應(yīng)用型本科學(xué)生動(dòng)態(tài)身份構(gòu)建與外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的相關(guān)性研究

應(yīng)用型本科學(xué)生動(dòng)態(tài)身份構(gòu)建與外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的相關(guān)性研究

Summary本研究以社會(huì)文化理論為指導(dǎo)，旨在調(diào)查應(yīng)用型高校學(xué)生的身份構(gòu)建及其外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的相關(guān)性，從而為應(yīng)用型高校外語(yǔ)教學(xué)提供一定的指導(dǎo)。研究分析了學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的身份構(gòu)建情況以及外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況，并論證了學(xué)生的身份構(gòu)建與外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力間的動(dòng)態(tài)的相互作用。Keys：身份構(gòu)建；自主學(xué)習(xí)；社會(huì)文化活動(dòng)AnInvestigationontheCorrelationbetweentheDynamicConstructionofIdentityandtheDevelopmentofForeignLanguageLearnerAutonomyinApplied-orientedUniversitiesShenShilinAbstractBasedonsocioculturaltheory,thisstudyaimstoinvestigatethecorrelationbetweentheidentityconstructionandthedevelopmentofforeignlanguagelearnerautonomyofapplied-orienteduniversitystudents,soastoprovideinstructiontoforeignlanguageteaching.Thestudyhasanalyzedthedynamicconstructionofstudents’identityandthefeaturesofthedevelopmentofstudents’autonomouslearningabilities.Moreimportantly,thestudyhasarguedforthedynamicinteractionbetweenstudents’identityconstructionandlearnerautonomydevelopment.Keywords:identityconstruction;learnerautonomy;socioculturalactivities引言隨著對(duì)自主學(xué)習(xí)研究的深入，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的界定更加深刻，對(duì)影響外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的因素的研究也不斷豐富。社會(huì)文化理論認(rèn)為對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力（learner’sautonomy,LA）的研究不能忽視學(xué)習(xí)者的社會(huì)文化屬性，而應(yīng)該將學(xué)習(xí)者看作是“在具體語(yǔ)境下具有一定社會(huì)身份的完整的人”（Ushioda,2011:13）。本研究從社會(huì)文化理論視角出發(fā)，采用定性和定量研究相結(jié)合的方法，調(diào)查了應(yīng)用型本科學(xué)生的身份構(gòu)建與外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性，以期拓展自主學(xué)習(xí)研究的思路、豐富自主學(xué)習(xí)研究的對(duì)象。文獻(xiàn)綜述2.1自主學(xué)習(xí)能力概念界定對(duì)自主學(xué)習(xí)（autonomouslearning）或?qū)W習(xí)者自主（learnerautonomy）概念的界定主要集中在自主學(xué)習(xí)研究的萌芽階段，并在后期研究中不斷深化。胡杰輝（2011：13）將自主學(xué)習(xí)概念定義及自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成要素的代表性理論概括為：（1）以Holec為代表的責(zé)任行動(dòng)說——具體體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者獨(dú)立確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估；（2）以Benson為代表的學(xué)習(xí)控制說——具體體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌控、對(duì)認(rèn)知過程的掌控和對(duì)學(xué)習(xí)管理的掌控；（3）以Littlewood為代表的意志能力說——強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的動(dòng)機(jī)和信息，具備為自己學(xué)習(xí)做出選擇的知識(shí)，掌握實(shí)施這些選擇的必備技能。徐錦芬等（2004:64）根據(jù)我國(guó)國(guó)情對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行界定為了解教師的教學(xué)目的與要求、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、有效使用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況、監(jiān)控與評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程五個(gè)方面。而Pennycook（1997）則反對(duì)將自主學(xué)習(xí)能力定義為獨(dú)立的學(xué)習(xí)行為，認(rèn)為不應(yīng)該忽視自主學(xué)習(xí)能力的社會(huì)文化屬性。Lantolf（2013）則將自主學(xué)習(xí)能力界定為學(xué)習(xí)者通過社會(huì)文化關(guān)系、社會(huì)文化活動(dòng)和文化產(chǎn)物對(duì)自身內(nèi)在功能進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力（引自秦麗莉等，2018:67）。與以心理學(xué)為基礎(chǔ)的個(gè)體差異研究不同，Ushioda（2011）認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)者看作是具有反思能力的主體，是在具體語(yǔ)境下具有一定社會(huì)身份的完整的人。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者身份與外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系也得到關(guān)注。2.2學(xué)習(xí)者身份與自主學(xué)習(xí)

Solomonides&Reid（2009）認(rèn)為學(xué)習(xí)者身份與學(xué)生的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)參與度有緊密聯(lián)系。秦麗莉等（2018:67）提出“學(xué)習(xí)者的身份、學(xué)習(xí)資源的使用和實(shí)踐行為構(gòu)成了自主學(xué)習(xí)能力”。邱德峰（2018）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者身份不謀而合，二者都是一種主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)前關(guān)于學(xué)習(xí)者身份與自主學(xué)習(xí)能力的研究普遍強(qiáng)調(diào)其復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性，因此也涌現(xiàn)出系列以復(fù)雜理論和實(shí)踐社群理論為基礎(chǔ)的實(shí)證研究（如Sade.2011；Murray,2011等）?；趯?duì)當(dāng)前文獻(xiàn)的回顧，本研究認(rèn)為對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查不能脫離社會(huì)文化語(yǔ)境，而學(xué)習(xí)者個(gè)體的生活經(jīng)歷的動(dòng)態(tài)變化也使得其身份構(gòu)建呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的特征，在這一過程中身份構(gòu)建與學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)系也是動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的。當(dāng)前的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究對(duì)象多為普通高校非英語(yǔ)專業(yè)本科生及英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，鮮少有研究設(shè)計(jì)應(yīng)用型本科學(xué)生。應(yīng)用型高校致力于培養(yǎng)適應(yīng)發(fā)展需求的應(yīng)用技能型人才，在這樣獨(dú)特的環(huán)境下，學(xué)生的身份構(gòu)建與外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況如何、兩者之間的關(guān)系如何、對(duì)應(yīng)用型本科大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)有何啟示值得探究。研究方法本研究以滇西應(yīng)用技術(shù)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生為研究對(duì)象，選取了兩個(gè)班共95名學(xué)生。首先，基于實(shí)踐社群理論，采用敘述訪談法，結(jié)合對(duì)學(xué)生身份認(rèn)同的問卷調(diào)查，分析應(yīng)用型本科學(xué)生身份構(gòu)建的特點(diǎn)，回答研究問題1：應(yīng)用型本科學(xué)生在過去、當(dāng)前和理想上分別構(gòu)建了什么身份？隨著學(xué)生升入高年級(jí)，其身份認(rèn)同是否發(fā)生了變化？接下來，通過四次問卷調(diào)查，分析學(xué)生的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)客觀行為能力的發(fā)展情況，并嘗試通過敘事訪談法分析學(xué)生實(shí)施的自主學(xué)習(xí)行為，回答研究問題2：應(yīng)用型本科學(xué)生在過去和當(dāng)前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中實(shí)施了哪些自主學(xué)習(xí)行為？其自主學(xué)習(xí)能力如何？最后，對(duì)量化數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析，并嘗試以身份為單位描述學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，回答研究問題3：應(yīng)用型本科學(xué)生的身份構(gòu)建與學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中實(shí)施的自主學(xué)習(xí)行為及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系如何？3.1定量研究定量研究以問卷調(diào)查為主。對(duì)于學(xué)生的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查問卷參考了徐錦芬等（2004）的學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷以及胡杰輝（2011）的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)量表，以李克特五級(jí)量表形式調(diào)查了目標(biāo)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略、過程掌握、監(jiān)控與評(píng)估五個(gè)方面的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)客觀行為能力，1為“完全不符合”，5為“完全符合”。對(duì)于學(xué)生的身份認(rèn)同的調(diào)查問卷參考了邱德峰（2018）提出的學(xué)生作為學(xué)習(xí)者身份的理論模型，以李克特五級(jí)量表形式從認(rèn)知感、動(dòng)機(jī)和情感、學(xué)習(xí)的意義、歸屬感四個(gè)維度調(diào)查學(xué)生的身份認(rèn)同，1為“完全不符合”，5為“完全符合”。考慮到學(xué)生身份構(gòu)建以及自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)性，本研究在學(xué)生大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同階段收集數(shù)據(jù)四次，以此分析學(xué)生身份認(rèn)同及外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的動(dòng)態(tài)變化。其中，第一次收回有效問卷94份；第二次收回有效問卷88份；第三次收回有效問卷85份；第四次收回有效問卷85份。在量化學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的身份認(rèn)同及外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，分析二者之間的相關(guān)性。3.2定性研究

定性研究以實(shí)踐社群理論為基礎(chǔ)，采用敘事訪談法，在整個(gè)調(diào)查的后半階段對(duì)三名同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷及其身份進(jìn)行調(diào)查。為了增加樣本的代表性，本研究選取的三名同學(xué)專業(yè)不同，英語(yǔ)成績(jī)水平不一（以高考英語(yǔ)成績(jī)?yōu)閰⒖迹?。?duì)訪談文本的分析參考了秦麗莉等（2018）根據(jù)意義單位對(duì)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的直接社群身份（DC身份）和想象社群身份（IC身份）進(jìn)行分析的做法，調(diào)查應(yīng)用型高校學(xué)生在過去、當(dāng)前和理想上構(gòu)建的身份，描述學(xué)生的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)行為，探索其身份構(gòu)建與自主學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系。結(jié)果與討論學(xué)生動(dòng)態(tài)身份構(gòu)建對(duì)不同階段學(xué)生的身份認(rèn)同數(shù)據(jù)差異檢驗(yàn)分析的結(jié)果（如表1所示）顯示，不同階段學(xué)生的身份認(rèn)同存在顯著的差異，其中認(rèn)知感、動(dòng)機(jī)和情感、歸屬感三個(gè)維度存在顯著差異，且四個(gè)階段得分存在依次升高的趨勢(shì)。由此可見，隨著學(xué)生在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷增加，對(duì)于自己作為自主學(xué)習(xí)者的身份認(rèn)同也逐漸加強(qiáng)。表1不同階段身份認(rèn)同調(diào)查差異分析結(jié)果表調(diào)查階段Fp1234認(rèn)知感3.35±0.623.33±0.453.73±0.733.88±0.618.3430.000***動(dòng)機(jī)和情感3.34±0.603.42±0.393.77±0.653.81±0.587.6940.000***學(xué)習(xí)意義3.91±0.833.97±0.624.11±0.854.14±0.520.9350.425歸屬感3.76±0.723.91±0.444.20±0.514.08±0.485.2980.002**身份認(rèn)同3.58±0.553.66±0.343.97±0.564.00±0.478.1450.000****p<0.05**p<0.01***p<0.001對(duì)學(xué)生的敘事訪談文本進(jìn)行意義單位提取、分析，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在過去和當(dāng)前的身份變化，其身份構(gòu)建呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)、復(fù)雜的特征。下文將對(duì)學(xué)生的身份動(dòng)態(tài)構(gòu)建做詳細(xì)闡述。1）認(rèn)知感的發(fā)展變化認(rèn)知感是學(xué)生對(duì)于自己作為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者的認(rèn)知，主要體現(xiàn)為學(xué)生在過去、現(xiàn)在是如何認(rèn)識(shí)自我的，在不同的情境中是如何理解自我的，理想中的自我又如何，在一定程度上認(rèn)知感也反應(yīng)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的看法。通過對(duì)學(xué)生敘事文本的分析可以發(fā)現(xiàn)以下認(rèn)知感的改變：學(xué)生甲：“我屬于‘努力型選手’，但我對(duì)學(xué)習(xí)沒有天賦，很多時(shí)候都是靠老師指點(diǎn)和死記硬背......到了大學(xué)后，我和老師的溝通就少了很多，雖然老師也會(huì)給我們提供一些學(xué)習(xí)資源，但更多只能靠自己自覺學(xué)習(xí)課內(nèi)外資料......”學(xué)生乙：“在我小學(xué)和中學(xué)的時(shí)候，我一直都是很單純地認(rèn)為學(xué)生只要服從老師的安排，學(xué)習(xí)好就行了......現(xiàn)在我認(rèn)為在教學(xué)過程中，學(xué)生才是主要的，因?yàn)槿绻麑W(xué)生不學(xué)，那老師再怎么教也沒效果。”學(xué)生丙：“進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)最大的不同就是老師會(huì)布置很多課外的小組活動(dòng)，而不是像以前一樣只需要在課上聽講就可以了?！睆膶W(xué)生的敘事中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)知感的發(fā)展變化主要體現(xiàn)為：首先，對(duì)自我的認(rèn)知由服從性的學(xué)習(xí)者發(fā)展為自主的學(xué)習(xí)者；其次，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知由教師主導(dǎo)的、聚焦課堂的被動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展為學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)的、不受課堂局限的主動(dòng)學(xué)習(xí)。其中學(xué)生甲對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知從過去依靠教師講授知識(shí)的行為變?yōu)樵诮處煄椭碌淖灾鲗W(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生乙在過去將學(xué)習(xí)視為一種對(duì)老師的服從行為，雖然認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性，但更多地表現(xiàn)出被動(dòng)的特點(diǎn)，而在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，該同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的角色定位認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化，從被動(dòng)的服從者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。學(xué)生丙不再把學(xué)習(xí)視為課堂內(nèi)由教師主導(dǎo)的活動(dòng)，而是一個(gè)課內(nèi)外連續(xù)的過程。2）動(dòng)機(jī)和情感的發(fā)展變化關(guān)于自己為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的動(dòng)力源于什么、學(xué)習(xí)過程中的情感表現(xiàn)如何，學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段也有不同的回答。學(xué)生甲：“讀高中時(shí)我們有大量的月考和周測(cè)，通過不斷地刷題，我會(huì)意識(shí)到自己的不足并做出改變......到了大學(xué)，沒有了那么多考試，老師的督促也少了，一開始我的確會(huì)感到有些迷茫和困惑。后來為了準(zhǔn)備四級(jí)考試，我參加了學(xué)校組織的課外輔導(dǎo)，自己也會(huì)背單詞、刷真題......”學(xué)生乙：“我的成績(jī)一般吧，但是我還是很努力的，一方面是因?yàn)槔蠋焸儾粩鄰?qiáng)調(diào)四六級(jí)考試的重要性，還有就是聽說有的就業(yè)單位有英語(yǔ)方面的要求，我也希望能夠盡快考過四級(jí)。”學(xué)生丙：“高考之后我有點(diǎn)松懈了，我的專業(yè)好像也不怎么涉及英語(yǔ)，所以第一學(xué)期我的成績(jī)不是特別理想......但是到了后面我們要考四級(jí)，我覺得對(duì)我還是蠻重要的，為了能夠找到一份好的工作我還是想把英語(yǔ)學(xué)好?！睂W(xué)生的動(dòng)機(jī)和情感的發(fā)展變化主要體現(xiàn)為在大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中逐漸激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（主要體現(xiàn)為源于等級(jí)考試和就業(yè)需要的工具型動(dòng)機(jī)），而動(dòng)機(jī)水平的提高也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。例如學(xué)生甲在入學(xué)初期因教師要求及考試壓力減少而動(dòng)機(jī)微弱，并在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了迷茫、困惑的情緒體驗(yàn)，而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中因面臨等級(jí)考試的壓力動(dòng)機(jī)水平明顯提高，并有了實(shí)際的自主學(xué)習(xí)行為。3）學(xué)習(xí)意義的發(fā)展變化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)意義的理解主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，既可以是某種具體的需求的滿足，也可以是某種精神上的追求。問卷調(diào)查的結(jié)果顯示學(xué)生在大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的各階段對(duì)學(xué)習(xí)意義的感知沒有顯著差異，但均值超過3.91，可見學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意義感。學(xué)生甲：“我是我們班的英語(yǔ)課助教，所以作業(yè)和課堂活動(dòng)我都會(huì)積極完成，想要做好表率，不能讓老師和同學(xué)失望。我自己也想拿一個(gè)好成績(jī)，爭(zhēng)取拿到獎(jiǎng)學(xué)金、過四六級(jí)?！睂W(xué)生乙：“我的理想是成為醫(yī)生，我喜歡我的專業(yè)......目前我的目標(biāo)就是通過考試、以后找一個(gè)好單位?！睂W(xué)生丙：“我一直都覺得學(xué)好英語(yǔ)挺重要的，以前是為了高考，現(xiàn)在是為了通過四六級(jí)......”從學(xué)生的敘事中可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)意義感主要體現(xiàn)在明確認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)與自身發(fā)展之間的聯(lián)系，尤其是與個(gè)人職業(yè)發(fā)展的聯(lián)系。其中，學(xué)生甲的學(xué)習(xí)意義感知還體現(xiàn)出滿足他人對(duì)自己作為班委的身份的期待。4）歸屬感的發(fā)展變化與認(rèn)知感不同的是，歸屬感不是強(qiáng)調(diào)對(duì)作為個(gè)體的自己的認(rèn)知，而是對(duì)所處群體中的個(gè)人角色以及與他人的情感聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。學(xué)生甲：“我和同學(xué)們經(jīng)常相約一起去圖書館學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時(shí)候相互監(jiān)督、相互鼓勵(lì)，我很喜歡這樣的氛圍?！睂W(xué)生乙：“......剛?cè)雽W(xué)時(shí)我們就參加了學(xué)校組織的專業(yè)認(rèn)知課，很有意思，現(xiàn)在我們也能去一些合作的醫(yī)院實(shí)習(xí)，我也在努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取以后能有更多更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”“......比起高中時(shí)期，現(xiàn)在同學(xué)們之間的聯(lián)系和交流就少了很多。所以作為班長(zhǎng)，我經(jīng)常會(huì)組織一些像早讀、自習(xí)之類的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)......”學(xué)生丙：“老師布置了很多小組活動(dòng)，有不懂的問題我也會(huì)和搭檔們討論，他們幫了我很多......不僅是學(xué)習(xí)上，他們還給了我精神上的支持......”可見，在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建的積極的成員身份對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。其中，學(xué)生乙對(duì)學(xué)校及專業(yè)的認(rèn)同感和他的班委身份使得他形成較為強(qiáng)烈的歸屬感并主動(dòng)投入營(yíng)造良好的氛圍。4.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對(duì)不同階段學(xué)生的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力數(shù)據(jù)的差異檢驗(yàn)分析的結(jié)果（如表2所示）顯示學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用、對(duì)學(xué)習(xí)過程的掌握以及對(duì)學(xué)習(xí)的監(jiān)控與評(píng)估的情況四項(xiàng)呈現(xiàn)出顯著性，且在學(xué)習(xí)后期學(xué)生得分更高，意為隨著學(xué)生升入高年級(jí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也在提高。表2不同階段外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查差異分析結(jié)果表調(diào)查階段Fp1234目標(biāo)內(nèi)容4.00±0.544.01±0.494.19±0.724.24±0.531.8490.14學(xué)習(xí)計(jì)劃3.45±0.633.60±0.633.96±0.764.04±0.607.6970.000***學(xué)習(xí)策略3.26±0.753.54±0.673.94±0.814.06±0.6910.4930.000***過程掌握3.41±0.613.61±0.674.01±0.744.03±0.569.3040.000***監(jiān)控與評(píng)估3.45±0.593.64±0.594.09±0.614.10±0.5413.480.000***自主學(xué)習(xí)能力3.51±0.503.68±0.514.04±0.664.09±0.5310.7080.000****p<0.05**p<0.01***p<0.001另外，通過對(duì)學(xué)生敘事訪談文本的轉(zhuǎn)寫以及對(duì)與自主學(xué)習(xí)行為有關(guān)的意義單位的提取，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展集中體現(xiàn)在：1）合作學(xué)習(xí)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)作用學(xué)生甲：“因?yàn)轭A(yù)習(xí)作業(yè)需要以小組為單位完成，我還得負(fù)責(zé)督促其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)，一起相約時(shí)間解決不懂的題目，讓我對(duì)知識(shí)的掌握也更好?！睂W(xué)生乙：“有時(shí)我也會(huì)和朋友一起去自習(xí)室完成作業(yè)，尤其是期末考試前，大家一起學(xué)習(xí)會(huì)讓我更有動(dòng)力?！睂W(xué)生丙：“老師布置了很多小組活動(dòng)......在這個(gè)過程中我也發(fā)現(xiàn)了自己的問題，尤其是詞匯方面的問題......”徐錦芬（2020）提出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還應(yīng)包括多元互動(dòng)學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生的敘事中不難看出，學(xué)生均在課外或主動(dòng)或被動(dòng)地參與了合作學(xué)習(xí)。其中，學(xué)生甲的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅體現(xiàn)出了對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，且其班委身份還促使她督促他人并加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。學(xué)生丙在積極的合作學(xué)習(xí)中能夠加深對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況的了解，發(fā)現(xiàn)自己在詞匯學(xué)習(xí)上的短板。2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)作用學(xué)生甲：“為了準(zhǔn)備四級(jí)考試，我參加了學(xué)校組織的課外輔導(dǎo)，自己也會(huì)背單詞、刷真題......我的聽力和閱讀都提高了，順利通過了四級(jí)考試......”學(xué)生乙：“......因?yàn)橛械木蜆I(yè)單位有英語(yǔ)的要求，就算現(xiàn)在沒有英語(yǔ)課了，我也在自己準(zhǔn)備考四級(jí)......”學(xué)生丙：“......除了課本和老師布置的作業(yè)，我還在手機(jī)上刷單詞、做真題，希望能通過四六級(jí)考試，以后找工作也可以多一個(gè)籌碼......”通過敘事訪談可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生具有較為強(qiáng)烈的工具型動(dòng)機(jī)，集中體現(xiàn)為通過等級(jí)考試、就業(yè)、促進(jìn)個(gè)人發(fā)展等方面，且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為通常和這種強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)相關(guān)聯(lián)。4.3學(xué)生身份構(gòu)建與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性分析對(duì)學(xué)生身份認(rèn)同與外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力數(shù)據(jù)的相關(guān)性分析的結(jié)果（如表3所示）顯示自主學(xué)習(xí)能力各維度與身份認(rèn)同各維度的數(shù)據(jù)兩兩之間有顯著的相關(guān)關(guān)系，且各變量的相關(guān)系數(shù)均大于0，說明各維度之間呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)關(guān)系。表3身份認(rèn)同與外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性分析結(jié)果表認(rèn)知感動(dòng)機(jī)和情感學(xué)習(xí)意義歸屬感身份認(rèn)同目標(biāo)內(nèi)容0.379***0.336***0.468***0.546***0.598***學(xué)習(xí)計(jì)劃0.488***0.512***0.517***0.548***0.714***學(xué)習(xí)策略0.627***0.560***0.498***0.579***0.765***過程掌握0.561***0.565***0.515***0.678***0.775***監(jiān)控與評(píng)估0.637***0.644***0.551***0.722***0.833***自主學(xué)習(xí)能力0.619***0.601***0.580***0.698***0.843****p<0.05**p<0.01***p<0.001此外，對(duì)學(xué)生訪談文本的身份意義單位及自主學(xué)習(xí)行為意義單位進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)了身份構(gòu)建與自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展存在相互作用的動(dòng)態(tài)復(fù)雜的關(guān)聯(lián)。1）身份動(dòng)態(tài)構(gòu)建影響自主學(xué)習(xí)行為實(shí)施秦麗莉等（2018）提出身份構(gòu)建對(duì)自主學(xué)習(xí)行為的影響是一個(gè)復(fù)雜的過程。本研究發(fā)現(xiàn)：首先，學(xué)生對(duì)自己作為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為實(shí)施。其中，學(xué)生甲進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后逐漸擺脫對(duì)教師的依賴并構(gòu)建出獨(dú)立自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生身份（IC身份）且充分運(yùn)用課內(nèi)外學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)行為）。學(xué)生乙建立了學(xué)生為中心的意識(shí)（IC身份）并能夠通過同伴合作學(xué)習(xí)（社會(huì)文化關(guān)系）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次，學(xué)習(xí)過程中逐漸激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促使學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。其中，學(xué)生甲在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)備考者身份（DC身份）督促自己通過課外輔導(dǎo)班（社會(huì)文化活動(dòng)）自主學(xué)習(xí)。類似地，學(xué)生丙的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)備考者身份（DC身份）也督促著他使用手機(jī)軟件（社會(huì)文化產(chǎn)物）進(jìn)行學(xué)習(xí)。而學(xué)生乙在后期學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建的期末考試備考者（DC身份）及求職者（IC身份）也促使他開展自主學(xué)習(xí)。最后，對(duì)所屬群體的歸屬感逐漸增強(qiáng)也促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)行為的實(shí)施。其中，學(xué)生甲的英語(yǔ)課助教身份（DC身份）激勵(lì)著她在完成自己的學(xué)習(xí)的同時(shí)還督促同伴進(jìn)行學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)行為）。學(xué)生乙的班長(zhǎng)身份（DC身份）也促使他組織自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。其作為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生（DC身份）的認(rèn)同也提高了學(xué)習(xí)意愿及動(dòng)機(jī)。學(xué)生丙的學(xué)習(xí)小組成員身份（DC身份）使得他更加熟悉自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問題并采取解決措施。2）自主學(xué)習(xí)行為促進(jìn)身份動(dòng)態(tài)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)行為的實(shí)施也在某些程度上促進(jìn)了學(xué)生當(dāng)前直接社群身份及想象社群身份的構(gòu)成。其中，學(xué)生甲加入四級(jí)輔導(dǎo)班（自主學(xué)習(xí)行為）幫助她進(jìn)一步構(gòu)建了通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)生身份（DC身份）。學(xué)生乙通過合作學(xué)習(xí)構(gòu)建起的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者身份（DC身份）對(duì)他的自主學(xué)習(xí)能力分發(fā)展也有積極的促進(jìn)作用。學(xué)生丙在學(xué)習(xí)初期因?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)不足而成為松懈的學(xué)習(xí)者（DC身份），但后期因參與小組活動(dòng)合作學(xué)習(xí)（社會(huì)文化活動(dòng)）逐漸改變了自己對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，構(gòu)建了如大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試備考者等有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的身份。結(jié)語(yǔ)通過對(duì)學(xué)生在大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的不同時(shí)期的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：1）在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生逐漸形成了強(qiáng)烈的作為自主學(xué)習(xí)者的身份認(rèn)同。這一改變尤其體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)者身份及學(xué)習(xí)過程認(rèn)知的發(fā)展；工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提高進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)變化；建立起外語(yǔ)學(xué)習(xí)與自身職業(yè)發(fā)展的聯(lián)系；對(duì)集體的歸屬感逐漸增強(qiáng)。2）外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力在學(xué)習(xí)過程中逐漸提高。其中學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程的了解與掌握以及對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控與評(píng)估均有顯著提高。3）學(xué)生的身份構(gòu)建與外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的相互作用關(guān)系。一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建的自主學(xué)習(xí)者身份以及對(duì)所處學(xué)習(xí)社群的歸屬感促使學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)行為；另一方面，學(xué)生通過社會(huì)文化活動(dòng)、使用社會(huì)文化產(chǎn)物也進(jìn)一步促進(jìn)了新的、有利于外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的身份構(gòu)建。但研究也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的敘事數(shù)據(jù)對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教師本身的作用體現(xiàn)不明顯，且學(xué)生的身份構(gòu)建過程未體現(xiàn)出應(yīng)用型高校的特色及優(yōu)勢(shì)。為應(yīng)用型高校外語(yǔ)教師今后的教學(xué)工作提出以下要求：1）如何設(shè)計(jì)教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高，以此促進(jìn)積極的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者身份構(gòu)建；2）如何結(jié)合學(xué)校特色及優(yōu)質(zhì)校本資源改善教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感，構(gòu)建積極的身份并由此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。ReferenceMurray,G.Imagination,MetacognitionandtheL2SelfinaSelf-AccessLearningEnvironment[A].InM.Garold,X.S.Gao&T.Lamb(eds.).Identity,MotivationandAutonomyInL