登飛來(lái)峰教學(xué)反思簡(jiǎn)短

登飛來(lái)峰教學(xué)反思簡(jiǎn)短這是登飛來(lái)峰教學(xué)反思簡(jiǎn)短，是優(yōu)秀的七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。登飛來(lái)峰教學(xué)反思簡(jiǎn)短第1篇課一上完，我的心情除了難受，還是難受，因?yàn)檎n上得比我預(yù)想中的要糟很多。同事們安慰我，是孩子們不勉夠配合，可是我心里清楚得很，這怎么能怪孩子們呢!于是，靜下心來(lái)，不斷反思，以下是我對(duì)這堂課的反思。1、刪繁就簡(jiǎn)。上完這堂課后，我更真切地體會(huì)趙志祥老師那個(gè)教學(xué)理念：“語(yǔ)文教學(xué)很簡(jiǎn)單”。他說(shuō)課堂教學(xué)要簡(jiǎn)單，首先，教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)單些。教學(xué)設(shè)計(jì)，要懂得舍棄，要大膽舍棄那些看似精彩而實(shí)際上對(duì)教學(xué)效果沒(méi)有意義的環(huán)節(jié)。縱觀這一節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)對(duì)王安石那幾首詩(shī)的拓展，特別是后面的唱詩(shī)環(huán)節(jié)，可以大膽地刪去。所以，我難受!2、避急求穩(wěn)。說(shuō)到這一點(diǎn)，就暴露了我這堂課最大的缺點(diǎn)，胸中有案，心中無(wú)生。一開(kāi)始，我就擔(dān)心我的課沒(méi)辦法上完，滿腦子都是教案。因此，課上就是我急于求成的表現(xiàn)。反之，就是對(duì)學(xué)生關(guān)注得太少。評(píng)判一堂課上得精不精彩，不在于你的教案設(shè)計(jì)得怎么樣，而在于你的眼中有沒(méi)有裝滿學(xué)生。正因?yàn)檫@樣，所以課堂上，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一，我的指導(dǎo)不夠細(xì)致。所以，我慚愧!3、有備無(wú)患。備課，是上好課的關(guān)鍵。備課不僅要備教材，更重要的還是要備學(xué)生。我很用心地在備教材，卻很“放心”地備學(xué)生。去熟悉班級(jí)時(shí)，我只是簡(jiǎn)單地向他們提出幾個(gè)預(yù)習(xí)要求，沒(méi)有叫他們起來(lái)讀一讀，沒(méi)有了解他們當(dāng)中誰(shuí)的朗讀水平最好，看看他們的朗讀水平怎樣;沒(méi)有問(wèn)一問(wèn)平時(shí)是怎樣上古詩(shī)的……這會(huì)兒才真正的明白熟悉班級(jí)的真正含義，就是要關(guān)注學(xué)情。因此，在課中，當(dāng)教學(xué)第二環(huán)節(jié)時(shí)讀詩(shī)時(shí)，一聽(tīng)到學(xué)生的朗讀水平那樣時(shí)，我便慌了手腳。倘若如此，我得馬上改變我的教學(xué)策略，既然學(xué)生都沒(méi)辦法讀懂讀通的話，那就得在這個(gè)地方下一番功夫，得指導(dǎo)得細(xì)致些，包括劃節(jié)奏線，標(biāo)重音等。在這樣的基礎(chǔ)上，才能引導(dǎo)學(xué)生去感悟意境。更致命的是我的教案改了，但是我卻沒(méi)有再試上(因?yàn)樵诎嗌仙系脤?shí)在很精彩)，我太高估自己了!所以，我愚蠢!!以下，是我課堂中的兩個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，如果再讓我上的話，我會(huì)這么做：1、聽(tīng)?zhēng)煼蹲x后，想想詩(shī)中描寫(xiě)了哪幾種景物?生回答我作畫(huà)時(shí)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)自己看到了太海，看到了樹(shù)木時(shí)，我得讓學(xué)生繼續(xù)說(shuō)，我作畫(huà)，讓黑板呈現(xiàn)出一副即興的畫(huà)作，這實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生整體感知詩(shī)的意境。然后，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這畫(huà)美嗎?詩(shī)人是站在什么地方看到這樣美麗的畫(huà)面的?”然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出是站在飛來(lái)峰的`塔頂上。接著，再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受塔高，最后領(lǐng)悟“只有站得高，才能看到遠(yuǎn)”的道理，我想這樣一來(lái)，水到渠成，而不會(huì)牽強(qiáng)附會(huì)了。2、引導(dǎo)學(xué)生理解浮云的含義時(shí)，我問(wèn)道：“想一想，王安石在實(shí)行變法時(shí)，他會(huì)遇到哪些困難?時(shí)，我得讓學(xué)生說(shuō)，在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上總結(jié)：“孩子們，這就是‘浮云’的含義，你們真的是太厲害了，這么難以理解的詞你們竟然讀懂了，不簡(jiǎn)單啊!”在這基礎(chǔ)上，我會(huì)說(shuō)：“我想，你們肯定也能讀懂王安石心中的話。當(dāng)王安石遇到這些困難時(shí)，他心里會(huì)想些什么，會(huì)對(duì)自己說(shuō)些什么話?”然后讓學(xué)生交流，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，那么詩(shī)蘊(yùn)的體會(huì)就不在話下了。我得學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥小皶?huì)當(dāng)凌絕頂”，才能“一覽眾山小”，只有真真正正地“身在最高層”，才能“不畏浮云遮望眼”啊!登飛來(lái)峰教學(xué)反思簡(jiǎn)短第2篇上課前，我準(zhǔn)備了課件。把古詩(shī)及重點(diǎn)字詞的注釋寫(xiě)在了上面。一開(kāi)始上課，我就把重點(diǎn)出示，提出用自己的力量來(lái)解決這一古詩(shī)意義的要求。學(xué)生們聽(tīng)了我的要求都在愣神。接著，我對(duì)其進(jìn)行了研究方法的指導(dǎo)：把注釋中關(guān)鍵詞的意思帶入古詩(shī)，然后讀一讀。用聯(lián)系上下文的方法推出未加注釋字的意思，如果是在理解不了，可以通過(guò)查字、詞典解決。開(kāi)始，我讓學(xué)生試著通過(guò)自己的力量來(lái)解決問(wèn)題，然后，進(jìn)行小組合作的探究。把自己思考的結(jié)果告訴小組成員，經(jīng)過(guò)小組成員的集體評(píng)議達(dá)成共識(shí)。小組合作中每一個(gè)學(xué)生都充分參與了探究過(guò)程。對(duì)于那些學(xué)生在探究過(guò)程中的難點(diǎn)，在巡回指導(dǎo)時(shí)，引導(dǎo)其解決，及時(shí)糾正他們?cè)谔骄繒r(shí)所出現(xiàn)的偏差。在輕松的氛圍中，很快就有小組寫(xiě)出了古詩(shī)的正確意思。為課文配圖，在小組合作的過(guò)程中，成員之間把“太陽(yáng)”、“人”、“飛來(lái)峰”的位置擺放在一張圖片上，這樣既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，又有利于對(duì)文章哲理的理解。成果匯報(bào)后，根據(jù)小組解決問(wèn)題的質(zhì)量和速度排出了名次。作為獎(jiǎng)勵(lì)，第一名的小組獲得了把自己的配的插圖擴(kuò)大并填色的獎(jiǎng)勵(lì)。在理解了文章所蘊(yùn)含的哲理后，我開(kāi)始讓學(xué)生背了背古詩(shī)。由于對(duì)古詩(shī)的意思理解的透。不少學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)都可以背下來(lái)，但是并不熟練。那尷尬的一幕-----古詩(shī)兩首課后隨筆前幾天我們學(xué)習(xí)了《古詩(shī)兩首》中的《登飛來(lái)峰》和《題西林壁》，課堂上我先讓同學(xué)們同桌討論弄清每句詩(shī)的意思，然后集體交流。在大家的共同努力下我們很快的進(jìn)行完了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。正當(dāng)我要進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，張明宇突然舉起了手：“老師，怎么兩首詩(shī)都有‘只緣’？這不是抄人家的嗎？”聽(tīng)到他的問(wèn)題，班上的學(xué)生也跟著起哄，我也有點(diǎn)慌了?！翱刹皇菃?？我怎么沒(méi)注意到這個(gè)問(wèn)題？”面對(duì)學(xué)生一雙雙好奇的眼睛我稍稍鎮(zhèn)定了一下對(duì)他們說(shuō)：“這不是抄，而是借鑒，所謂英雄所見(jiàn)略同！況且中國(guó)漢字幾千個(gè)，總不能個(gè)別字相同就說(shuō)人家是抄襲的吧！”話一說(shuō)出，許多孩子用那雙能銳利的眼神看著我，我知道他們對(duì)于我的話持懷疑態(tài)度，心已砰砰亂跳的我只得紅著臉進(jìn)行著接下來(lái)的教學(xué)。上完這節(jié)課，我立刻在網(wǎng)上查閱了與這兩首詩(shī)相關(guān)資料。網(wǎng)絡(luò)上對(duì)這兩首詩(shī)的評(píng)析是這樣的：兩詩(shī)在立意、謀篇、煉句上不僅相通，而且巧合。從詩(shī)題看，王詩(shī)用動(dòng)詞“登”，蘇詩(shī)用動(dòng)詞“題”，都用地名作賓語(yǔ)，構(gòu)成動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)。從體例看，兩詩(shī)都是寫(xiě)景七絕。從全篇的立意構(gòu)思看，王詩(shī)借寫(xiě)景抒發(fā)壯懷，句句入扣；蘇詩(shī)借寫(xiě)景暢言事理，字字入微，且都寓情理于詩(shī)境之中。從章法看，都是前聯(lián)寫(xiě)景，后聯(lián)抒情。從表達(dá)的語(yǔ)勢(shì)看，兩詩(shī)的情語(yǔ)中幾個(gè)用字幾乎雷同。如王詩(shī)轉(zhuǎn)句用“不畏”承上啟下作過(guò)渡，蘇詩(shī)轉(zhuǎn)句用“不識(shí)”承上啟下作過(guò)渡，各自的關(guān)照都極穩(wěn)妥，又如兩詩(shī)都用“只緣”導(dǎo)引結(jié)穴；又如王詩(shī)的“身在最高層”與蘇詩(shī)的“身在此山中”也相同。由此看來(lái)，兩詩(shī)的相通與巧合，達(dá)到逼肖，如出一轍。反思自己的教學(xué)我覺(jué)得自己在準(zhǔn)備上做的就不好。在備課中我只是想讓學(xué)生了解作者的個(gè)人資料，寫(xiě)詩(shī)的歷史背景以及詩(shī)句的意思，至于兩首詩(shī)的異同處我壓根沒(méi)注意。如果課前我廣泛查閱資料我想課堂上也不會(huì)出現(xiàn)那尷尬的一幕。登飛來(lái)峰教學(xué)反思簡(jiǎn)短第3篇教學(xué)反思：上課前，我準(zhǔn)備了課件。把古詩(shī)及重點(diǎn)字詞的注釋寫(xiě)在了上面。一開(kāi)始上課，我就把重點(diǎn)出示，提出用自己的力量來(lái)解決這一古詩(shī)意義的要求。學(xué)生們聽(tīng)了我的要求都在愣神。接著，我對(duì)其進(jìn)行了研究方法的指導(dǎo)：把注釋中關(guān)鍵詞的意思帶入古詩(shī)，然后讀一讀。用聯(lián)系上下文的方法推出未加注釋字的意思，如果是在理解不了，可以通過(guò)查字、詞典解決。開(kāi)始，我讓學(xué)生試著通過(guò)自己的力量來(lái)解決問(wèn)題，然后，進(jìn)行小組合作的探究。把自己思考的結(jié)果告訴小組成員，經(jīng)過(guò)小組成員的集體評(píng)議達(dá)成共識(shí)。小組合作中每一個(gè)學(xué)生都充分參與了探究過(guò)程。對(duì)于那些學(xué)生在探究過(guò)程中的難點(diǎn)，在巡回指導(dǎo)時(shí)，引導(dǎo)其解決，及時(shí)糾正他們?cè)谔骄繒r(shí)所出現(xiàn)的偏差。在輕松的氛圍中，很快就有小組寫(xiě)出了古詩(shī)的正確意思。為課文配圖，在小組合作的過(guò)程中，成員之間把“太陽(yáng)”、“人”、“飛來(lái)峰”的位置擺放在一張圖片上，這樣既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，又有利于對(duì)文章哲理的理解。成果匯報(bào)后，根據(jù)小組解決問(wèn)題的質(zhì)量和速度排出了名次。作為獎(jiǎng)勵(lì)，第一名的小組獲得了把自己的配的插圖擴(kuò)大并填色的獎(jiǎng)勵(lì)。在理解了文章所蘊(yùn)含的哲理后，我開(kāi)始讓學(xué)生背了背古詩(shī)。由于對(duì)古詩(shī)的意思理解的透。不少學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)都可以背下來(lái)，但是并不熟練。課前，我布置學(xué)生查閱相關(guān)的資料，有關(guān)于題壁詩(shī)的，有關(guān)于蘇軾生平的，還有蘇軾的其他著作等，相信課前預(yù)習(xí)的資料查閱，讓他們更全面地了解了詩(shī)歌的背景、相關(guān)的內(nèi)容，更有助于今天的詩(shī)歌學(xué)習(xí)。教學(xué)《題西林壁》，這首詩(shī)詩(shī)句意思淺顯，學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學(xué)本詩(shī)時(shí)，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對(duì)詩(shī)中所蘊(yùn)含道理的感悟上，我先采用討論學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生探討這首詩(shī)的含義，使大家明白了一個(gè)道理：“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不