一種民主、平等的“你—我”關(guān)系。特別是教師要與學(xué)生保持觀念平等、人格平等，要盡量保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新靈性，要站在學(xué)生的角度考慮問題。(2)給學(xué)生平等的話語權(quán)。這要做到：給學(xué)生充分的時(shí)間發(fā)表意見，允許學(xué)生發(fā)表不同意見，允許不同的學(xué)生發(fā)表意見。3．合作：有效互動(dòng)的特點(diǎn)教學(xué)從本質(zhì)上說就是一種“溝通”與“合作”的活動(dòng)，合作是教學(xué)互動(dòng)的主要表現(xiàn)形式。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，在課堂教學(xué)中，要讓師生、生生有效合作，關(guān)鍵是要做好以下幾點(diǎn)：(1)合作前的獨(dú)立思考必不可少。只有學(xué)生經(jīng)過深思熟慮后，討論才能深入，才可能有思維碰撞的火花。(2)合作中的啟發(fā)、引導(dǎo)、調(diào)控是關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生在合作中有困難、有疑慮時(shí)，教師要及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)。對(duì)合作中個(gè)別學(xué)生或小組有獨(dú)到見解和創(chuàng)新思維時(shí)，要及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。在合作過程中，還會(huì)出現(xiàn)優(yōu)生占主角甚至沒有合作的現(xiàn)象，這時(shí)教師要積極調(diào)控，比如在交流時(shí)間、小組人數(shù)、組員結(jié)構(gòu)、任務(wù)分配等方面作適當(dāng)調(diào)整和控制。教給學(xué)生有效的合作技巧，如傾聽、相互信任對(duì)方、相互鼓勵(lì)支持等。(3)合作后的評(píng)價(jià)、歸納、提升是重點(diǎn)。對(duì)合作中表現(xiàn)好的個(gè)人或小組及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)。對(duì)合作中并沒解決的問題或生成的新問題，教師要闡釋、歸納和提升。對(duì)個(gè)別運(yùn)轉(zhuǎn)不好的小組，還要在課后進(jìn)行師組互動(dòng)了解原因。(4)設(shè)法在課外建立“師生互動(dòng)場(chǎng)”，(類似課外輔導(dǎo)小組)及時(shí)、有效地解決學(xué)生中的難點(diǎn)問題，這也是加強(qiáng)師生互動(dòng)的良策。4．做中學(xué)：有效互動(dòng)的新形式“做中學(xué)”就是將學(xué)習(xí)對(duì)象作為一個(gè)問題解決的對(duì)象，通過自己(獨(dú)立或是幾個(gè)伙伴的)探索性活動(dòng)，包括操作實(shí)驗(yàn)、合作探索、預(yù)測(cè)假設(shè)、共享交流、嘗試修正等一系列主體性的活動(dòng)，來主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程?！白鲋袑W(xué)”大多是在學(xué)生的相互合作中完成的，在“做”的過程中學(xué)生相互合作、相互依賴而又相互約束，形成真正有效的合作互動(dòng)。5．非言語溝通：有效互動(dòng)的重要手段有效互動(dòng)不是單一的依賴語言的活動(dòng)。在課堂教學(xué)互動(dòng)中，除了言語溝通之外，還有大量的非言語溝通。比如課堂上的體態(tài)語言交流(如眼神、手勢(shì)、身姿、頭語等)、書面語交流(如評(píng)語、作業(yè)批語、留言本、數(shù)學(xué)日記、網(wǎng)上的交流等)。數(shù)學(xué)學(xué)科本身較抽象乏味，但在互動(dòng)中加入非言語溝通，就會(huì)使枯燥的互動(dòng)頓生生命活力，其互動(dòng)效果自然妙不可言。不過運(yùn)用體態(tài)語時(shí)，要注意：(1)要恰當(dāng)準(zhǔn)確，自然得體。(2)要協(xié)調(diào)一致，整體配合。體態(tài)語與有聲語言、體態(tài)語各類型之間互為補(bǔ)充、相互配合，才能更具體、真切地交流互動(dòng)。6．信息技術(shù)：創(chuàng)新互動(dòng)的手段信息技術(shù)的發(fā)展背后凝聚著強(qiáng)大的價(jià)值訴求：平等、溝通、透明、快捷、共享、互動(dòng)……信息技術(shù)的發(fā)展理念與互動(dòng)理念是如此的一致，這不由地讓我們想到：通過網(wǎng)絡(luò)的載體(如組建QQ群、建立教育博客等)，在所有的學(xué)生、教師之間構(gòu)建一個(gè)虛擬又實(shí)在的“互動(dòng)社區(qū)”。在這個(gè)社區(qū)，所有人可以是熟悉的，也可以是陌生的，他們都是主人，他們之間互為主體，可以“無所顧忌”地交流，這樣建立的互動(dòng)是不受任何時(shí)空限制的。我認(rèn)為信息技術(shù)的發(fā)展就是為了更好地互動(dòng)，讓人們?cè)诠蚕?、互?dòng)、開放的狀態(tài)里形成與他人的和諧關(guān)系，我相信這是我們將來互動(dòng)的一種重要形式。(三)互動(dòng)的完善策略與方法抓好互動(dòng)的幾個(gè)“度”是有效互動(dòng)的關(guān)鍵。由于師生背景和認(rèn)識(shí)各不相同，在教學(xué)中只有適“度”互動(dòng)，才會(huì)產(chǎn)生有效的互動(dòng)。1．互動(dòng)的廣度實(shí)際教學(xué)中互動(dòng)的廣度往往不夠，主要有以下原因：受題材限制(范圍小或難度大等)，學(xué)生施展不開；怕犯錯(cuò)，被取笑；沒有足夠思考時(shí)間；沒有平等的發(fā)言機(jī)會(huì)等。為此，在教學(xué)互動(dòng)中，一方面要善用教材，分層次挖掘合適的題材。另一方面，在互動(dòng)時(shí)要積極引導(dǎo)、平等對(duì)待每一位學(xué)生，創(chuàng)設(shè)寬容和諧的互動(dòng)氛圍。要使每一位同學(xué)有所感、有所知、有所議、有所獲，確保學(xué)生全員互動(dòng)、全程互動(dòng)和有效互動(dòng)。2．互動(dòng)的深度要真正使數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)智慧的撞擊、經(jīng)驗(yàn)的共享、心靈的契合和理性的升華，就必須要關(guān)注互動(dòng)的深度，即不僅要進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)層面的互動(dòng)，而且也要進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法、思維過程、情感體驗(yàn)的交流。3．互動(dòng)的延展度實(shí)際的教育不限于學(xué)校不限于課堂，因此