癲癇的腦電圖的特點(diǎn)課件

癲癇的腦電圖的特點(diǎn)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。癲癇的腦電圖的特點(diǎn)癲癇的腦電圖的特點(diǎn)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。癲癇的腦電圖Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、顎癇腦電圖概述癇是反復(fù)發(fā)作的神經(jīng)元異常放電而表現(xiàn)為短暫中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失常的疾病和綜合征,因此當(dāng)病人有二次以上的癇樣發(fā)作而擬診為顥癇時(shí),就必須尋求腦電圖之支持。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL回顧近百年的教育史，持續(xù)性的、世界性的教育改革運(yùn)動(dòng)此起彼伏，沒(méi)有停息，它經(jīng)歷了三次高潮――從20世紀(jì)初到30年代的改革促使傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的變革，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步促成了五、六十年代的教育改革，70年代至今的改革既是上一次教育改革的發(fā)展又是對(duì)上一次教育改革的批判。創(chuàng)新教育是第三次高潮的重要課題，這就意味著21世紀(jì)將是創(chuàng)新的新世紀(jì)。江澤民在1995年全國(guó)科學(xué)技術(shù)大會(huì)上指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)民族缺乏獨(dú)創(chuàng)能力，就難于屹立于世界民族之林”。21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，既是經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，也是科技實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是人才的競(jìng)爭(zhēng)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以人才為基礎(chǔ)的，“知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以創(chuàng)新為特征、以創(chuàng)新為動(dòng)力的經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)新是其靈魂，誰(shuí)在知識(shí)創(chuàng)新中領(lǐng)先，誰(shuí)就能在經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)”。學(xué)校教育肩負(fù)了培養(yǎng)21世紀(jì)新型人才的歷史重任，能否培養(yǎng)出具有廣闊的胸懷、豐富的知識(shí)、聰敏的智慧、開(kāi)拓的精神，高尚的道德、完善的人格，要在德、智、體、美、勞諸方面充分發(fā)展的一代新人，關(guān)鍵取決于學(xué)校教育。因此學(xué)校教育應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力擺在突出地位，這便是對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)尤其是基礎(chǔ)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)，由于學(xué)科特點(diǎn)和功能，決定了它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有得天獨(dú)厚的作用。如何構(gòu)建創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂，這是見(jiàn)仁見(jiàn)智的問(wèn)題，這里只談?wù)勛约旱囊豢字?jiàn)，以期拋磚引玉，投石激浪。一、回歸人文科學(xué)，創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍語(yǔ)文教育由于長(zhǎng)期處在應(yīng)試教育樊籠中，失去人文科學(xué)應(yīng)有的特征。教師講讀一篇課文，從作者、背景、結(jié)構(gòu)、中心到寫作特色，步步為營(yíng)，滴水不漏；學(xué)生作文，什么起承轉(zhuǎn)合，不偏不倚，層層設(shè)防；學(xué)生做練習(xí)，要緊扣教材觀點(diǎn)和高考考點(diǎn)，不敢越雷池半步。學(xué)生成了錄音機(jī)，只有復(fù)制的功能，沒(méi)有主動(dòng)、自由的個(gè)性。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成了思維定勢(shì)，潛在的創(chuàng)新意識(shí)被緊緊擠壓著，創(chuàng)造性被泯滅。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的需要，尊重學(xué)生的情感，使其有高尚的道德情操和欣賞美、創(chuàng)造美的能力；并能在個(gè)人自由生活的同時(shí)承擔(dān)不可推卸的對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的責(zé)任。以達(dá)到弘揚(yáng)道德價(jià)值和審美價(jià)值，培養(yǎng)健全的人格和高尚的時(shí)代風(fēng)尚的關(guān)懷人生的終極目的。構(gòu)建創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)，必須打破這種“理性的奴性”的被動(dòng)教學(xué)方式，以學(xué)生為根本，從學(xué)生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新精神。搞活語(yǔ)文課堂，構(gòu)建多向互動(dòng)創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)得到延伸。二、以教為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心國(guó)內(nèi)外的教學(xué)改革都把重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)這樣,不論是采用暗示法、發(fā)現(xiàn)法，或者自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，都注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，使之不僅能學(xué)到知識(shí)而且學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)的方法。同時(shí),教師要為學(xué)生提供特定的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。譬如，有一位老師上作文課時(shí)把一個(gè)癟皮球和打氣筒帶進(jìn)教室，他先拍拍皮球，然后給皮球打氣，再拍拍皮球。老師的動(dòng)作做完之后，要求學(xué)生據(jù)此討論發(fā)表自己的看法，寫一篇文章。學(xué)生們各抒已見(jiàn)，比較集中的看法有四種：①皮球癟其實(shí)是一種自我保護(hù)，打足了氣的皮球會(huì)讓人踢來(lái)踢去，容易損害自己；②做人不能像癟皮球那樣沒(méi)有活力；③球要打氣，人要爭(zhēng)氣；④只有不斷充實(shí)自己，才能在人生的競(jìng)技場(chǎng)有所作為。語(yǔ)文老師的這種暗示教學(xué)法，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入寫作境地，比其單純的命題作文、供料作文來(lái)說(shuō)，課堂氛圍更為寬松和諧。三、注重質(zhì)疑交流，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)課美國(guó)的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題?！睂W(xué)生能自己質(zhì)疑提問(wèn)，說(shuō)明學(xué)生進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師通過(guò)讓學(xué)生自己提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)；通過(guò)個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、群體外向?qū)W習(xí)法等形式的交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考、商討問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力；通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)形式，拓展學(xué)生的知識(shí)面。第十六次全軍院校會(huì)議后，軍隊(duì)院校教育體制有了很大轉(zhuǎn)變，院校信息化建設(shè)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。院系教學(xué)管理是高校教學(xué)管理的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，其管理現(xiàn)狀和水平不僅直接反映出整個(gè)學(xué)校教學(xué)管理的狀況與水準(zhǔn)，而且直接影響到教學(xué)質(zhì)量的好壞和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。當(dāng)前，軍校院系教學(xué)管理仍多數(shù)采用傳統(tǒng)單機(jī)人工管理方式，存在著大量手工、機(jī)械的重復(fù)勞動(dòng)，缺乏教學(xué)管理的自主權(quán)和信息處理能力，教學(xué)工作處于被動(dòng)地位。本文通過(guò)分析院系級(jí)教學(xué)工作內(nèi)容及管理特點(diǎn)，利用信息化技術(shù)量身定制一套院系級(jí)教學(xué)信息管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理規(guī)范化、信息檢索高效化、資源共享最優(yōu)化，有效提高院系教學(xué)管理水平和工作效率。一、院系教學(xué)管理現(xiàn)狀分析目前，軍校普遍實(shí)行校、院（系）二級(jí)教學(xué)管理模式，校級(jí)主要負(fù)責(zé)制定總體目標(biāo)和發(fā)展的宏觀政策、管理各項(xiàng)業(yè)務(wù)，院系級(jí)主要負(fù)責(zé)執(zhí)行校級(jí)方針政策、制定及實(shí)施具體計(jì)劃。大學(xué)與學(xué)院按照一定的權(quán)責(zé)分工、相互協(xié)作、彼此支持，共同發(fā)揮各自的管理效能。院系級(jí)教學(xué)管理有其具體化、個(gè)性化、專業(yè)化的特點(diǎn)，校級(jí)教務(wù)管理系統(tǒng)并不能滿足院系級(jí)教學(xué)管理的需求。軍校院系級(jí)教學(xué)管理信息化建設(shè)相對(duì)滯后，主要依賴于管理人員經(jīng)驗(yàn)，存在的主要問(wèn)題有：1.信息無(wú)序、分散、且種類繁多，信息管理難度大。院系教學(xué)管理從內(nèi)容上可分為課堂施訓(xùn)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資管理、教學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、學(xué)員工作等等，每一項(xiàng)教學(xué)工作信息量巨大，內(nèi)容繁雜。如課堂施訓(xùn)包括教員?？啤⒈究?、任職、培訓(xùn)、研究生等不同層次、不同時(shí)段的理論課、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)計(jì)劃;課程建設(shè)包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教學(xué)案例、教材、網(wǎng)絡(luò)課程、試題（卷）庫(kù)、課程考核及獲獎(jiǎng)信息;教學(xué)研究包括教員國(guó)家級(jí)、軍隊(duì)級(jí)、海軍級(jí)、校級(jí)各層次教育科研及教學(xué)改革課題的申報(bào)、立項(xiàng)、結(jié)題及獲獎(jiǎng)情況。教學(xué)信息無(wú)序、分散、且種類繁多，信息管理難度大。2.教學(xué)管理工作連續(xù)性差。由于升職調(diào)動(dòng)，軍校教學(xué)管理人員不易在同一崗位很長(zhǎng)時(shí)間，業(yè)務(wù)穩(wěn)定連續(xù)性較差。教學(xué)信息數(shù)據(jù)在產(chǎn)生、使用、存儲(chǔ)過(guò)程中的完整性、可用性和可控性嚴(yán)重依賴于教學(xué)管理人員，缺乏長(zhǎng)期的、有效的、規(guī)范的管理，可能導(dǎo)致重要數(shù)據(jù)丟失、破壞和更改。3.數(shù)據(jù)共享和傳遞困難。目前院系教學(xué)、科研、政工、后勤業(yè)務(wù)分工不同，各業(yè)務(wù)口基本信息由業(yè)務(wù)管理人員負(fù)責(zé)管理，而在實(shí)際工作中信息常交叉使用;同時(shí)，各級(jí)規(guī)章制度、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、多媒體課件等教學(xué)共享資料教員無(wú)法實(shí)時(shí)獲取。4.缺乏準(zhǔn)確、快捷的信息反饋機(jī)制。現(xiàn)有管理模式下，教學(xué)管理人員無(wú)法快捷、準(zhǔn)確地為院系教學(xué)管理與管理提供準(zhǔn)確、全面的信息，常常陷入繁雜的日常事務(wù)性工作之中。如統(tǒng)計(jì)本單位近五年?？?、學(xué)歷、任職、輪訓(xùn)、培訓(xùn)、外訓(xùn)、研究生等不同層次教員承訓(xùn)理論課、實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)數(shù)，國(guó)家級(jí)、軍隊(duì)級(jí)、海軍級(jí)、校級(jí)、院級(jí)各層次教育科研及教學(xué)改革項(xiàng)目中申報(bào)、立項(xiàng)、結(jié)題、獲獎(jiǎng)的課題情況，教學(xué)競(jìng)賽、育才獎(jiǎng)、優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)秀課程等各類獎(jiǎng)項(xiàng)的獲獎(jiǎng)教員……諸多信息只能依靠教學(xué)管理人員逐一查找材料分類統(tǒng)計(jì)，效率低下且容易出錯(cuò)，缺乏準(zhǔn)確、全面、適用的數(shù)據(jù)反饋機(jī)制。5.教學(xué)檔案檢索不便，利用率不高。院系級(jí)教學(xué)檔案詳細(xì)真實(shí)地反映了一個(gè)教學(xué)單位教學(xué)過(guò)程的全部，是歷史的原始記錄，是最可靠的第一手材料。目前院系使用的教學(xué)檔案系統(tǒng)中不能存儲(chǔ)電子版材料，檢索功能薄弱，信息管理能力不足，尤其是在各類申報(bào)、評(píng)估、驗(yàn)收工作中教學(xué)檔案發(fā)揮不了應(yīng)有作用。二、院系教學(xué)管理功能需求通過(guò)分析院系教學(xué)管理工作內(nèi)容及特點(diǎn)，要滿足教員及教學(xué)管理人員的需求，系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要達(dá)到以下幾點(diǎn)要求：1.教員需求。首先，系統(tǒng)便于存儲(chǔ)、檢索教員個(gè)人信息。如姓名、職務(wù)、職務(wù)等級(jí)及時(shí)間、出生時(shí)間、入伍時(shí)間、專業(yè)技術(shù)職務(wù)等個(gè)人基本情況及教學(xué)任務(wù)、業(yè)務(wù)進(jìn)修、部隊(duì)任（代）職、教學(xué)成果、獎(jiǎng)懲情況等信息。其次，教員可以方便的下載自己感興趣的資源，包括規(guī)章制度、培養(yǎng)方案、教案、課件、視頻等共享資料。2.教學(xué)管理人員需求。首先，系統(tǒng)可檢索、統(tǒng)計(jì)教員的課堂授課任務(wù);其次，系統(tǒng)可按條件對(duì)全體教員的個(gè)人信息進(jìn)行檢索;再次，系統(tǒng)可對(duì)教學(xué)過(guò)程中的重要文件、資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行規(guī)范存儲(chǔ)。通過(guò)整合分析院系教學(xué)管理需求，系統(tǒng)可分為三個(gè)主要模塊，每個(gè)模塊的主要功能如下：1.課程施訓(xùn)管理：能夠根據(jù)人才培養(yǎng)方案生成每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)書;從大學(xué)課表中抽取出本單位教學(xué)計(jì)劃;實(shí)現(xiàn)部門或教員任意時(shí)間段的授課信息或授課學(xué)時(shí)數(shù)的查詢統(tǒng)計(jì)：進(jìn)行理論課、實(shí)驗(yàn)課的沖突檢測(cè);實(shí)現(xiàn)教學(xué)聽(tīng)課數(shù)據(jù)查詢及統(tǒng)計(jì)。2.師資信息管理：對(duì)教員姓名、職務(wù)、職務(wù)等級(jí)及時(shí)間、出生時(shí)間、入伍時(shí)間、專業(yè)技術(shù)職務(wù)及時(shí)間、專業(yè)技術(shù)等級(jí)及時(shí)間、軍銜或文職級(jí)別及時(shí)間、籍貫、軍官證號(hào)等基本信息，以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷、業(yè)務(wù)進(jìn)修、論文發(fā)表、教材編寫、獎(jiǎng)懲情況、服務(wù)部隊(duì)等教員工作信息的存儲(chǔ)及處理。3.教學(xué)業(yè)務(wù)管理：實(shí)現(xiàn)文件登記、規(guī)章制度、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、學(xué)員工作等日常教學(xué)業(yè)務(wù)過(guò)程資料的存儲(chǔ)與共享。三、系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)與運(yùn)行由于院系教學(xué)管理信息系統(tǒng)的交互量不大，同時(shí)考慮開(kāi)發(fā)效率與功能需求，系統(tǒng)使用B/S架構(gòu)進(jìn)行開(kāi)發(fā)及部署，簡(jiǎn)化系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和維護(hù)。底層開(kāi)發(fā)采用目前業(yè)內(nèi)支持較好的輕量級(jí)Web開(kāi)發(fā)框架Flask及腳本語(yǔ)言，前端用戶界面使用功能強(qiáng)大的第三方控件庫(kù)ExtJS，用戶通過(guò)內(nèi)部局域網(wǎng)以網(wǎng)站的形式進(jìn)行訪問(wèn)，利用MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)管理，管理器上的所有更新將即時(shí)應(yīng)用到用戶本地，保證系統(tǒng)易于部署、維護(hù)、使用。（一）系統(tǒng)構(gòu)架設(shè)計(jì)根據(jù)業(yè)務(wù)工作流以及業(yè)務(wù)對(duì)象間的關(guān)系，通過(guò)對(duì)業(yè)務(wù)邊界進(jìn)行分析，系統(tǒng)整體架構(gòu)如圖1。圖1系統(tǒng)構(gòu)架整體設(shè)計(jì)1、展現(xiàn)層通過(guò)ExtJSApplication對(duì)象進(jìn)行全局管理，并使用MVC（Model-View-Controller）框架管理數(shù)據(jù)模型及用戶界面。2、應(yīng)用層服務(wù)接口解析展現(xiàn)層發(fā)來(lái)的Web請(qǐng)求，提取其中的關(guān)鍵數(shù)據(jù)，并調(diào)用對(duì)應(yīng)的領(lǐng)域?qū)訕I(yè)務(wù)模塊進(jìn)行邏輯處理。3、領(lǐng)域?qū)犹幚韺?shí)際的業(yè)務(wù)邏輯，負(fù)責(zé)表達(dá)業(yè)務(wù)概念、維護(hù)業(yè)務(wù)狀態(tài)信息及實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)規(guī)則，是系統(tǒng)的核心部分。數(shù)據(jù)模型定義根據(jù)業(yè)務(wù)規(guī)則提供了數(shù)據(jù)的ORM模型，并處理各模型內(nèi)部的數(shù)據(jù)加工及模型間的關(guān)聯(lián)關(guān)系等業(yè)務(wù)。4、系統(tǒng)基礎(chǔ)層采用WSGI接口進(jìn)行構(gòu)建，通過(guò)中間件對(duì)URL進(jìn)行分發(fā)，以調(diào)用合適的Web應(yīng)用程序進(jìn)行處理。由于本系統(tǒng)使用Flask作為底層應(yīng)用框架，因此經(jīng)過(guò)中間件分發(fā)后的HTTP請(qǐng)求將由Flask的路由（Route）功能分配到對(duì)應(yīng)的函數(shù)進(jìn)行處理。課程施訓(xùn)管理、師資信息管理及教學(xué)業(yè)務(wù)管理三個(gè)模塊的結(jié)構(gòu)圖分別如圖2、3、4所示。圖2課程施訓(xùn)管理模塊圖3師資信息管理模塊圖4教學(xué)業(yè)務(wù)管理模塊（二）系統(tǒng)運(yùn)行系統(tǒng)以海軍工程大學(xué)電氣工程學(xué)院為研究對(duì)象，梳理課堂施訓(xùn)、師資建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、學(xué)員工作等教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵信息，分析了院系教學(xué)管理實(shí)際需求，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)框架和功能設(shè)計(jì)。在開(kāi)發(fā)后期，對(duì)本系統(tǒng)進(jìn)行反復(fù)測(cè)試，在cup：E3-1225v364位機(jī)、內(nèi)存：2GDDR：硬盤：500GSATA機(jī)上成功運(yùn)行3個(gè)月，系統(tǒng)穩(wěn)定，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期功能。系統(tǒng)運(yùn)行界面如圖5。圖5系統(tǒng)運(yùn)行界面四、結(jié)語(yǔ)軍校院系級(jí)教學(xué)信息管理系統(tǒng)從根本上改革傳統(tǒng)人工教學(xué)管理模式，對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行高質(zhì)量存儲(chǔ)、處理和反饋，建立了完備的教學(xué)信息數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)管理規(guī)范化、信息檢索高效化、資源共享最優(yōu)化的目標(biāo)，為提高教學(xué)管理的工作效率及管理水平起到積極的推動(dòng)作用。癲癇的腦電圖的特點(diǎn)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。癲癇的腦1癲癇的腦電圖Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL癲癇的腦電圖2、顎癇腦電圖概述癇是反復(fù)發(fā)作的神經(jīng)元異常放電而表現(xiàn)為短暫中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失常的疾病和綜合征,因此當(dāng)病人有二次以上的癇樣發(fā)作而擬診為顥癇時(shí),就必須尋求腦電圖之支持。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、顎癇腦電圖概述3腦電圖的異常有青景波異常和癇樣放電,但只有癇樣放電,才能確診為癲癇。癇樣放電是電生理概念,而癲癇是臨床診斷,兩者不能等同,因?yàn)榘B樣放電不僅可見(jiàn)于其它疾病,亦可在0.9%正常人群中見(jiàn)到,特別是新生兒或早產(chǎn)兒Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL腦電圖的異常有青景波異常和癇4國(guó)外有三個(gè)樣本各為500-1000人的飛行員體檢中,有癇樣放電者為0.3-6.4%其中10例追蹤20年,均未見(jiàn)癲癇發(fā)作。因此沒(méi)有癲癇臨床表現(xiàn)而腦電圖有癇樣放電者,不能診斷為癲癇,也不能稱為亞臨床發(fā)作。亞臨床發(fā)作只用于已確診為癲癇的患者,在發(fā)作間期出現(xiàn)癇樣放電時(shí)使用擬診癲癇患者,如反復(fù)腦電囹檢查未見(jiàn)癇樣放電者,原則上不能確診為癲癇。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL國(guó)外有三個(gè)樣本各為500-1000人的飛5(一)關(guān)于癇樣放電:當(dāng)6cm2皮層神經(jīng)元超同步化放電時(shí)頭皮腦電圖就可見(jiàn)犬、棘波,若作皮層腦電圖,更小范圍的神經(jīng)元同步放電亦可記錄到。皮層腦電圖為棘波時(shí)·同部位的頭皮腦電圖上可表現(xiàn)為尖波或高幅慢波,這是由于皮層放電在顱壁中傳播速度參差使到達(dá)頭皮電極的同步化程度降低所致Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL(一)關(guān)于癇樣放電:6任何突然高于背景的發(fā)作性電活動(dòng),均應(yīng)視之為癇樣放電,它包括棘波、尖波、多棘波、尖慢或棘慢綜合波、多棘慢綜合波、高幅失律、陣發(fā)性高幅慢波以及其它節(jié)律性電活動(dòng)。在發(fā)作期,局部背景活動(dòng)之減弱或消失,亦是有意義的癲癇腦電圖Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL任何突然高于背景的發(fā)作性電活動(dòng),7msWWw多棘一慢波WWww尖一慢波峰節(jié)律素亂4或6周/秒正相波發(fā)作性節(jié)律圖15-3常見(jiàn)病放電波形Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLmsWWw8不同類型的癇樣放電,確診癲癇的可靠性是不同的。高幅失律、3Hz棘-慢綜合波及2-2.5H棘-慢綜合波診斷癲癇的可靠性為98%-99%前顳棘波灶、半球棘波灶及多棘波灶之可靠性為87%-91%,額棘波灶及中顳棘波灶為79%-80%6或14HZ正棘波只有32%為癲癇,成串慢波為39%,而彌漫性陣發(fā)慢波只有22%為癲癇。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL不同類型的癇樣放電,確診癲癇的可9(二)腦電圖在癲癇診治中的作用幫助鑒別頹癇和非癇性發(fā)作性疾病,如心因性發(fā)作、心源性發(fā)作、代謝障礙引起的發(fā)作性癥狀以及發(fā)作時(shí)間短暫的偏頭痛或其等位征等癲癇發(fā)作類型與癲癇分型診斷的確立,必須依賴腦電圖。3、作為抗癇治療的客觀判斷手段對(duì)治療有效患者作減?？拱B藥物之參考Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL(二)腦電圖在癲癇診治中的作用104、腦電圖是指導(dǎo)癲癇外科治療的重要手段,在手術(shù)前,患者必須作足夠時(shí)間的腦電圖監(jiān)護(hù),總的描記可長(zhǎng)達(dá)1-2周,以收集到足夠數(shù)量的癇樣發(fā)作腦電圖以定位并判斷其傳播規(guī)律,從而確定手術(shù)部位與手術(shù)方法。Morais在顳葉或顳葉外腫瘤切除患者中,發(fā)現(xiàn)238例癇樣放電在病灶對(duì)側(cè)即只記錄到鏡面灶之發(fā)放。因此只做有限次數(shù)的腦電圖決定手術(shù)方案是不妥的。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL4、腦電圖是指導(dǎo)癲癇外科治療的重11癲癇的腦電圖的特點(diǎn)課件12癲癇的腦電圖的特點(diǎn)課件13癲癇的腦電圖的特點(diǎn)課件14癲癇的腦電圖的特點(diǎn)課件15癲癇的腦電圖的特點(diǎn)課件16癲癇的腦電圖的特點(diǎn)課件17癲癇的腦電圖的特點(diǎn)課件18癲癇的腦電圖的特點(diǎn)課件19癲癇的腦電圖的特點(diǎn)課件20癲癇的腦電圖的特點(diǎn)課件21癲癇的腦電圖的特點(diǎn)課件22癲癇的腦電圖的特點(diǎn)課件23癲癇的腦電圖的特點(diǎn)課件24癲癇的腦電圖的特點(diǎn)課件25癲癇的腦電圖的特點(diǎn)課件26癲癇的腦電圖的特點(diǎn)課件27癲癇的腦電圖的特點(diǎn)課件28癲癇的腦電圖的特點(diǎn)課件29癲癇的腦電圖的特點(diǎn)課件30癲癇的腦電圖的特點(diǎn)課件31癲癇的腦電圖的特點(diǎn)課件32癲癇的腦電圖的特點(diǎn)課件33癲癇的腦電圖的特點(diǎn)課件34癲癇的腦電圖的特點(diǎn)課件35癲癇的腦電圖的特點(diǎn)課件36癲癇的腦電圖的特點(diǎn)課件37癲癇的腦電圖的特點(diǎn)課件38癲癇的腦電圖的特點(diǎn)課件39癲癇的腦電圖的特點(diǎn)課件40癲癇的腦電圖的特點(diǎn)課件41癲癇的腦電圖的特點(diǎn)課件42癲癇的腦電圖的特點(diǎn)課件43癲癇的腦電圖的特點(diǎn)課件44癲癇的腦電圖的特點(diǎn)課件45癲癇的腦電圖的特點(diǎn)課件46癲癇的腦電圖的特點(diǎn)課件47癲癇的腦電圖的特點(diǎn)課件48癲癇的腦電圖的特點(diǎn)課件49癲癇的腦電圖的特點(diǎn)課件50癲癇的腦電圖的特點(diǎn)課件51癲癇的腦電圖的特點(diǎn)課件52癲癇的腦電圖的特點(diǎn)課件53癲癇的腦電圖的特點(diǎn)課件54癲癇的腦電圖的特點(diǎn)課件55癲癇的腦電圖的特點(diǎn)課件56癲癇的腦電圖的特點(diǎn)課件57癲癇的腦電圖的特點(diǎn)課件58癲癇的腦電圖的特點(diǎn)課件59癲癇的腦電圖的特點(diǎn)課件60癲癇的腦電圖的特點(diǎn)課件61END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——馬云

19、自己活著，就是為了使別人過(guò)得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓62癲癇的腦電圖的特點(diǎn)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。癲癇的腦電圖的特點(diǎn)癲癇的腦電圖的特點(diǎn)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。癲癇的腦電圖Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、顎癇腦電圖概述癇是反復(fù)發(fā)作的神經(jīng)元異常放電而表現(xiàn)為短暫中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失常的疾病和綜合征,因此當(dāng)病人有二次以上的癇樣發(fā)作而擬診為顥癇時(shí),就必須尋求腦電圖之支持。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL回顧近百年的教育史，持續(xù)性的、世界性的教育改革運(yùn)動(dòng)此起彼伏，沒(méi)有停息，它經(jīng)歷了三次高潮――從20世紀(jì)初到30年代的改革促使傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的變革，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步促成了五、六十年代的教育改革，70年代至今的改革既是上一次教育改革的發(fā)展又是對(duì)上一次教育改革的批判。創(chuàng)新教育是第三次高潮的重要課題，這就意味著21世紀(jì)將是創(chuàng)新的新世紀(jì)。江澤民在1995年全國(guó)科學(xué)技術(shù)大會(huì)上指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)民族缺乏獨(dú)創(chuàng)能力，就難于屹立于世界民族之林”。21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，既是經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，也是科技實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是人才的競(jìng)爭(zhēng)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以人才為基礎(chǔ)的，“知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以創(chuàng)新為特征、以創(chuàng)新為動(dòng)力的經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)新是其靈魂，誰(shuí)在知識(shí)創(chuàng)新中領(lǐng)先，誰(shuí)就能在經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)”。學(xué)校教育肩負(fù)了培養(yǎng)21世紀(jì)新型人才的歷史重任，能否培養(yǎng)出具有廣闊的胸懷、豐富的知識(shí)、聰敏的智慧、開(kāi)拓的精神，高尚的道德、完善的人格，要在德、智、體、美、勞諸方面充分發(fā)展的一代新人，關(guān)鍵取決于學(xué)校教育。因此學(xué)校教育應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力擺在突出地位，這便是對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)尤其是基礎(chǔ)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)，由于學(xué)科特點(diǎn)和功能，決定了它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有得天獨(dú)厚的作用。如何構(gòu)建創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂，這是見(jiàn)仁見(jiàn)智的問(wèn)題，這里只談?wù)勛约旱囊豢字?jiàn)，以期拋磚引玉，投石激浪。一、回歸人文科學(xué)，創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍語(yǔ)文教育由于長(zhǎng)期處在應(yīng)試教育樊籠中，失去人文科學(xué)應(yīng)有的特征。教師講讀一篇課文，從作者、背景、結(jié)構(gòu)、中心到寫作特色，步步為營(yíng)，滴水不漏；學(xué)生作文，什么起承轉(zhuǎn)合，不偏不倚，層層設(shè)防；學(xué)生做練習(xí)，要緊扣教材觀點(diǎn)和高考考點(diǎn)，不敢越雷池半步。學(xué)生成了錄音機(jī)，只有復(fù)制的功能，沒(méi)有主動(dòng)、自由的個(gè)性。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成了思維定勢(shì)，潛在的創(chuàng)新意識(shí)被緊緊擠壓著，創(chuàng)造性被泯滅。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的需要，尊重學(xué)生的情感，使其有高尚的道德情操和欣賞美、創(chuàng)造美的能力；并能在個(gè)人自由生活的同時(shí)承擔(dān)不可推卸的對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的責(zé)任。以達(dá)到弘揚(yáng)道德價(jià)值和審美價(jià)值，培養(yǎng)健全的人格和高尚的時(shí)代風(fēng)尚的關(guān)懷人生的終極目的。構(gòu)建創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)，必須打破這種“理性的奴性”的被動(dòng)教學(xué)方式，以學(xué)生為根本，從學(xué)生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新精神。搞活語(yǔ)文課堂，構(gòu)建多向互動(dòng)創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)得到延伸。二、以教為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心國(guó)內(nèi)外的教學(xué)改革都把重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)這樣,不論是采用暗示法、發(fā)現(xiàn)法，或者自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，都注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，使之不僅能學(xué)到知識(shí)而且學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)的方法。同時(shí),教師要為學(xué)生提供特定的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。譬如，有一位老師上作文課時(shí)把一個(gè)癟皮球和打氣筒帶進(jìn)教室，他先拍拍皮球，然后給皮球打氣，再拍拍皮球。老師的動(dòng)作做完之后，要求學(xué)生據(jù)此討論發(fā)表自己的看法，寫一篇文章。學(xué)生們各抒已見(jiàn)，比較集中的看法有四種：①皮球癟其實(shí)是一種自我保護(hù)，打足了氣的皮球會(huì)讓人踢來(lái)踢去，容易損害自己；②做人不能像癟皮球那樣沒(méi)有活力；③球要打氣，人要爭(zhēng)氣；④只有不斷充實(shí)自己，才能在人生的競(jìng)技場(chǎng)有所作為。語(yǔ)文老師的這種暗示教學(xué)法，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入寫作境地，比其單純的命題作文、供料作文來(lái)說(shuō)，課堂氛圍更為寬松和諧。三、注重質(zhì)疑交流，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)課美國(guó)的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題?！睂W(xué)生能自己質(zhì)疑提問(wèn)，說(shuō)明學(xué)生進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師通過(guò)讓學(xué)生自己提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)；通過(guò)個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、群體外向?qū)W習(xí)法等形式的交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考、商討問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力；通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)形式，拓展學(xué)生的知識(shí)面。第十六次全軍院校會(huì)議后，軍隊(duì)院校教育體制有了很大轉(zhuǎn)變，院校信息化建設(shè)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。院系教學(xué)管理是高校教學(xué)管理的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，其管理現(xiàn)狀和水平不僅直接反映出整個(gè)學(xué)校教學(xué)管理的狀況與水準(zhǔn)，而且直接影響到教學(xué)質(zhì)量的好壞和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。當(dāng)前，軍校院系教學(xué)管理仍多數(shù)采用傳統(tǒng)單機(jī)人工管理方式，存在著大量手工、機(jī)械的重復(fù)勞動(dòng)，缺乏教學(xué)管理的自主權(quán)和信息處理能力，教學(xué)工作處于被動(dòng)地位。本文通過(guò)分析院系級(jí)教學(xué)工作內(nèi)容及管理特點(diǎn)，利用信息化技術(shù)量身定制一套院系級(jí)教學(xué)信息管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理規(guī)范化、信息檢索高效化、資源共享最優(yōu)化，有效提高院系教學(xué)管理水平和工作效率。一、院系教學(xué)管理現(xiàn)狀分析目前，軍校普遍實(shí)行校、院（系）二級(jí)教學(xué)管理模式，校級(jí)主要負(fù)責(zé)制定總體目標(biāo)和發(fā)展的宏觀政策、管理各項(xiàng)業(yè)務(wù)，院系級(jí)主要負(fù)責(zé)執(zhí)行校級(jí)方針政策、制定及實(shí)施具體計(jì)劃。大學(xué)與學(xué)院按照一定的權(quán)責(zé)分工、相互協(xié)作、彼此支持，共同發(fā)揮各自的管理效能。院系級(jí)教學(xué)管理有其具體化、個(gè)性化、專業(yè)化的特點(diǎn)，校級(jí)教務(wù)管理系統(tǒng)并不能滿足院系級(jí)教學(xué)管理的需求。軍校院系級(jí)教學(xué)管理信息化建設(shè)相對(duì)滯后，主要依賴于管理人員經(jīng)驗(yàn)，存在的主要問(wèn)題有：1.信息無(wú)序、分散、且種類繁多，信息管理難度大。院系教學(xué)管理從內(nèi)容上可分為課堂施訓(xùn)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資管理、教學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、學(xué)員工作等等，每一項(xiàng)教學(xué)工作信息量巨大，內(nèi)容繁雜。如課堂施訓(xùn)包括教員專科、本科、任職、培訓(xùn)、研究生等不同層次、不同時(shí)段的理論課、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)計(jì)劃;課程建設(shè)包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教學(xué)案例、教材、網(wǎng)絡(luò)課程、試題（卷）庫(kù)、課程考核及獲獎(jiǎng)信息;教學(xué)研究包括教員國(guó)家級(jí)、軍隊(duì)級(jí)、海軍級(jí)、校級(jí)各層次教育科研及教學(xué)改革課題的申報(bào)、立項(xiàng)、結(jié)題及獲獎(jiǎng)情況。教學(xué)信息無(wú)序、分散、且種類繁多，信息管理難度大。2.教學(xué)管理工作連續(xù)性差。由于升職調(diào)動(dòng)，軍校教學(xué)管理人員不易在同一崗位很長(zhǎng)時(shí)間，業(yè)務(wù)穩(wěn)定連續(xù)性較差。教學(xué)信息數(shù)據(jù)在產(chǎn)生、使用、存儲(chǔ)過(guò)程中的完整性、可用性和可控性嚴(yán)重依賴于教學(xué)管理人員，缺乏長(zhǎng)期的、有效的、規(guī)范的管理，可能導(dǎo)致重要數(shù)據(jù)丟失、破壞和更改。3.數(shù)據(jù)共享和傳遞困難。目前院系教學(xué)、科研、政工、后勤業(yè)務(wù)分工不同，各業(yè)務(wù)口基本信息由業(yè)務(wù)管理人員負(fù)責(zé)管理，而在實(shí)際工作中信息常交叉使用;同時(shí)，各級(jí)規(guī)章制度、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、多媒體課件等教學(xué)共享資料教員無(wú)法實(shí)時(shí)獲取。4.缺乏準(zhǔn)確、快捷的信息反饋機(jī)制。現(xiàn)有管理模式下，教學(xué)管理人員無(wú)法快捷、準(zhǔn)確地為院系教學(xué)管理與管理提供準(zhǔn)確、全面的信息，常常陷入繁雜的日常事務(wù)性工作之中。如統(tǒng)計(jì)本單位近五年?？?、學(xué)歷、任職、輪訓(xùn)、培訓(xùn)、外訓(xùn)、研究生等不同層次教員承訓(xùn)理論課、實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)數(shù)，國(guó)家級(jí)、軍隊(duì)級(jí)、海軍級(jí)、校級(jí)、院級(jí)各層次教育科研及教學(xué)改革項(xiàng)目中申報(bào)、立項(xiàng)、結(jié)題、獲獎(jiǎng)的課題情況，教學(xué)競(jìng)賽、育才獎(jiǎng)、優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)秀課程等各類獎(jiǎng)項(xiàng)的獲獎(jiǎng)教員……諸多信息只能依靠教學(xué)管理人員逐一查找材料分類統(tǒng)計(jì)，效率低下且容易出錯(cuò)，缺乏準(zhǔn)確、全面、適用的數(shù)據(jù)反饋機(jī)制。5.教學(xué)檔案檢索不便，利用率不高。院系級(jí)教學(xué)檔案詳細(xì)真實(shí)地反映了一個(gè)教學(xué)單位教學(xué)過(guò)程的全部，是歷史的原始記錄，是最可靠的第一手材料。目前院系使用的教學(xué)檔案系統(tǒng)中不能存儲(chǔ)電子版材料，檢索功能薄弱，信息管理能力不足，尤其是在各類申報(bào)、評(píng)估、驗(yàn)收工作中教學(xué)檔案發(fā)揮不了應(yīng)有作用。二、院系教學(xué)管理功能需求通過(guò)分析院系教學(xué)管理工作內(nèi)容及特點(diǎn)，要滿足教員及教學(xué)管理人員的需求，系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要達(dá)到以下幾點(diǎn)要求：1.教員需求。首先，系統(tǒng)便于存儲(chǔ)、檢索教員個(gè)人信息。如姓名、職務(wù)、職務(wù)等級(jí)及時(shí)間、出生時(shí)間、入伍時(shí)間、專業(yè)技術(shù)職務(wù)等個(gè)人基本情況及教學(xué)任務(wù)、業(yè)務(wù)進(jìn)修、部隊(duì)任（代）職、教學(xué)成果、獎(jiǎng)懲情況等信息。其次，教員可以方便的下載自己感興趣的資源，包括規(guī)章制度、培養(yǎng)方案、教案、課件、視頻等共享資料。2.教學(xué)管理人員需求。首先，系統(tǒng)可檢索、統(tǒng)計(jì)教員的課堂授課任務(wù);其次，系統(tǒng)可按條件對(duì)全體教員的個(gè)人信息進(jìn)行檢索;再次，系統(tǒng)可對(duì)教學(xué)過(guò)程中的重要文件、資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行規(guī)范存儲(chǔ)。通過(guò)整合分析院系教學(xué)管理需求，系統(tǒng)可分為三個(gè)主要模塊，每個(gè)模塊的主要功能如下：1.課程施訓(xùn)管理：能夠根據(jù)人才培養(yǎng)方案生成每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)書;從大學(xué)課表中抽取出本單位教學(xué)計(jì)劃;實(shí)現(xiàn)部門或教員任意時(shí)間段的授課信息或授課學(xué)時(shí)數(shù)的查詢統(tǒng)計(jì)：進(jìn)行理論課、實(shí)驗(yàn)課的沖突檢測(cè);實(shí)現(xiàn)教學(xué)聽(tīng)課數(shù)據(jù)查詢及統(tǒng)計(jì)。2.師資信息管理：對(duì)教員姓名、職務(wù)、職務(wù)等級(jí)及時(shí)間、出生時(shí)間、入伍時(shí)間、專業(yè)技術(shù)職務(wù)及時(shí)間、專業(yè)技術(shù)等級(jí)及時(shí)間、軍銜或文職級(jí)別及時(shí)間、籍貫、軍官證號(hào)等基本信息，以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷、業(yè)務(wù)進(jìn)修、論文發(fā)表、教材編寫、獎(jiǎng)懲情況、服務(wù)部隊(duì)等教員工作信息的存儲(chǔ)及處理。3.教學(xué)業(yè)務(wù)管理：實(shí)現(xiàn)文件登記、規(guī)章制度、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、學(xué)員工作等日常教學(xué)業(yè)務(wù)過(guò)程資料的存儲(chǔ)與共享。三、系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)與運(yùn)行由于院系教學(xué)管理信息系統(tǒng)的交互量不大，同時(shí)考慮開(kāi)發(fā)效率與功能需求，系統(tǒng)使用B/S架構(gòu)進(jìn)行開(kāi)發(fā)及部署，簡(jiǎn)化系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和維護(hù)。底層開(kāi)發(fā)采用目前業(yè)內(nèi)支持較好的輕量級(jí)Web開(kāi)發(fā)框架Flask及腳本語(yǔ)言，前端用戶界面使用功能強(qiáng)大的第三方控件庫(kù)ExtJS，用戶通過(guò)內(nèi)部局域網(wǎng)以網(wǎng)站的形式進(jìn)行訪問(wèn)，利用MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)管理，管理器上的所有更新將即時(shí)應(yīng)用到用戶本地，保證系統(tǒng)易于部署、維護(hù)、使用。（一）系統(tǒng)構(gòu)架設(shè)計(jì)根據(jù)業(yè)務(wù)工作流以及業(yè)務(wù)對(duì)象間的關(guān)系，通過(guò)對(duì)業(yè)務(wù)邊界進(jìn)行分析，系統(tǒng)整體架構(gòu)如圖1。圖1系統(tǒng)構(gòu)架整體設(shè)計(jì)1、展現(xiàn)層通過(guò)ExtJSApplication對(duì)象進(jìn)行全局管理，并使用MVC（Model-View-Controller）框架管理數(shù)據(jù)模型及用戶界面。2、應(yīng)用層服務(wù)接口解析展現(xiàn)層發(fā)來(lái)的Web請(qǐng)求，提取其中的關(guān)鍵數(shù)據(jù)，并調(diào)用對(duì)應(yīng)的領(lǐng)域?qū)訕I(yè)務(wù)模塊進(jìn)行邏輯處理。3、領(lǐng)域?qū)犹幚韺?shí)際的業(yè)務(wù)邏輯，負(fù)責(zé)表達(dá)業(yè)務(wù)概念、維護(hù)業(yè)務(wù)狀態(tài)信息及實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)規(guī)則，是系統(tǒng)的核心部分。數(shù)據(jù)模型定義根據(jù)業(yè)務(wù)規(guī)則提供了數(shù)據(jù)的ORM模型，并處理各模型內(nèi)部的數(shù)據(jù)加工及模型間的關(guān)聯(lián)關(guān)系等業(yè)務(wù)。4、系統(tǒng)基礎(chǔ)層采用WSGI接口進(jìn)行構(gòu)建，通過(guò)中間件對(duì)URL進(jìn)行分發(fā)，以調(diào)用合適的Web應(yīng)用程序進(jìn)行處理。由于本系統(tǒng)使用Flask作為底層應(yīng)用框架，因此經(jīng)過(guò)中間件分發(fā)后的HTTP請(qǐng)求將由Flask的路由（Route）功能分配到對(duì)應(yīng)的函數(shù)進(jìn)行處理。課程施訓(xùn)管理、師資信息管理及教學(xué)業(yè)務(wù)管理三個(gè)模塊的結(jié)構(gòu)圖分別如圖2、3、4所示。圖2課程施訓(xùn)管理模塊圖3師資信息管理模塊圖4教學(xué)業(yè)務(wù)管理模塊（二）系統(tǒng)運(yùn)行系統(tǒng)以海軍工程大學(xué)電氣工程學(xué)院為研究對(duì)象，梳理課堂施訓(xùn)、師資建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、學(xué)員工作等教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵信息，分析了院系教學(xué)管理實(shí)際需求，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)框架和功能設(shè)計(jì)。在開(kāi)發(fā)后期，對(duì)本系統(tǒng)進(jìn)行反復(fù)測(cè)試，在cup：E3-1225v364位機(jī)、內(nèi)存：2GDDR：硬盤：500GSATA機(jī)上成功運(yùn)行3個(gè)月，系統(tǒng)穩(wěn)定，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期功能。系統(tǒng)運(yùn)行界面如圖5。圖5系統(tǒng)運(yùn)行界面四、結(jié)語(yǔ)軍校院系級(jí)教學(xué)信息管理系統(tǒng)從根本上改革傳統(tǒng)人工教學(xué)管理模式，對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行高質(zhì)量存儲(chǔ)、處理和反饋，建立了完備的教學(xué)信息數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)管理規(guī)范化、信息檢索高效化、資源共享最優(yōu)化的目標(biāo)，為提高教學(xué)管理的工作效率及管理水平起到積極的推動(dòng)作用。癲癇的腦電圖的特點(diǎn)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。癲癇的腦63癲癇的腦電圖Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL癲癇的腦電圖64、顎癇腦電圖概述癇是反復(fù)發(fā)作的神經(jīng)元異常放電而表現(xiàn)為短暫中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失常的疾病和綜合征,因此當(dāng)病人有二次以上的癇樣發(fā)作而擬診為顥癇時(shí),就必須尋求腦電圖之支持。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、顎癇腦電圖概述65腦電圖的異常有青景波異常和癇樣放電,但只有癇樣放電,才能確診為癲癇。癇樣放電是電生理概念,而癲癇是臨床診斷,兩者不能等同,因?yàn)榘B樣放電不僅可見(jiàn)于其它疾病,亦可在0.9%正常人群中見(jiàn)到,特別是新生兒或早產(chǎn)兒Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL腦電圖的異常有青景波異常和癇66國(guó)外有三個(gè)樣本各為500-1000人的飛行員體檢中,有癇樣放電者為0.3-6.4%其中10例追蹤20年,均未見(jiàn)癲癇發(fā)作。因此沒(méi)有癲癇臨床表現(xiàn)而腦電圖有癇樣放電者,不能診斷為癲癇,也不能稱為亞臨床發(fā)作。亞臨床發(fā)作只用于已確診為癲癇的患者,在發(fā)作間期出現(xiàn)癇樣放電時(shí)使用擬診癲癇患者,如反復(fù)腦電囹檢查未見(jiàn)癇樣放電者,原則上不能確診為癲癇。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL國(guó)外有三個(gè)樣本各為500-1000人的飛67(一)關(guān)于癇樣放電:當(dāng)6cm2皮層神經(jīng)元超同步化放電時(shí)頭皮腦電圖就可見(jiàn)犬、棘波,若作皮層腦電圖,更小范圍的神經(jīng)元同步放電亦可記錄到。皮層腦電圖為棘波時(shí)·同部位的頭皮腦電圖上可表現(xiàn)為尖波或高幅慢波,這是由于皮層放電在顱壁中傳播速度參差使到達(dá)頭皮電極的同步化程度降低所致Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL(一)關(guān)于癇樣放電:68任何突然高于背景的發(fā)作性電活動(dòng),均應(yīng)視之為癇樣放電,它包括棘波、尖波、多棘波、尖慢或棘慢綜合波、多棘慢綜合波、高幅失律、陣發(fā)性高幅慢波以及其它節(jié)律性電活動(dòng)。在發(fā)作期,局部背景活動(dòng)之減弱或消失,亦是有意義的癲癇腦電圖Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL任何突然高于背景的發(fā)作性電活動(dòng),69msWWw多棘一慢波WWww尖一慢波峰節(jié)律素亂4或6周/秒正相波發(fā)作性節(jié)律圖15-3常見(jiàn)病放電波形Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLmsWWw70不同類型的癇樣放電,確診癲癇的可靠性是不同的。高幅失律、3Hz棘-慢綜合波及2-2.5H棘-慢綜合波診斷癲癇的可靠性為98%-99%前顳棘波灶、半球棘波灶及多棘波灶之可靠性為87%-91%,額