九年級(jí)語(yǔ)文《有的人》的教學(xué)設(shè)計(jì)

九年級(jí)語(yǔ)文《有的人》的教學(xué)設(shè)計(jì)九年級(jí)語(yǔ)文《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)想003010這首詩(shī)熱情謳歌了魯迅先生“甘為孺子牛”的革命精神，嘲諷鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者的丑惡行徑，同時(shí)向我們提出了人生價(jià)值的重大課題。全詩(shī)結(jié)構(gòu)完整緊湊，感情表達(dá)強(qiáng)烈真摯，飽含詩(shī)人多年來(lái)對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的觀察和體驗(yàn)，以及作者愛(ài)恨分明的真摯情感。學(xué)習(xí)時(shí)要把握詩(shī)人感情的脈搏，通過(guò)反復(fù)的閱讀、琢磨、品鑒，加深對(duì)詩(shī)歌主題的理解。教學(xué)內(nèi)容和步驟首先，創(chuàng)設(shè)情境，引入新課?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生大聲朗讀魯迅的詩(shī)《有的人》，引發(fā)對(duì)魯迅高尚人格和光輝精神的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)人們?cè)谛抡n時(shí)學(xué)習(xí)。第二，介紹作者和寫(xiě)作背景。參考“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”。第三，第一次讀詩(shī)，整體感受詩(shī)歌的基本內(nèi)容。1.聽(tīng)讀磁帶，或者舉例朗讀整首詩(shī)。2.學(xué)生可以自由閱讀整首詩(shī)并思考：這首詩(shī)的體裁是什么？清晰：這是一首抒情的自由詩(shī)。3.理清詩(shī)歌的寫(xiě)作思路，區(qū)分詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)層次。結(jié)構(gòu)請(qǐng)參考“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”。4.讓學(xué)生用圖示的方法展示詩(shī)句之間的關(guān)系。清晰：插圖能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，教師能抓住主要內(nèi)容。注意，詩(shī)的第一節(jié)寫(xiě)的是“生”和“死”兩種，是全詩(shī)的總綱；第二、三、四節(jié)描述了兩種人對(duì)人民的兩種態(tài)度，兩者之間存在并列關(guān)系。第五、六、七節(jié)分別對(duì)應(yīng)以上三節(jié)，寫(xiě)出了兩種人的兩種不同結(jié)局。第四，讀詩(shī)，理解詩(shī)歌的內(nèi)容。1.學(xué)生一起讀詩(shī)。2.閱讀詩(shī)歌，讓學(xué)生思考以下問(wèn)題：(1)詩(shī)歌第一節(jié)的“活”和“死”有什么區(qū)別？(2)如果直接指出詩(shī)中涉及的人，在表達(dá)效果上會(huì)有什么變化？(3)對(duì)比是常用的藝術(shù)手法。在詩(shī)歌中運(yùn)用對(duì)比會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感沖突。這首詩(shī)的每一句都用了對(duì)比法，但每次對(duì)比的角度都不一樣。請(qǐng)仔細(xì)閱讀課文，討論每一節(jié)的對(duì)比角度。澄明：第一節(jié)：兩種生死觀的比較。第2——4節(jié)：兩種人對(duì)人民的態(tài)度的比較。第5-7節(jié)：兩種人不同結(jié)局的比較。3.閱讀詩(shī)歌語(yǔ)言，并要求學(xué)生欣賞下列語(yǔ)句的修改之美。這首詩(shī)是臧克家在選語(yǔ)文課本時(shí)修改的。請(qǐng)看下面的例子：(1)原句：有些人/把自己的名字刻在石頭上以永垂不朽。換句話(huà)：有些人/把名字刻在石頭上，想永垂不朽。清晰：這種變化不僅僅是精煉，更重要的是更加準(zhǔn)確、生動(dòng)、深刻。試想一下，“刻”和“刻人”的深淺不同，“刻進(jìn)石頭”生動(dòng)地表現(xiàn)了這些人對(duì)“不朽”的癡情夢(mèng)想。引號(hào)里的“永生”更是諷刺。修飾后的“石頭”，用逗號(hào)打開(kāi)，句尾的“頭”(t6u)與“腐”(xu)押韻，使句子具有音樂(lè)美。(2)原句：騎在人民頭上的隨從把他摔了下來(lái)。句子變化：騎在人民頭上的追隨者把他打倒了。明確：“下”與“下”程度不同：“下”未必崩；那些“崩潰”的人會(huì)倒下。“崩”在程度上比“落”更高級(jí)，充分表達(dá)了詩(shī)人對(duì)騎在人民頭上稱(chēng)霸的人的滿(mǎn)腔怨恨。另外，有了這樣的變化，“kum:”這個(gè)詞就和下一句“人將與他同生”中的“他”(t)押韻了。(3)原句：為人民服務(wù)的牛馬人民永遠(yuǎn)記得他。換句話(huà)：為人民工作的人民永遠(yuǎn)記得他。明確：“當(dāng)”和“左”是同義詞。這里修改的原因可能主要是從調(diào)平的角度。原句中“當(dāng)”(dng)是平的，“當(dāng)”字前后的“民”(mn)、“?！?ni)都是平的，可以用“左”(zu)字，使詩(shī)歌的語(yǔ)言更加抑揚(yáng)頓挫?！坝涀∷备臑椤坝涀∷?，在情感深度上也有顯著差異。4.可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀詩(shī)歌，在詩(shī)歌中品味其他語(yǔ)言的精妙之處。5.詩(shī)歌精讀與詩(shī)情理解1.學(xué)生可以自由地讀詩(shī)。注意每首詩(shī)中的具體感受。2.點(diǎn)名讓學(xué)生讀詩(shī)，要求學(xué)生能讀出每一段的真情實(shí)感。朗讀的例子：有些人/活著他死了；有些人死了。他還活著。3.在教學(xué)中要注意。如果學(xué)生沒(méi)有把握，可以引導(dǎo)他們反復(fù)朗讀，或者改變聲調(diào)語(yǔ)調(diào)朗讀，讓學(xué)生真正把握詩(shī)歌的內(nèi)心感受。對(duì)于其他的詩(shī)句，可以讓學(xué)生自己朗讀，老師點(diǎn)名讓部分學(xué)生朗讀，檢查效果。不及物動(dòng)詞學(xué)習(xí)遷移請(qǐng)讀下面這首詩(shī)，并回答下列問(wèn)題。真是晴天霹靂，在南臺(tái)的宴會(huì)上。突然聽(tīng)說(shuō)魯迅去世了。我發(fā)了一封電報(bào)，整晚都在收拾行李。第十天，我匆匆跳上了開(kāi)往上海的輪船。22日上午10點(diǎn)多，船靠岸，在家里洗了個(gè)澡，吞了兩頓飯，跑到膠州路上的國(guó)際殯儀館。他們見(jiàn)到的都是真誠(chéng)的面孔、熱情的面孔、憤怒的面孔，以及數(shù)百萬(wàn)千千青年男女心碎的心和拳頭。這不是一場(chǎng)普通的葬禮，也不是一場(chǎng)憂(yōu)郁的悲傷。就像大地震即將來(lái)臨或者黎明即將來(lái)臨的時(shí)候，天地之間的片刻寂靜。生與死，身體，靈魂，眼淚，哀嘆，這些問(wèn)題和感受在這里都顯得太小了。魯迅之死的另一面，還有更大更猛的沉默之光。沒(méi)有偉大人物的民族，是世界上最可憐的一群生物；一個(gè)偉大的人民不懂得支持、愛(ài)護(hù)和敬仰的國(guó)家，是一個(gè)無(wú)可救藥的奴隸國(guó)家。因?yàn)轸斞傅乃溃藗兛吹街袊?guó)還是一個(gè)半絕望的國(guó)家，性很強(qiáng)。黑夜里魯迅的靈柩被埋在了淺土里；一輪微紅的新月出現(xiàn)在天空的西角。這篇雜文《自嘲》是郁達(dá)夫紀(jì)念魯迅的雜文。它的主題和《懷魯迅》差不