教師培訓(xùn)課件091226

課堂新得

——淺談初級(jí)對外漢語提問式聽說課教學(xué)法和閃現(xiàn)式讀寫課教學(xué)法

1導(dǎo)言呂叔湘:“學(xué)習(xí)語言學(xué)的不是一套知識(shí),而是一種技能?！蹦芰κ巧鼨C(jī)能的別稱。2培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生漢語的聽、說、讀、寫四方面的綜合能力。

3(一)這四種能力互相滲透,互相依存,互相獨(dú)立,各有自己的培養(yǎng)和訓(xùn)練方法.4(二)課堂教學(xué)的核心任務(wù),本質(zhì)問題要從“聽說”和“讀寫”兩大方面把握工作。培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生漢語的聽說能力和中文的讀寫能力.5聽說能力屬于語言能力(有人稱為漢語口頭交際能力).讀寫能力屬于文字能力(有人稱為漢語書面交際能力)。1）在語言方面的任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生，耳朵要“準(zhǔn)、全、靈”。嘴巴要“準(zhǔn)、快、巧”。2）在文字方面的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)、讀、寫、用”漢字以至運(yùn)用漢字寫出文章的四種能力。63)能力的大小決定于功夫的深淺,漢語和漢字功夫，要在字、詞、句、句群、段落、篇章這六個(gè)層面上分三個(gè)階段的教學(xué)中造就。

4)有效的方法來自于科學(xué)的理念.語言以句為靈魂，文字以單字為出發(fā)點(diǎn)。語是語，文是文。我們的口號(hào)是“語文獨(dú)立，交叉前行。均衡發(fā)展”。7（三）課堂里的哲學(xué)《易經(jīng)》中有一句話：“日往則月來，月往則日來，日月相推而明生焉。寒往則暑來，暑往則寒來，寒暑相推而歲生焉?！睂W(xué)生的功夫的生成與提升,教師起主導(dǎo)作用。8

提問式聽說課教學(xué)法9一、“問”在言語過程中的地位我的漢語聽說課課堂教學(xué)中的主旋律是學(xué)生問，老師答；學(xué)生問，學(xué)生答；人人問，處處問。1）言語過程的形式主要是問與答2）問是言語過程的起點(diǎn)，也是言語過程能得以發(fā)展的關(guān)鍵神經(jīng)語言學(xué)認(rèn)為：“動(dòng)機(jī)和意向是言語的起點(diǎn)?！?/p>

這“動(dòng)機(jī)和意向”在言語交際過程中的表現(xiàn)形式就是“問”。10

二、激發(fā)問的欲望(一)要學(xué)習(xí)漢語的外國人都具有強(qiáng)烈的問的欲望1)這種心態(tài)是教師實(shí)施提問式教學(xué)的心理基礎(chǔ)2)問的欲望的激發(fā)會(huì)產(chǎn)生無比強(qiáng)大的動(dòng)力和熱情3)問的積極性一旦調(diào)動(dòng)起來：A能充分激發(fā)人的大腦機(jī)能B能增加人的記憶負(fù)荷C能幫助教師實(shí)現(xiàn)學(xué)生“語言的漢語”向“言語的漢語”的轉(zhuǎn)化

11(二)要使學(xué)生問得起來，關(guān)鍵在老師。在于怎樣“促其有問,獎(jiǎng)其發(fā)問,教其會(huì)問,使其善問”。1）老師要敞開自己的心扉使學(xué)生敢于發(fā)問。2）老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造新的語境，便于學(xué)生發(fā)問3）學(xué)生在問的過程中應(yīng)得到滿意的回答，獲得恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。12三、教會(huì)問的方法

學(xué)習(xí)漢語，首先要學(xué)習(xí)問。問是很重要的，而且問也是不難學(xué)會(huì)的。(一)要在我們的教學(xué)中使學(xué)生問問題熟練化，就必須把漢語的問法系統(tǒng)化、簡單化。漢語的問法只有四種:第一種問法是是非問。第二種問法是特指問。第三種問法是正反問。第四種問法是選擇問。13

(二)配好例句，定為基本句型。

(三)列成表格。

人手一表（見附表）

(四)教學(xué)上實(shí)施“短期突擊，天天實(shí)踐”

——第一周全部教完，而后天天進(jìn)行各種問法的操練。通過教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)問法的“熟練化”。14四、實(shí)現(xiàn)問的訓(xùn)練

問的訓(xùn)練方法概括為：見面兩問、每詞必問、一句多問、多句一問。

(一)見面兩問上課開始，每個(gè)學(xué)生都要用學(xué)過的詞語，有準(zhǔn)備地就以前所學(xué)過的漢語知識(shí)范圍向老師問兩個(gè)問題，這叫見面兩問。151）事先有規(guī)定:A問要問真實(shí)的問題。B有毛病的問句，老師糾正錯(cuò)誤而不回答。C如果僅僅是重復(fù)書上的現(xiàn)成句型，老師也不回答。2）效果A復(fù)習(xí)已學(xué)過的語言知識(shí)B迫使學(xué)生實(shí)踐由語言向言語的轉(zhuǎn)化C激發(fā)并鼓勵(lì)了學(xué)生用漢語發(fā)問的欲望D實(shí)踐了問的訓(xùn)練E提高了學(xué)生運(yùn)用漢語的言語表達(dá)能力F加深了他們對老師的了解，增進(jìn)了對中國的感情。

16(二)每詞必問每課的生詞，要做到每詞必問。教學(xué)過程:1）學(xué)生負(fù)責(zé)在課前將生詞抄在黑板上，逐個(gè)輪流。2）生詞的發(fā)音和組句，是教師示范在前。3）讓學(xué)生針對教師的句子提問。4）每問都讓全班同學(xué)重復(fù)并回答。A要進(jìn)行聲、韻、調(diào)的訓(xùn)練，B要進(jìn)行重音、停頓的訓(xùn)練。C要讓學(xué)生掌握句中的音強(qiáng)、音長及音空，D要進(jìn)行句子節(jié)奏的訓(xùn)練，在語調(diào)的訓(xùn)練上下大功夫

17幾點(diǎn)注意:1）“每詞必問”的訓(xùn)練，方法與力度因詞而異2）這一教學(xué)活動(dòng)要與句型、課文教學(xué)融為一體3）老師的指揮與控制是在組句的過程中實(shí)現(xiàn)的—組句是由詞到詞組，由詞組到短句，再到長句。逐步發(fā)問，逐步加長。句，要組成本課的句型和課文以及替換練習(xí)中的句子?！攸c(diǎn)詞語和能組成代表本課語法點(diǎn)的句子的詞語還要多組一、二句。18例如:《漢語會(huì)話301句》中的第九課，共有16個(gè)生詞我用從簡單到復(fù)雜的方式，最后組成這樣兩個(gè)句子：（1）我知道他住在九號(hào)樓二層324號(hào)房間。（2）他歡迎我們常一起去他那兒玩兒。（黑斜體字為本課生詞）—其中含九個(gè)生詞和本課規(guī)定為教學(xué)任務(wù)的全部兩個(gè)語法點(diǎn)(連動(dòng)句和狀語)?！菊n注釋中的“幾”和“多少”可以在學(xué)生針對第一句的提問中練習(xí)。19

(三)一句多問這是每課的重頭戲。這主要是在課文與句型的教學(xué)中進(jìn)行。例如:“弟弟昨天買回來一本書。”這個(gè)句子的教學(xué)分三步進(jìn)行。第一步我們用正常語速說出此句后，1)馬上讓學(xué)生說出全句的中心詞——“弟弟買書?！?)隨即明確：這是句子的“主、謂、賓”。3)繼而用標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)練熟此句及針對其“主、謂、賓”的各種問題。20第二步學(xué)生用填充擴(kuò)展法逐一加上此句的1)定語“一本”，2)狀語“昨天”，3)補(bǔ)語“回來”。學(xué)生逐項(xiàng)填充擴(kuò)展，逐步模仿老師完全正常的語速和自然的語調(diào)。第三步要求學(xué)生逐一對此句的不同句子成分提出不同的問題。共提出如下九個(gè)問題:211、弟弟昨天買回來一本什么？（特指問，問賓語）2、弟弟昨天買回來幾本書？（特指問，問定語）3、弟弟昨天買沒買回來書？（正反問，問補(bǔ)語）4、弟弟什么時(shí)候買回來一本書？（特指問，問狀語）5、誰昨天買回來一本書？（特指問，問主語）6、弟弟昨天買回來一本書嗎？（是非問，問全句）7、弟弟昨天買回來一本書沒有？（正反問，問補(bǔ)語）8、弟弟昨天還是今天買回來一本書？（選擇問，問狀語）9、弟弟昨天買回來一本書？（是非問，問全句）——用疑問語氣表示疑問的是非問句。

22本課的每一個(gè)句型都是這樣處理。課文中的長句也都這樣處理。一個(gè)句子表層的句子結(jié)構(gòu)形式及其決定的語音特點(diǎn)在每一次填充擴(kuò)展過程中都有相應(yīng)的變化。在每一次發(fā)問過程中，這些變化又都有發(fā)展?！叭绻f成分是句子的一個(gè)單位，那么命題可以說是意義的單位。因此在理解句子的過程中，如果我們能夠辨認(rèn)出成分的界限，我們就可以理解它們所代表的意義?！?/p>

《語言教學(xué)原理》23事實(shí)上，只有清晰地辨認(rèn)句子成分，才能對同一句子針對不同命題進(jìn)行多角度、不同方式的提問。而這些提問與作答必然使人們在語言心理機(jī)制方面高頻率地產(chǎn)生轉(zhuǎn)換與倒轉(zhuǎn)換的過程。即每一次提問，都是由深層結(jié)構(gòu)到表層結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換；每一次被問都是由表層結(jié)構(gòu)到深層結(jié)構(gòu)的倒轉(zhuǎn)換?？梢哉f，這個(gè)過程完成得越快，越自如，人的言語能力越強(qiáng)。

24(四)多句一問多句一問，是在課文的教學(xué)中進(jìn)行的。學(xué)生從單一句子走到句群中去。在一段以至通篇之中進(jìn)行概括性、抽象性的發(fā)問。從問小問題發(fā)展到問大問題。言語能力在宏觀與微觀的變化中得到一定的升華。為實(shí)現(xiàn)這種升華，要引導(dǎo)并安排學(xué)生進(jìn)行有交際動(dòng)機(jī)的，富有交際價(jià)值和創(chuàng)造性的提問訓(xùn)練。25五、聽說課教學(xué)的“三四經(jīng)”和“六字訣”

(一)三四經(jīng)漢語聽說課教學(xué)，宏觀上的四句話和微觀上的四步走、四個(gè)注意——簡稱“三四經(jīng)”。在宏觀上:一要以字詞為基礎(chǔ)；二要以句子為靈魂；三要以課文為中心；四要以練習(xí)為鏡子?！恼咧g，要做到“靈魂無處不在”。26在微觀上:作為靈魂的句子的教學(xué)應(yīng)分四步進(jìn)行，逐步實(shí)現(xiàn)：準(zhǔn)確——流利——地道——發(fā)展。要把句子說地道，教學(xué)中應(yīng)注意漢語句子的四個(gè)方面：停頓、重音、旋律、速度。27

(二)六字訣句子的教學(xué)是聽說課教學(xué)的根本之所在。應(yīng)力求做到“少而精，熟而溜”。少而精——結(jié)果是“豐富而精準(zhǔn)”，是“熟練而地道”。熟而溜——結(jié)果是達(dá)到說漢語時(shí)不考慮語法卻符合語法的“不假思索”的狀態(tài)。28言語行為本無法，是人們從言語習(xí)慣中總結(jié)提煉出來的語法。當(dāng)語法又變成了人們的言語行為時(shí)——達(dá)到“語而無法”的狀態(tài)，才是我們語法教學(xué)追求的最高境界。社會(huì)上的法律,在遵規(guī)守法者面前并沒有威嚴(yán),他的威嚴(yán)更多的是在違法者面前顯示出來的.語言方面也如此.教學(xué)中，“少”，是“豐富”的手段，“溜”是“精”的途徑。

29六進(jìn)行問的考核(一)教要教“問”，考就要考“問”。1、考核有督促與引導(dǎo)作用2、考核是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段——要培養(yǎng)學(xué)生問的能力，就要重視考核辦法的變革。(二)我們考口試，變傳統(tǒng)方式的“老師問，學(xué)生答”為“學(xué)生問，老師答”。學(xué)生問得越多越貼切越好。30我們準(zhǔn)備了五組考題供學(xué)生抽簽，每組含四類題目。1、就一專題，學(xué)生向老師發(fā)問，進(jìn)行五分鐘會(huì)話。例如：有一次考試出了如下五個(gè)專題：(1)告別(2)去醫(yī)院看病人(3)祝賀生日(4)找旅館(5)托運(yùn)行李2、一句多問，對考簽上的一句話，至少要問五個(gè)問題。3、多句一問，對一段話，概括性地問一個(gè)問題。4、就考場環(huán)境，臨場任意向老師問兩個(gè)問題。31(三)這種考試方式，得從第一單元測驗(yàn)開始。學(xué)生逐漸適應(yīng)后，興趣濃厚，對教學(xué)有明顯的促進(jìn)作用。考核中，如何判斷與衡量學(xué)生問的水平呢？這里有四條問的準(zhǔn)則。1、量的準(zhǔn)則——每個(gè)問句只能有一個(gè)質(zhì)疑點(diǎn)。2、質(zhì)的準(zhǔn)則——質(zhì)疑點(diǎn)要明確。3、關(guān)系準(zhǔn)則——內(nèi)容要符合語境要求，盡量做到得體。4、方式準(zhǔn)則——語音，語調(diào)準(zhǔn)確；語氣，語速恰當(dāng)。32有的專家說：“對外漢語所教的內(nèi)容只能是作為語言的漢語，但是教學(xué)目的卻是要學(xué)生把作為語言的漢語轉(zhuǎn)化為自己言語的漢語。這個(gè)轉(zhuǎn)化只是學(xué)生單方面的事，老師是無能為力的?！?摘自<<世界漢語教學(xué)>>).這個(gè)轉(zhuǎn)化是不是只是學(xué)生單方面的事呢？在課堂上，教師能不能發(fā)揮作用，幫助并促成這種轉(zhuǎn)化呢？33我想，問，就可以幫老師的大忙。讓學(xué)生問，從被動(dòng)地答到自發(fā)地問；從問書上的內(nèi)容到問自己心中的內(nèi)容；從問一句到連續(xù)問幾句；從問分散的具體的小問題到問概括性的大問題；從模仿著問到創(chuàng)造性地問——盡最大的可能讓學(xué)生自己問；自己進(jìn)行言語交際。這不就是從“語言”向“言語”的轉(zhuǎn)化嗎？人類的言語行為是通過刺激——反應(yīng)鏈來實(shí)現(xiàn)的。人們注重刺激與反應(yīng)的連接，尤其注重刺激，并依靠刺激來控制反應(yīng)。34人們的口頭會(huì)話過程，不只是被動(dòng)地接收對方的聲音信號(hào)做出反應(yīng)的過程，而是雙方的一個(gè)主動(dòng)的心理過程。會(huì)話之所以能得以進(jìn)行，必然有賴于雙方交替地發(fā)出刺激與做出反應(yīng)。會(huì)話的發(fā)展情況是依靠刺激來控制的，而刺激的言語形式則主要是問。因此，教師要教會(huì)學(xué)生漢語，要提高他們的言語交際能力，要幫助學(xué)生更快，更好地實(shí)現(xiàn)把作為“語言的漢語”轉(zhuǎn)化為“言語的漢語”，那就要注重問的教學(xué)，搞好問的教學(xué)。35閃現(xiàn)式讀寫課教學(xué)法

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閱讀課是讀寫功夫的訓(xùn)練課

1)對外漢語教學(xué)中的初級(jí)閱讀教學(xué)，是將漢字教學(xué)和閱讀教學(xué)融為一體的?！白x寫教學(xué)”的叫法才更能體現(xiàn)此課程的本質(zhì)。但今天仍延用“閱讀”的叫法.2)訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)字與讀文，寫字與成文”是這一課程的任務(wù)。3)要上好這門課，我們首先要：1、明確任務(wù)2、提高認(rèn)識(shí)3、選擇一種好方法4、設(shè)計(jì)一個(gè)好模式374）閱讀課的任務(wù)是培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解中文的功夫。5）閱讀閱讀，一是閱，二是讀。讀，主要是指的無聲閱讀。6）“閃現(xiàn)法”就是實(shí)現(xiàn)這種訓(xùn)練的一種好方法。7）“滿視野限時(shí)閱讀”就是為這種方法設(shè)計(jì)的一種教學(xué)模式?！覀兘虒W(xué)的中心任務(wù)就是幫助學(xué)生磨練閱讀的功夫。38一、學(xué)生閱讀理解能力的生成與提升（一）這種能力的生成與提升，是在六個(gè)層面上的教學(xué)實(shí)踐的無限的循環(huán)中實(shí)現(xiàn)的。

1）這六個(gè)層面是：字、詞、句、句群、段落、篇章。2）教學(xué)分三個(gè)階段：第一階段：字、詞、句，重在句。字詞是基礎(chǔ)，句子是靈魂。第二階段：字、詞、句、句群，重在句和句群。第三階段：字、詞、句、句群、段落、篇章，重在段落和篇章。39(二)學(xué)生閱讀理解力生成與提升的實(shí)現(xiàn)過程是課堂教學(xué)1）課堂教學(xué)是學(xué)生閱讀理解能力生成并得到提升的主要途徑。2）《易經(jīng)》中，用陰陽相擁的太極圖生動(dòng)地表現(xiàn)出來的，“陰陽互抱為一，對立而又統(tǒng)一，陰中生陽，陽中生陰?！钡恼芾?也反映了人的語言與文字能力生成與提升的規(guī)律。403）臺(tái)灣學(xué)者認(rèn)為這一哲學(xué)理念與愛因斯坦的E=mc2是一回事，只是出爐的時(shí)間不同，表達(dá)的方式不同。4）我覺得這個(gè)理論也完美地概括了對外漢語課堂教學(xué)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。在E=mc2中，E=閱讀理解能力（功夫），m=師生的投入之和，c=師生的默契程度。41由此可以看出:A學(xué)生的閱讀理解能力與師生的投入成正比，B能力與師生的默契程度也成正比，（師的主導(dǎo)作用很重要）；C投入與默契成反比——投入重于默契（因?yàn)樾枰椒剑??！獙W(xué)生閱讀理解中文能力的生成與提高的過程，就是課堂教學(xué)中師生共同努力，默契配合的工作過程?！芰υ趲熒餐軜?gòu)的教學(xué)運(yùn)動(dòng)中，由無到有,由小到大、由弱到強(qiáng)。42二、用“閃現(xiàn)法”教漢字（一）閃現(xiàn)法1）閃現(xiàn)法就是用漢字卡片(也可用多媒體)，將一個(gè)完全沒有見過面的生字在學(xué)生面前閃現(xiàn)一秒鐘(時(shí)間還可漸短)后，讓學(xué)生馬上默寫下來。由簡到繁，接著可以發(fā)展成閃現(xiàn)一個(gè)詞，一個(gè)單句，一個(gè)句群，以至一個(gè)段落。2）閃現(xiàn)法的著眼點(diǎn)是學(xué)生的用眼方法與習(xí)慣。通過我們課堂的訓(xùn)練,要使學(xué)生的視點(diǎn)(注意力的集中點(diǎn))變成視面，并使其不斷擴(kuò)展，直至滿視野。433）閃現(xiàn)法的功能A能幫助教師在課堂上有效地掌控學(xué)生閱讀的時(shí)間B能訓(xùn)練學(xué)生在盡量短的時(shí)間內(nèi)捕捉到盡量多的漢字信息C能改變閱讀過程中人們常有的“視而不見”的現(xiàn)象D能鍛煉培養(yǎng)學(xué)生對漢字語料的敏感性E能使學(xué)生獲得對中文的解碼、編碼以及進(jìn)行反饋的能力44（二）、閃現(xiàn)法的實(shí)施過程1、卡片形式A單字卡片，如：工、土、贏、儒……B左右二字連續(xù)，如：詞典、雜志、通知……C上下二字連續(xù)，如：桌柜同子子志……D上下三四個(gè)字連續(xù)，如：練自一習(xí)行張本車床……E左右加上下四方連續(xù)，如：法文日文出租雜志詞典汽車……F句子一折為二，如：請你站起來/回答問題。G疊摞為兩排，如：請站起來回答問題。45二、單字閃現(xiàn)的教學(xué)過程

第一步是閃后在本子上齊寫。第二步是閃后單人板書。第三步是化整為零教筆畫和部件。第四步是化零為整教拼合漢字。第五步是閃后認(rèn)讀與組詞，要做大量高頻的練習(xí)。（第三、第四兩步，要做閃后跟寫、閃后默寫、還要閃后默誦或唱誦筆畫名稱。）46（三）用閃現(xiàn)法教漢字，漢字不難學(xué)。1）漢字部件才是漢字的字母。教會(huì)學(xué)生用“部件拼合法”學(xué)習(xí)漢字，漢字就不難了。2）用閃現(xiàn)法教學(xué)生用漢字部件像搭積木一樣地拼合漢字，3）用閃現(xiàn)法,要著意訓(xùn)練學(xué)生的“部件整體意識(shí)”，把每一個(gè)部件看成一個(gè)固定的板塊。474）經(jīng)過閃現(xiàn)法的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生能對這些“板塊”形成牢固的記憶。A教基本筆畫，可以在教寫漢字中進(jìn)行。B對有構(gòu)字能力的獨(dú)體字，要求掌握其形、音、義。然后，再將它作為一個(gè)固定板塊融合到合體字里去練習(xí)。C掌握了板塊拼合的技能之后，還要盡量減少拼合的層次——不斷擴(kuò)大板塊的內(nèi)涵?！傊?，要使視覺及意識(shí)中的板塊不斷強(qiáng)化，不斷牢固，而且不斷增加板塊所包容的信息量。48（四）用閃現(xiàn)法教獨(dú)體字拼音文字是一維結(jié)構(gòu)。漢字呈三維結(jié)構(gòu)。但是，漢字的構(gòu)成方式和拼音文字相似——都是拼合而成，而不是一筆一劃堆砌而成的。491、筆畫不離字，在獨(dú)體字教學(xué)中教漢字的八種基本筆畫

A漢字的八種基本筆畫是：橫(一)、豎(丨)、撇(丿)、捺()、點(diǎn)(丶)、鉤(亅)、提()[含豎提（し）]、折(┐)[含豎彎鉤（乚）、豎折折鉤()、撇點(diǎn)（ㄑ）]B我們的教學(xué)首先要賦予這些筆畫以生命，它們不是簡單的一根一根的棍子。C畫不離字，一定要在漢字教學(xué)中訓(xùn)練這些筆畫。邊教邊歸納邊強(qiáng)化記憶。502、120個(gè)作為漢字部件的獨(dú)體字教學(xué)這120個(gè)獨(dú)體字作為部件，在拼合漢字時(shí)的使用頻率很高，是讀寫教學(xué)的基礎(chǔ)。我們分五課教完。第一課教:橫(一)、豎(丨)、撇(丿)、捺()首先在教完橫(一)、豎(丨)的運(yùn)筆方向和書寫技巧后，閃現(xiàn)含這兩個(gè)筆畫的10個(gè)最簡單的漢字。一、二、三、十、工、土、干、王、上、止51再在教完撇(丿)、捺()后，閃現(xiàn)17個(gè)含已經(jīng)學(xué)過的四種筆畫的漢字。千、大、天、夫、木、本、開、井、夕、午、牛、斤、廠、左、八、人、個(gè)A這樣，可以提高效率，增加興趣，便于學(xué)生理解筆畫自身的特點(diǎn)，筆畫間各自的位置及其相互的關(guān)系。B我們應(yīng)對這些漢字的形、音、義之間的關(guān)系，以至它的演變知識(shí)做適當(dāng)?shù)慕榻B。52C我們還應(yīng)做這些漢字分解筆順的教學(xué)，D我們還可以做唱誦筆畫名稱和筆順的經(jīng)常性練習(xí)。第二課教點(diǎn)(丶)[含撇點(diǎn)(ㄑ)]及相關(guān)漢字22個(gè)。太、頭、米、來、半、羊、下、玉、主、六、女、父、文、交、廣、冬、少、關(guān)、火、平、亞、金53第三課教鉤(亅)和提()及相關(guān)漢字19個(gè)。橫鉤(乛)：買、爾豎鉤(亅)：手、小、寸彎鉤(亅)：了、子平鉤(乚)：心豎彎鉤(乚)：七、兒、兄、毛、先提()：耳、北豎提(

)：衣、長、比鉤(亅)+提()：我54第四課教橫折(┐)[含豎折(∟)]及相關(guān)漢字31個(gè)。

橫折(┐)：口、中、日、百、目、自、白、田、電、右、后、四、血、五、西、見、貝、石、可、今、巴、果、言、舌、古、魚、蟲、甲豎折(∟)：山、畫、出55第五課教橫折鉤()[含豎折折鉤()和撇折(ㄥ)]及相關(guān)漢字21個(gè)。

橫折鉤()：力、辦、刀、萬、方、也、習(xí)、門、月、兩、雨、書豎折折鉤()：馬、寫、弓撇折(ㄥ)：車、么、東、云、去、牙56這樣，五節(jié)課教120個(gè)獨(dú)體字(含合體字：兄、舌、古、可)同時(shí)完成了筆畫，筆順及間架結(jié)構(gòu)的教學(xué)，并教了相關(guān)的漢字知識(shí)。這些漢字將通過練習(xí)，作為整體結(jié)構(gòu)成為今后拼合漢字的部件，成為“認(rèn),讀,寫,用”漢字的基礎(chǔ)。573、進(jìn)行有效教學(xué)一是考慮漢字本身的規(guī)律，二是考慮生活中的實(shí)用性。第一，要分級(jí)進(jìn)行教學(xué)A先不教使用頻率不太高的獨(dú)體字.如:”丈,丸,刃,士”.B書面色彩較濃的獨(dú)體字也先不教。如：“無、于、與,乃”。C有一些字雖然只充當(dāng)詞素，因?yàn)槭浅Ｓ貌考?，卻應(yīng)該先教，不過放在詞語中教，在詞語中講明意義。如：“口、日、木、禾”。58第二，主要教高頻字(包括獨(dú)體字，合體字)

中文與其他文字相比，它的優(yōu)勢是高頻字集中出現(xiàn)。人們認(rèn)識(shí)了前邊第一個(gè)500字，能閱讀四分之三的中文資料。認(rèn)識(shí)到第2000個(gè)高頻字，你就能閱讀97。4%的中文資料。因此，教好高頻字應(yīng)該是我們教學(xué)的著眼點(diǎn)。

安子介先生對一百四十萬字的中文資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的結(jié)果是中文有3650個(gè)常用字。59這些常用字的使用頻率和覆蓋率如下：

順序總字?jǐn)?shù)覆蓋率第一個(gè)500個(gè)字50074。7%第二個(gè)500個(gè)字100088。8%第三個(gè)500個(gè)字150094。6%第四個(gè)500個(gè)字200097。4%第五個(gè)500個(gè)字250098。4%第六個(gè)500個(gè)字300099。5%最后650個(gè)字365099。8%60第三，幫助學(xué)生樹立信心

1982年教《基礎(chǔ)漢語課本》時(shí)，留學(xué)生面對這漢字的汪洋大海，手足無措，缺乏信心。我經(jīng)統(tǒng)計(jì)后告訴他們：A四大本書里一共僅僅只包含1054個(gè)漢字。B你們將要學(xué)習(xí)的1～3冊僅僅含有837個(gè)漢字。C第一冊中就只有263個(gè)漢字?！@對于誰都不難。614、在獨(dú)體字教學(xué)中加強(qiáng)復(fù)現(xiàn)

第一，教學(xué)中我們可以開展“四個(gè)每”活動(dòng)A每天用卡片進(jìn)行十分鐘漢字閃后寫，閃后讀。B學(xué)生每人一表——已學(xué)漢字一覽表。C學(xué)生每天寫一百個(gè)漢字——抄寫漢字一覽表。D每個(gè)月進(jìn)行一次全班的閃后寫比賽。——為了教學(xué)的方便，教師自己也應(yīng)制作全書漢字的一覽表。(依教材的順序)62第二，在細(xì)微之處見區(qū)別心理學(xué)家說：“客體之間的差別揭露得越是明顯，對客體的識(shí)記就越是迅速和牢固?！币虼?，教學(xué)中我們應(yīng)該把漢字筆畫的形狀、長短、增減、位置的不同所產(chǎn)生的影響充分地加以展示與區(qū)別。如：A工——干，土——士，?！纾臁?，力——刀……屬長短不同；B廠——廣，日——目，白——自，大——太，木——本……屬增減問題；C貝——見，學(xué)——常，過——建，于——干，千——干……屬形狀不同；D玉——主，太——犬，陪——部……屬位置不同。63第三，教學(xué)中允許即興發(fā)揮，進(jìn)行有趣的解釋。5、字不離詞A獨(dú)體字教學(xué)要字形、字音、字義三結(jié)合，以使字形產(chǎn)生活力。B使學(xué)生聯(lián)想漢字之形，感悟漢字之音，領(lǐng)會(huì)漢字之義。C我們還可用一個(gè)字和由這個(gè)字構(gòu)成的詞互為依托，加強(qiáng)字義教學(xué)?！覀円獙W(xué)生“說字必成詞”。64（五）、用閃現(xiàn)法教合體字1.漢字的字形結(jié)構(gòu)第一，漢字的字形分為獨(dú)體字和合體字兩類。合體字占90%。第二，漢字的字形是由少量的部件按照一定的規(guī)則進(jìn)行組合的系統(tǒng)。目前我們錯(cuò)誤的理念和方法將學(xué)生引入了“難學(xué)”的泥潭。因此，為擺脫“漢字難學(xué)”的困擾，我們必須把漢字部件和部件的組合方式作為漢字教學(xué)的重點(diǎn)。652.漢字部件在3755個(gè)常用字(國家統(tǒng)計(jì))中，含494個(gè)部件。平均每一個(gè)部件可組合七、八個(gè)漢字。第一部分是構(gòu)字能力強(qiáng)的獨(dú)體字，我們篩選出120個(gè)拼合頻率高的，在第一課至第五課中教完。66第二部分是由獨(dú)體字演變來的拼合頻率高的偏旁16個(gè)。如：立人旁(亻)——(人)，立刀旁(刂)——(刀)，爪字頭(爫)——(爪)，牛字旁(牜)——(牛)，提手旁(扌)——(手)，四點(diǎn)底(灬)——(火)，三點(diǎn)水(氵)——(水)，犬尤旁(犭)——(犬)，豎心旁(忄)——(心)，示字旁(礻)——(示)，衣字旁(衤)——(衣)，訁字旁(讠)——(言)，足字旁()——(足)，金字旁(钅)——(金)，食字旁(饣)——(食)，竹字頭()——(竹)。67

第三部分是拼合頻率高的非成字部件14個(gè)。如:兩點(diǎn)水(冫)，建之(廴)，單耳旁(卩)，雙耳旁(阝)，絞絲旁(纟)，雙立人(彳)，草字頭(艸)，同字框(冂)，走之(辶)，寶蓋兒(宀)，三撇旁(彡)，反文旁(攵)，病字框(疒)，虎字頭(虍)。68

漢字部件，有的是成字部件，有的是非成字部件。成字部件里邊又分成單純部件和合成部件。從教學(xué)的需求出發(fā)，我們篩選的120個(gè)獨(dú)體字，16個(gè)由獨(dú)體字演變來的偏旁和14個(gè)非成字部件，構(gòu)成了我們初級(jí)讀寫課教學(xué)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。我們的閃現(xiàn)法合體字教學(xué)，就從這150個(gè)漢字部件入手，就要在這里打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。693、部件拼合的教學(xué)方法

第一，把合體字拆成已知的部件。如：對——又+寸；語——讠+五+口；照——日+刀+口+灬……訓(xùn)練由慢到快，可做閃后說，閃后寫。

第二，講明各部件的組合位置。70第三，把合成部件看成一個(gè)整體，不拆成單純部件。如：學(xué)“相”時(shí)，拆成“木”+“目”；學(xué)“想”時(shí)，只拆成“相”+“心”；學(xué)“箱”時(shí)，只拆成“”+“相”。第四，及時(shí)歸納、總結(jié)。第五，增強(qiáng)趣味性，充分利用漢字部件內(nèi)涵的故事性。如：“好”和“休”714、漢字部件的組合方式要使學(xué)生寫出的漢字“方正穩(wěn)重，疏密得當(dāng)”，必須進(jìn)行部件順序的教學(xué)。在一個(gè)漢字內(nèi)部，每個(gè)部件在什么位置，占多大地方，是要教、要練的。我們的教學(xué)就要在每個(gè)部件書寫時(shí)間的先后，空間的上下、左右、內(nèi)外及其所占面積的大小等方面下大工夫。下面介紹的是漢字部件的主要組合方式。72A先左后右(這類漢字占全部漢字的64.9%)第一，左右結(jié)構(gòu)圖形為囗如：代、江、吹、張、媽、經(jīng)、提、松、輛第二，左中右結(jié)構(gòu)圖形為囗如：湖、腳、謝、灘、漲73B先上后下(這類漢字占全部漢字的21.1%)第一，上下結(jié)構(gòu)圖形為囗如：男、雷、雪、集、蛋、家、競、罷、香第二，上中下結(jié)構(gòu)圖形為囗如：寬、蔥、鼻、舅、哀、莫、意、常、堂74C先外后內(nèi)(占包圍結(jié)構(gòu)漢字的絕大部分，而包圍結(jié)構(gòu)的字占漢字總量的14%)

第一，兩面包圍結(jié)構(gòu)一是先上、左，后其它。圖形為囗如：反、壓、慶、虎、尾、病、在、歷、房二是先上、右，后其它。圖形為囗如：包、司、句、旬、氧、葡三是先左下、后其它。圖形為囗如：起、毯、翅、處、題75第二，三面包圍結(jié)構(gòu)一是先左、上右，后其它。圖形為囗如：同、岡、網(wǎng)、周、問、間、聞(“門”—先寫點(diǎn)；“向”先寫撇)

二是先上、再里，后左下。圖形為囗如：區(qū)、巨、醫(yī)、匠、匹、匪三是先里、再左下，后右。如：兇、畫、函、擊

第三，四面包圍結(jié)構(gòu)圖形為囗這類字都是先寫里邊后關(guān)門。76顯而易見，“先左后右，先上后下，先外后里”是書寫漢字時(shí)間方面的普遍性的規(guī)律。而每個(gè)部件在什么位置，占多大面積，則可利用圖形完成我們的教學(xué)。這方面的指導(dǎo)與訓(xùn)練切不可忽視。5、閃現(xiàn)法要充分利用“漢字中形聲字占主導(dǎo)地位”的特點(diǎn)

A、漢字中形聲字占主導(dǎo)地位在所有現(xiàn)存漢字中的95%是形聲字。在《新華字典》所收的7000多個(gè)漢字中的90%含聲旁。在《現(xiàn)代漢語常用字表》中的3500多個(gè)字的72%是形聲字。77B、漢字字形含有意義與聲音的雙重信息。漢字的第一個(gè)優(yōu)勢是形旁的數(shù)目小卻表義率高.在2522個(gè)現(xiàn)代形聲字里的167個(gè)形旁的有效表義率高達(dá)83%。漢字的另一優(yōu)勢是：聲旁的數(shù)量也不多。這樣就增加了教學(xué)上的可利用性。《新華字典》中有138個(gè)可組合10個(gè)以上形聲字的聲旁；德國的柯彼德先生1995年統(tǒng)計(jì)《新華字典》中有107個(gè)聲旁。周有光先生說：有三分之二的漢字具有明顯的表音功能。78形聲字所占的比例之大，形聲字里形旁的表義率之高，聲旁數(shù)量之有限，都為我們用閃現(xiàn)法教學(xué)生拼合漢字提供了極大的方便。這個(gè)方便就決定了而且事實(shí)也證實(shí)了,用閃現(xiàn)法教漢字不難，學(xué)生學(xué)起來也不難。796、閃現(xiàn)法充分利用了人類的視覺功能優(yōu)勢人類吸收知識(shí)，83%是透過眼睛吸收的；11%是通過耳朵吸收的；6%是通過其他器官吸收的。漢字的拼形表義特性與人類的視覺功能優(yōu)勢相協(xié)調(diào)，相適應(yīng)。我們用閃現(xiàn)法教學(xué)生“字里找字，以字組字”；進(jìn)而“以字組詞，以詞成文”，定會(huì)事半功倍。80

三用閃現(xiàn)法教閱讀

我們要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生“認(rèn)、讀、寫、用”漢字的四種能力?！罢J(rèn)”,是要能:見其形，則知其義，發(fā)其音“讀”,是要能:發(fā)其音,則知其義?！皩憽?是要能:“準(zhǔn),快,美”地寫字,寫詞。“用”,是要能:字以組詞,詞以連句,句以寫段,段以寫文?！x懂別人的中文,寫出自己的中文.81(一)、理解的生成與漢字的全息性對一個(gè)中文句子的理解是怎樣生成的?這個(gè)理解的生成與漢字本身特點(diǎn)之間是什么關(guān)系?句子成分是句法結(jié)構(gòu)的構(gòu)成單位，是句子的表層結(jié)構(gòu)；成分的命題是句子的語義單位，是句子的深層結(jié)構(gòu)。從深層結(jié)構(gòu)到表層結(jié)構(gòu)的感知過程叫轉(zhuǎn)換；從表層結(jié)構(gòu)到深層結(jié)構(gòu)的感知過程叫倒轉(zhuǎn)換。82漢字的全息性_____一個(gè)漢字是一個(gè)畫面，組成漢字的每一個(gè)部件都含有豐富的信息，人們常常可以通過一個(gè)漢字的某一個(gè)局部就能感受到整個(gè)漢字的意思。“視覺上的帶狀效應(yīng)”優(yōu)于“線狀效應(yīng)”?！耙荒渴小辈煌耆巧裨挕Ｔ鯓舆M(jìn)行“腦——手——眼”的協(xié)調(diào)訓(xùn)練呢？我主張?jiān)O(shè)法打開學(xué)生的視覺通道，手眼并用，以手促眼，用閃現(xiàn)法使學(xué)生的“腦——手——眼”得到大量的訓(xùn)練，高度協(xié)調(diào)起來。83(二)、句子的閱讀理解訓(xùn)練

1)閱讀理解的速度問題是閱讀教學(xué)要解決的重要問題之一。為了解決這個(gè)問題，在閱讀課上，我的訓(xùn)練有三個(gè)要求。第一學(xué)生要在盡量短的時(shí)間內(nèi)捕捉到盡量多的漢字信息?？梢哉f這是在培養(yǎng)捕捉密碼的能力。第二要求學(xué)生有對漢語語料的敏感性，改變“視而不見”的現(xiàn)象。解碼過程要機(jī)敏、快速。84第三，要求學(xué)生在訓(xùn)練中自覺練習(xí)進(jìn)行解碼和反饋的能力?！埸c(diǎn)是使學(xué)生的視點(diǎn)(注意力的集中點(diǎn))變成視面，并使其不斷擴(kuò)展，直至滿視野?！獙W(xué)生的用眼方法，要從逐字逐詞地掃視變成一塊一塊地整體停視，以至能對滿視野的漢字信號(hào)一覽無余。一眼下去，要看到盡量多的漢字；一眼看完，要用盡量少的時(shí)間。這就是滿視野限時(shí)閱讀教學(xué)法.852)用閃現(xiàn)法教句子，必須有用閃現(xiàn)法教漢字的基礎(chǔ)。字不離詞,教詞和詞組的卡片分為四種：1)左右二字連續(xù)，2)上下二字連續(xù)，3)上下三四個(gè)字連續(xù)，4)左右加上下的四方連續(xù)。86閃現(xiàn)這四種卡片，先做看后齊寫，再做齊讀和個(gè)別認(rèn)讀，然后組句。——學(xué)生視覺中的板塊由構(gòu)成漢字的部件發(fā)展成了完整的漢字，從一個(gè)漢字?jǐn)U大到兩個(gè)漢字，三個(gè)漢字……，進(jìn)而發(fā)展成為一個(gè)詞或一個(gè)詞組.人眼的視幅，一眼最多能看到六七個(gè)漢字。視野還可以由一排變?yōu)閮膳?，甚至更多?73)句子的閃現(xiàn)教學(xué)

把課文中一個(gè)個(gè)的句子抄成一個(gè)一個(gè)的紙條，以詞和節(jié)奏組以至短句為單位折成一段一段的。然后一段一段地在學(xué)生面前閃現(xiàn)。閃現(xiàn)一兩秒鐘，馬上讓學(xué)生寫出來。每段由兩三個(gè)字到四五個(gè)字，再到六七個(gè)字。逐段閃現(xiàn)，逐段默寫，然后展示全句。這里注重的是全句含義的發(fā)掘。句子可以左右相加地寫成一排，還要上下相加地寫成兩排甚至三排。訓(xùn)練的難度不斷加大，學(xué)生的視覺功能也在不斷增強(qiáng)。88單句的教學(xué)環(huán)節(jié)可概括為五步走：第一步是看后齊寫；第二步是單人板書；第三步是分析句子結(jié)構(gòu)；第四步是逐項(xiàng)替換——相同結(jié)構(gòu)的語義轉(zhuǎn)換練習(xí)；第五步是逐項(xiàng)提問——進(jìn)行轉(zhuǎn)換與倒轉(zhuǎn)換的大量的反復(fù)的練習(xí)。89(三)、段落與篇章的閱讀理解訓(xùn)練

1,句群——片段——段落幾個(gè)單句有機(jī)地連在一起，就形成了句群，從語義的角度考慮我們稱之為片段。若干個(gè)片段組合起來就形成了段落。段落的閱讀理解速度直接受單句閱讀速度的影響。因此，段落閱讀理解能力的訓(xùn)練跟單句一樣，也要用閃現(xiàn)法。90(1)單句與句群的閃現(xiàn)訓(xùn)練____片段教學(xué)用閃現(xiàn)法進(jìn)行句子與段落的閱讀理解訓(xùn)練，是一個(gè)工作的兩個(gè)層次，句子教學(xué)是基礎(chǔ)，段落教學(xué)是閱讀教學(xué)必然要進(jìn)入的第二階段。第一階段以眼——手——腦并用的看后寫為主；第二階段以眼——口——腦并用的看后說為主。此時(shí)，雖然我們開始時(shí)還是單句教學(xué)，但是此時(shí)展閃出來的單句是全句，而不是折迭成一段一段的了，而且很快又由單排變成兩排了。先搞看后說，再搞看后答——先是一句一問，而后是多句一問，最后是問全段概括性的大意。91這樣的滿視野限時(shí)閱讀無情地限制了閱讀時(shí)間。閱讀過程中要力戒出聲——只動(dòng)眼，不動(dòng)口(為了便于回答問題，可動(dòng)手做一些記錄)。在眼與腦的高效運(yùn)作中，閱讀可以產(chǎn)生理解過程中的預(yù)測效應(yīng)。對于從整體上提高閱讀當(dāng)中的解碼、編碼的速度大有好處。理解第一排漢字形成臨時(shí)記憶的同時(shí)，對視野內(nèi)的第二排漢字(尤其是特別熟悉的)可以產(chǎn)生多重同步臨時(shí)記憶。在《中國語文》(1986.2)上，陸丙甫先生在《語句理解的同步組塊過程及其數(shù)量描述》中說：“攝前記憶是個(gè)時(shí)刻都在起作用，須臾不可缺少的，最基本最穩(wěn)定的因素?！彼终f：“預(yù)測可使理解超前進(jìn)行，跳過處理階段的塊數(shù)減少，難度降低?！?2——我們的教學(xué)實(shí)踐與他的論斷有異曲同工之妙。妙，就妙在我們的“片段教學(xué)之中”。片段教學(xué)是承前啟后的關(guān)鍵。在全部閱讀理解的訓(xùn)練中必須給以足夠的重視。93(2)從成段閃現(xiàn)訓(xùn)練到通篇的讀寫訓(xùn)練若干個(gè)句群連在一起就構(gòu)成了段落。這些句群的排列與結(jié)合形式是被語義的表達(dá)需求決定的。在教學(xué)中，用閃現(xiàn)法進(jìn)行的段落閱讀理解訓(xùn)練的過程中，我們必須培養(yǎng)學(xué)生能在有限時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地抓住形式與語義之間的聯(lián)系。94A在一個(gè)片段內(nèi)，a,句與句之間語義上有什么聯(lián)系？這種聯(lián)系在形式上怎么表示？b,在片段與片段之間，語義上有什么聯(lián)系？這種聯(lián)系在形式上怎么表示？c,在整個(gè)段落里，全部各個(gè)片段綜合起來表達(dá)的語義是什么？從形式上到內(nèi)容上的關(guān)系是什么？——這就是教師閃現(xiàn)一個(gè)段落后，一定要完成的分為理解性和概括性兩類練習(xí)的內(nèi)容。95

B怎樣培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生把握段落的內(nèi)容。第一要教學(xué)生找句與句之間的層次.第二要教學(xué)生分析片段與片段之間的邏輯關(guān)系.第三要教學(xué)生善于借助關(guān)鍵詞語，如：首先、然后；首先、其次、再其次；第一，第二……；因?yàn)椤⑺浴鹊取?/p>

C怎樣培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生概括中心思想。第一要教學(xué)生識(shí)別段落主句及全文的主旨段落.第二要教學(xué)生進(jìn)行思辨和語句的組織96

(3)閱讀理解訓(xùn)練應(yīng)注意“四個(gè)度”對一個(gè)段落整體或?qū)Χ温鋬?nèi)的某個(gè)局部的理解，教學(xué)上都應(yīng)很好地把握廣度、深度、準(zhǔn)確度和速度四個(gè)方面的訓(xùn)練。所謂廣度，是指理解這一段落的全部內(nèi)容。所謂深度，是指理解這一段落的本意，轉(zhuǎn)義和含義。所謂準(zhǔn)確度，是指經(jīng)過分析、綜合后，準(zhǔn)確地概括出中心意思。所謂速度，是指眼力和腦力綜合運(yùn)作的快慢。97(4)教學(xué)實(shí)例段落及通篇的閱讀理解教學(xué)的實(shí)施過程，請看一個(gè)教學(xué)實(shí)例。2009年我教的1017班使用新教材《成功之路》?！俄樌分械谑徽n要教的閱讀課文是《我想去旅游》。這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)了兩個(gè)半月漢語，而且在字、詞、句方面都已經(jīng)接受了閃現(xiàn)法的訓(xùn)練。98課文如下:《我想去旅游》

我想去旅游。這件事我已經(jīng)想了很多年了,但一直到現(xiàn)在,我的愿望都沒有實(shí)現(xiàn)。讀大學(xué)的時(shí)候,我想去旅游.可是那個(gè)時(shí)候自己沒有工作,沒有錢去旅游。大學(xué)畢業(yè)了,找了一份工作,可是還是沒有錢去旅游。為什么呢?因?yàn)閯傞_始工作,工資不高,平時(shí)租房子、用手機(jī)、打的、吃飯等等,就花得差不多了。過了幾年,換了幾份工作,工資慢慢高了,錢慢慢多了,可是工作也更忙了。每天不是開會(huì)就是出差,還要陪人吃飯喝酒。每天都很累,休息的時(shí)間都不夠,更沒有時(shí)間去旅游了?，F(xiàn)在每年的春節(jié)、“十一”國慶節(jié),我們都可以休息一個(gè)星期,這應(yīng)該是一個(gè)非常好的旅游機(jī)會(huì)?？墒?大家都休息,大家都出去旅游,到處都是人,買不到車票,住不上飯店,想想還是在家睡覺比較好。99所以呢,雖然我一直想去旅游,可是一直沒能去。正像一首歌里唱的:“我想去桂林啊,我想去桂林,可是有時(shí)間的時(shí)候我卻沒有錢。我想去桂林啊,我想去桂林,可是有了錢的時(shí)候我卻沒有時(shí)間?！?00第一步課前準(zhǔn)備

全文共兩段。我把第一段抄成了五張卡片(當(dāng)然做成課件也可以)。第一張卡片的內(nèi)容是：我想去旅游。這件事我已經(jīng)想了很多年了，但一直到現(xiàn)在，我的愿望都沒有實(shí)現(xiàn)。第二張卡片的內(nèi)容是：讀大學(xué)的時(shí)候，我想去旅游?？墒悄莻€(gè)時(shí)候自己沒有工作，沒有錢去旅游。第三張卡片的內(nèi)容是：大學(xué)畢業(yè)了，找到了一份工作，可是還是沒有錢去旅游。為什么呢？因?yàn)閯傞_始工作，工資不高，平時(shí)租房子，用手機(jī)，打的，吃飯等等，就花得差不多了。101第四張卡片的內(nèi)容是：過了幾年，換了幾份工作，工資慢慢高了，錢慢慢多了，可是工作也更忙了。每天不是開會(huì)就是出差，還要陪人吃飯喝酒。每天都很累，休息的時(shí)間都不夠，更沒有時(shí)間去旅游了。

第五張卡片的內(nèi)容是：現(xiàn)在每年的春節(jié)，“十一”國慶節(jié)，我們都可以休息一個(gè)星期，這應(yīng)該是一個(gè)非常好的旅游機(jī)會(huì)?？墒?，大家都休息，大家都出去旅游，到處都是人，買不到車票，住不上飯店，想想還是在家里睡覺比較好。

102第二步片段的閃現(xiàn)我們的主要任務(wù)是:片段與段落教學(xué)，向通篇教學(xué)過度。我們的著眼點(diǎn)是:先是對學(xué)生分析理解和歸納概括的能力及速度的培養(yǎng)與訓(xùn)練。其次是將開始對學(xué)生進(jìn)行組段和成文的訓(xùn)練?！瓿啥温渑c通篇教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵是片段教學(xué)。

第一步是一個(gè)片段一個(gè)片段地閃現(xiàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)不看書，不預(yù)習(xí)生詞，嚴(yán)格限定閱讀時(shí)間。限時(shí)閱讀過程中用眼，用腦，用手，不用口。我們的全部閱讀課都強(qiáng)調(diào)課前不預(yù)習(xí)，但是課后要很好地復(fù)習(xí)。103每一個(gè)片段的教學(xué)環(huán)節(jié)大致分為七個(gè)步驟。

A看后說(限時(shí)看，分頭說)B概括大意(板書，后邊將用它列段落提綱)C分析句與句之間的關(guān)系

D找關(guān)鍵詞語(如關(guān)聯(lián)詞語及有特殊含義的詞語等)E再復(fù)述

F有選擇地書面再現(xiàn)某個(gè)片段

G套寫書面再現(xiàn)的這個(gè)片段(用同樣的文字模式寫別的內(nèi)容)104例如第三張卡片A卡片閃現(xiàn)10秒鐘后，先讓幾個(gè)學(xué)生分頭復(fù)述，再全班一齊復(fù)述。B多句一問，要求學(xué)生只用一句話說出這個(gè)片段的主要意思——“大學(xué)畢業(yè)后還沒錢旅游”。在學(xué)生的幾個(gè)答案中，教師選擇一個(gè)好的板書。

105C首先問在這個(gè)片段中第一個(gè)句號(hào)前的三個(gè)短句之間，哪里可以增加“雖然”這個(gè)詞(可加在“找到”之前)。再問這三個(gè)句子之間是什么關(guān)系(轉(zhuǎn)折關(guān)系)。第三步問“為什么呢”之后的四個(gè)句子之間，哪里可以增加“所以”這個(gè)詞(可加在“平時(shí)”之前)。再問這四個(gè)句子之間是什么關(guān)系(因果關(guān)系)。第四步問“為什么呢”是誰的問題？是誰回答的？在這個(gè)片段里，作者自己問自己回答，對表達(dá)“大學(xué)畢業(yè)后還沒錢旅游”的意思重要不重要？第五步問“花得差不多了”是什么意思？——這是應(yīng)講解的——其轉(zhuǎn)義是“快沒有了”。106D讓學(xué)生自己找出這個(gè)片段中的關(guān)鍵詞語——“可是”“還是”“為什么”“因?yàn)椤薄安畈欢唷?。并板?E再看著板書的關(guān)鍵詞語復(fù)述這個(gè)片段，一個(gè)人一個(gè)人地，最少點(diǎn)三個(gè)學(xué)生復(fù)述。然后請全班一齊復(fù)述。

F不看書，學(xué)生自己把這個(gè)片段的原文寫出來。

G以《大學(xué)畢業(yè)了還是沒有錢結(jié)婚》為題，寫一段話。一定要用上“可是”“還是”“為什么”“因?yàn)椤薄安畈欢唷边@五個(gè)詞語。107其它四張卡片都按第三張卡片的方法進(jìn)行，只是F和G兩項(xiàng)可因課時(shí)限制而減免。五張卡片的教學(xué)活動(dòng)完成后，黑板上自然留下了五個(gè)片段的大意：A我想去旅游的愿望一直沒實(shí)現(xiàn)。B讀大學(xué)時(shí)沒錢去。C畢業(yè)后還是沒錢去。D過了幾年，有錢了，又沒有時(shí)間去。E現(xiàn)在有機(jī)會(huì)去，但旅游的人太多，不想去。108第三步段落教學(xué)

有了片段教學(xué)的基礎(chǔ)，段落教學(xué)階段才開始讓學(xué)生打開書。我們的工作分成如下幾個(gè)步驟：A先看生詞，再看課文的第一段。要求學(xué)生把第一段分成五個(gè)層次。

B討論這五個(gè)層次中哪個(gè)層次能代表全段的主要意思

C這個(gè)層次中有五個(gè)句子。我們要學(xué)生練習(xí)用一個(gè)句子概括出它們的意思。

D討論這五個(gè)層次之間是什么關(guān)系。

E表達(dá)法的講解與練習(xí)。

F看著板書復(fù)述全段。109第四步通篇教學(xué)A限時(shí)閱讀課文的第二段。全文如下：所以呢，雖然我一直想去旅游，可是一直沒能去。正像一首歌里唱的：“我想去桂林啊，我想去桂林，可是有時(shí)間的時(shí)候我卻沒有錢。我想去桂林啊，我想去桂林?？墒怯辛隋X的時(shí)候我卻沒時(shí)間?！?/p>

閱讀后回答書上162頁練習(xí)2的第4小題——“現(xiàn)在一年有很多假期，他也有很多錢，為什么不去旅游？”

B發(fā)掘這段歌詞的含義。110C表達(dá)法的講解：一是講寫文章或