給予樹的教學(xué)反思（精選5篇）

PAGEPAGE9給予樹的教學(xué)反思（精選5篇）給予樹的教學(xué)反思1《給予樹》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第八個主題單元“愛的奉獻”中的一篇精讀課文，講述了一個脈脈溫情的故事。課文以愛貫穿始終，字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學(xué)生提出問題，總結(jié)兩個主導(dǎo)問題：“給予”是什么意思？“給予樹”是一棵怎樣的樹？引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題。學(xué)生正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。在教學(xué)設(shè)計中，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：當金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢？設(shè)計這個環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的：對主人公的心理活動領(lǐng)悟有助于幫助學(xué)生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會的情感。在設(shè)計時我充分考慮到三年級學(xué)生的領(lǐng)悟力，對于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語言，行為分成了幾步。第一步：當看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應(yīng)是什么？第二步：思考金吉婭為什么說話時聲音低，為什么會難過？從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么？從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的決定。這個心理活動的描述是充分聯(lián)系了課文的文本，最后我出示“聯(lián)系課文想象”，告知學(xué)生進行想象的方法。從教學(xué)情況來看，學(xué)生以課文為載體進行合理、完整的想象，效果不錯。在一篇文章里看到了這樣的一句話，深深地觸動了我：“一個課堂就是一個心靈共舞的家園?！蔽疫€想說，一個課堂就是一棵給予樹，這樹上種滿了師生相互探究、相互探討的無窮樂趣；這樹上也將結(jié)滿師生共同進步和成長的累累碩果！給予樹的教學(xué)反思2《給予樹》這篇課文寫的是在圣誕節(jié)到來之前，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊節(jié)日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭幫她實現(xiàn)了，這是一個多么美麗的故事。在我們國家，也只有春節(jié)能和圣誕節(jié)相提并論了。一樣的熱鬧，一樣的充滿了歡樂。不同的是，在我們國家，小孩子都是處于被支配地位的。只是不斷的得到禮物，但不會有人苛求送出什么。家長也不會讓孩子拿著錢跑到超市去買禮品，就更不用提送禮品了。在春節(jié)里，得與失是相互的，孩子磕頭，大人給壓歲錢。超市也不會設(shè)計"給予樹"這樣的慈善創(chuàng)舉，只是不停的促銷?！督o予樹》這篇課文展示了人性中美好的一面。金吉婭的"給予"不光是禮物，還有同情和愛心。同時，課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛，例如，"母子之愛"和"手足之愛"，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們"希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容"，這是手足之愛的表現(xiàn)；買完禮物后，孩子們"你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物"，這也是手足之愛的表現(xiàn)。當然，這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的"給予"行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個"愛"的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。馬上是新年了，能看到我們身邊的金吉婭嗎？給予樹的教學(xué)反思3《給予樹》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第八單元的內(nèi)容。該組課文主要教會孩子們?nèi)绾稳蹌e人。緊緊圍繞這一主題，我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時也將著力點放在引導(dǎo)孩子們通過多種形式的朗讀體悟情感，而忽略了語文教學(xué)應(yīng)“指向表達”，關(guān)注語言文字的運用。此外，我所執(zhí)教的這節(jié)課也還存在以下不足。1、對文本解讀不夠深刻，導(dǎo)致問題設(shè)置流于表層，缺乏課堂生成。兩三次的試教，每一節(jié)課時間都有剩余。再反復(fù)翻看教案，我在上公開課前其實已經(jīng)意識到自己課堂教學(xué)的深度、厚度不夠。自己只是把課文支離破碎地解析完了，而且還是停留在表淺層面的分析。由于教師自身對教材解讀不夠，因此設(shè)置的問題也比較簡單，很多問題其實也是無效的。譬如，孩子們通過閱讀已經(jīng)能夠知道金吉婭把錢用在了哪里，可我還故作玄虛，提出疑問：“金吉婭的錢到底去了哪里？誰來告訴我們？”記得上大學(xué)教育實習(xí)那會就已經(jīng)聽過天河區(qū)某位教研員評課：書上能直接找到答案的問題就不要再講，要挖掘一些孩子們不明白、不注意的表達細節(jié)。對文本解讀不夠、問題設(shè)置流于表面，最直觀的課堂效果就是孩子們很快就能答出我所提出的問題，師生之間缺乏思維的碰撞，課堂生成不夠。對此，劉老師給予了我非常中肯的建議和提醒，我的確應(yīng)該多多吸收、采納。例如，對于媽媽擔心的原因以及如何激起學(xué)生情感體驗、感受金吉婭的善良仁愛，我只想到借助圖片和音樂等教學(xué)資源達成目標，卻忽視了文字本身的力量。文中的“攢”以及100美元5個人分、還要買到很多很好的禮物，這些細節(jié)挖深了、解讀透了，金吉婭的形象自然呼之欲出，孩子們朗讀課文的情感也能更充沛、更真摯。2、對學(xué)生的回答缺乏指導(dǎo)性的評價，評價語言貧瘠。這是我個人教學(xué)非常明顯的缺點。我總是習(xí)慣于重復(fù)學(xué)生的'答案，不知如何接話、評價。有時候過于著急，不懂得引導(dǎo)，還直接用教師的理解代替了學(xué)生的理解。如何錘煉提升課堂評價語，從而激起學(xué)生思維的火花，這是我短期內(nèi)要著力提高的教學(xué)技能。3、講學(xué)過程，教師過于冷靜、生硬，情感上無法帶動、感染學(xué)生。這其實跟我臨時修改教學(xué)設(shè)計有很大的關(guān)系。緊張的情緒支配下，我繃緊了神經(jīng)，只是在講教案、教教材，把課按部就班上完就好。當時腦袋瓜子總是想著下一個教學(xué)環(huán)節(jié)是什么、我該說些什么了……教師是課堂的引導(dǎo)者，設(shè)若教師都未嘗進入角色、挨近人物靈魂，試想她又該如何去感染和帶動自己的學(xué)生？這節(jié)課存在的問題不一而足，內(nèi)心的失落感和挫敗感難以詳盡?？偠灾?，感謝劉敏老師以及教研室，為我們提供了如此難得的交流、學(xué)習(xí)機會，讓我們對自身專業(yè)成長狀況有了更清晰、更直觀的了解。把準了脈，接下來該是尋醫(yī)問藥的時候了……給予樹的教學(xué)反思4《給予樹》是本學(xué)期最后一組一篇有關(guān)“愛心奉獻”以敘事為主的文章：在圣誕節(jié)到來之前，母親把僅攢的100美元分給5個孩子每人20美元，讓他們選購圣誕禮物。其中小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的陌生小女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。感受金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意，也是本課的德育目標?，F(xiàn)今時代的孩子，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反復(fù)品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛?？缮贤暾n后，總覺得缺少了些什么，好像忽略了很多細節(jié)，回想這一堂課的教學(xué)過程，存在了不少需要改進的地方。一、理解詞語的基礎(chǔ)上循序漸進有效地體會人物心情變化。如，在教學(xué)第三自然段，有三個表達心情的四字詞語“興高采烈、、生氣”，我可以先是讓孩子們說說什么是“興高采烈，沉默不語”。其次，可通過孩子生活實際中所遇到的事情來體會，還可以通過換近義詞“興奮不已”“興致勃勃”“一言不發(fā)”等來引導(dǎo)孩子們思考他們的心情為什么會不同，通過咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在教師自身的引導(dǎo)下，讓孩子們讀得有更有滋有味。二、要學(xué)會傾聽學(xué)生的語言，善于捕捉意外之處。如，在金吉婭和母親說沒有給她們買禮物時：“媽媽我們已經(jīng)有很多禮物了，而那個小女孩確什么都沒有”這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生體會“什么都沒有”到底沒有什么？去感受小女孩的可憐時，其中有位孩子說到我感到很慚愧，如果我能再加以追問，也許，會“一石激起千層浪”。三、對學(xué)生及時的激勵性評價與反饋。課堂的調(diào)動也離不開教師豐富的評價語言，如果能每次在孩子們回答后不忘記給予一些不同的評價與反饋，對激勵孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進作用，但也要恰到好處。今后教學(xué)中改進的措施：一、創(chuàng)建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學(xué)生，提高教學(xué)效果。三年級的語文教材，教材內(nèi)容形式多樣化。要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學(xué)也很難做到。此刻，更多的是老師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你——我的孩子。如果我的課有激情，同學(xué)們也容易被我的激情所帶動，所感染；我的課有意思，同學(xué)們才樂意全身心的步入課堂，走進樂于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課、認真?zhèn)湔n，不備好課，不進課堂。二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的能力。在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進者和引導(dǎo)者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而我們教師的工作就在于幫助孩子們確定適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標，并確定和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因而，“要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們主動地獲取知識，形成能力。三、鼓勵學(xué)生多閱讀課外書籍，同時自己也要多讀、多看、多思考。發(fā)現(xiàn)這里的學(xué)生課外知識獲取的途徑太少，閱讀是一個很重要的環(huán)節(jié)，平時應(yīng)鼓勵學(xué)生多讀多看，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書；又能幫助學(xué)生更好地學(xué)好三年級的新增內(nèi)容——作文，讓他們把寫讀書筆記當成習(xí)慣積累，也當成一種練筆。當然作為一個教師，也要有自學(xué)的學(xué)習(xí)意識。如果不讀書、不看報、不接受新知識、新信息，只看課本，勢必就會把自己圈在一個狹窄的生活空間里。我們需要不斷學(xué)習(xí)，不斷地給自己“充電”、“補氧”。只有博學(xué)，才能多才多藝，才能嫻熟地掌握教學(xué)技巧，成為學(xué)生樂學(xué)的引路人，達到理想的教育教學(xué)效果。除此之外還應(yīng)該具備思考意識，思考的過程是知識轉(zhuǎn)化與升華為素質(zhì)的關(guān)鍵。如果學(xué)習(xí)中不思考，就不能很好地體會知識具有的精神；實踐中不思考，具體的感知就不能得到升華，隱藏的真理也就無法領(lǐng)悟。課堂是個包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會成長。在今后的教學(xué)道路上，我堅信會更加成熟！給予樹的教學(xué)反思5張老師教學(xué)《給予樹》第二課時是圍繞著愛心的展開語文教學(xué)，沒有脫離具體的語言環(huán)境。教師對學(xué)生讀書的指導(dǎo)，用了各種各樣的辦法，變換詞句進行比較，進入角色進行體驗，創(chuàng)設(shè)情境進行表達……教師獨具匠心的引領(lǐng)，讓學(xué)生在真正學(xué)習(xí)語文，同時又感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。在《給予樹》這篇課文的教學(xué)設(shè)計中，能緊緊抓住主線。抓重點詞，如“仁愛、體貼、興高采烈、沉默不語、如愿以償?！弊ブ攸c句，如第4自然段和最后一句話，讓學(xué)生直接面對文本，誦讀、感悟、理解文本，去感受金吉婭那顆善良仁愛之心，這同情體貼之意成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)之中，成為學(xué)生的精神基礎(chǔ)，最終達成教學(xué)目標。在教學(xué)過程中，能注重引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如，緊緊抓住“沉默不語”的意思，和學(xué)生思考“她明明做了好事，為什么還要難過？”探究人物背后的內(nèi)心。故意省去“什么都沒有”，讓學(xué)生體會可能沒有什么，去感受小女孩的可憐。文章中人物的心理就是通過這樣的語言而反映出來的。最后指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說，寫一寫感激金吉婭的話。把讀、說、寫訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力?！墩Z文課程標準》中指出：讓學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！倍首x是培養(yǎng)語感最直接、最有效的方法。當然，朗讀不是簡單的把文字轉(zhuǎn)換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來自于對文本的理解和感受。如，在教學(xué)第三自然段時，抓住三個表達心情的詞語“興高采烈、沉默不語、生氣”，引導(dǎo)孩子們思考他們的心情的不同。在第四自然段時，抓住金吉婭當時的內(nèi)心感受，通過咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在教師的引導(dǎo)下，才讓孩子們讀出感情。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終在“聽、說、讀、寫”的活動中學(xué)習(xí)語文，沒有毫無意義的空談。聽別人朗讀，聽別人的感受，然后讓學(xué)生去評價；在具體的情境中進行交流，讓學(xué)生在“聽說”實踐中鍛煉聽說能力。一堂課學(xué)生討論熱烈，氣氛濃厚。在默讀，朗讀中