汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間汽車電器系統(tǒng)的故障診斷汽車電器系統(tǒng)的故障診斷人的差異在于業(yè)余時(shí)間汽車電器系統(tǒng)的故障診斷故障診斷第四章汽車電器系統(tǒng)的故障診斷第一節(jié)電源系統(tǒng)的故障診斷第二節(jié)啟動(dòng)系統(tǒng)的故障診斷第三節(jié)中央門鎖及防盜系統(tǒng)的故障診斷第四節(jié)汽車其它電器系統(tǒng)的故障診斷第五節(jié)汽車電器系統(tǒng)故障診斷實(shí)例故障診斷第一節(jié)電源系統(tǒng)的故障診斷電源系統(tǒng)的常見故障部位汽車電源系統(tǒng)主要由蓄電池、交流發(fā)電機(jī)、電壓調(diào)節(jié)器及相關(guān)線路組成。捷達(dá)轎車電源系統(tǒng)的電路如圖4-1所示,常見故障部位見圖上標(biāo)注,其中,A一蓄電池故障、B一啟動(dòng)機(jī)故障C—發(fā)電機(jī)故障、C1一調(diào)節(jié)器故障、D一點(diǎn)火開關(guān)、線路故障。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，農(nóng)村小學(xué)校的教育水平及教育手段也在不斷提高，多媒體技術(shù)已經(jīng)逐步走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)了課堂。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，讓農(nóng)村小學(xué)校獲取了大量的教學(xué)資源，使廣大農(nóng)村孩子能夠與城市里的小學(xué)生一樣，同在藍(lán)天下，共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。多媒體教學(xué)以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，豐富的教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)、形象的教學(xué)情景，促使教育技術(shù)的信息化發(fā)展。并逐步打破了教師憑一本教材、本教學(xué)參考書、一支粉筆、一張嘴完成的傳教法。從而構(gòu)建起新型教學(xué)模式，它將知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。因此，隨著新課程改革的深入發(fā)展，多媒體技術(shù)改變了人們關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的觀念，在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越來(lái)發(fā)揮著重要的作用。一、農(nóng)村小學(xué)運(yùn)用多媒體技術(shù)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)視覺(jué)、聽覺(jué)等多種感覺(jué)器官并用時(shí)，更能吸引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，故運(yùn)用多媒體課件中的動(dòng)畫、圖象來(lái)表述知識(shí)點(diǎn)，不僅直觀，而且生動(dòng)。例如，在講《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，利用課件出示一只動(dòng)畫小壁虎從墻角慢慢地爬出來(lái)。生動(dòng)的畫面，有趣的音樂(lè)，加上老師繪聲繪色的講解，學(xué)生的注意力馬上能吸引到課堂上來(lái)，并將他們引入到小壁虎借尾巴的情境中去，小學(xué)生們很快入情入境。激起了學(xué)生們學(xué)習(xí)的愿望，引起了他們好奇的的欲望，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。二、農(nóng)村小學(xué)運(yùn)用多媒體技術(shù)，可突破教學(xué)重難點(diǎn)學(xué)習(xí)的效果取決于學(xué)習(xí)的過(guò)程中是否學(xué)懂、學(xué)會(huì)，而這又決定了對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把和突破，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，只靠教師的講解，學(xué)生對(duì)一些遠(yuǎn)離生活實(shí)際的抽象內(nèi)容很難理解和掌握。即使學(xué)生當(dāng)時(shí)記住了，也是囫圇吞棗，過(guò)一段時(shí)間又忘到久霄云外去了，多申斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果最初的教學(xué)充滿了形象、色彩，就能夠?yàn)閮和喾N感官所接受，我們就能使自己講授的知識(shí)兒童所接受?！崩?，在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，教師運(yùn)用多媒體展示一幅幅圓明園的圖片，圓明園宮殿的輝煌、建筑的巧妙、布局的精巧、珍寶的奇異深深地吸引注學(xué)生，學(xué)生也仿佛身臨其境，飽覽著中外風(fēng)景名勝，盡情欣賞，留戀其間，從而讓學(xué)生不由自主地為中國(guó)人民的聰明才智感到無(wú)比自豪。正當(dāng)學(xué)生情緒高漲時(shí)，老師又播放英法聯(lián)軍火燒圓明園的片斷，學(xué)生從錄象片看見了英法聯(lián)軍肆意、掠奪、搶劫、焚燒圓明園的野蠻場(chǎng)面時(shí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)侵略者無(wú)比的憤恨，同時(shí)深深地為圓明園的毀滅感到惋惜，從而增強(qiáng)振興中華的強(qiáng)烈責(zé)任感。這時(shí)教師出示本課重點(diǎn)：課文題目是“圓明園的毀滅”，可作者為什么用較大篇幅寫它輝煌的過(guò)去？學(xué)生很容易回答這個(gè)問(wèn)題：課文用較大篇幅寫圓明園的輝煌過(guò)去，突出了它的雄偉壯觀和收藏的大量奇珍異寶，而正是這樣一座舉世聞名的皇家園林，這樣一座世界上最大的博物館、藝術(shù)館，竟然在三天之內(nèi)化為一片灰燼。這兩部分內(nèi)容緊密聯(lián)系，能激發(fā)起學(xué)生對(duì)侵略者無(wú)比憎恨的思想感情。課文的重難點(diǎn)也在多媒體的演示過(guò)程中迎刃而解了。三、農(nóng)村小學(xué)運(yùn)用多媒體技術(shù)，可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究意識(shí)語(yǔ)文新課標(biāo)要求學(xué)生德智體全面發(fā)展，具有高度創(chuàng)新能力和使用、開發(fā)信息化手段能力。多媒體技術(shù)的運(yùn)用將能更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，把學(xué)生的情感體驗(yàn)積極地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)、我要學(xué)生的沖動(dòng)，激發(fā)出他們的求知欲望，從而讓他們自主地進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)，積極思考、合作探究的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中去。如：利用多媒體教學(xué)《秋天的圖畫》一課時(shí)，首先在屏幕上展示出秋天金燦燦、黃橙橙的畫面，引導(dǎo)學(xué)生了解秋天是個(gè)美好的、豐收的季節(jié)，這些生動(dòng)形象的畫面，將學(xué)生帶入了美麗的秋天，激發(fā)學(xué)生想更多了解秋天的欲望，進(jìn)而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生通過(guò)觀察，融情于景，在美景中體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造美，是勤勞的人們畫出的美麗的秋天的圖畫。將現(xiàn)實(shí)中的景色和課文中的豐收美景結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生思考豐收的景象來(lái)源于哪里？這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和強(qiáng)烈的探究精神都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松、愉快，達(dá)到較好的教學(xué)效果?？傊r(nóng)村小學(xué)在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；能幫助學(xué)生釋疑解難，突破難點(diǎn)；能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力；創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)；運(yùn)用多媒體教學(xué)，能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動(dòng)教育改革，為農(nóng)村小學(xué)教育開辟一條新道路，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才開拓一片新天地。一直以來(lái)，高中英語(yǔ)教學(xué)就飽受詬病。作為語(yǔ)言學(xué)科，應(yīng)該在一定的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境中開展教學(xué)，學(xué)生才能從根本上取得成績(jī)。而英語(yǔ)學(xué)科恰恰就是因?yàn)槿鄙僬Z(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，因此大部分的教師教學(xué)顯得枯燥而呆板。比如要求學(xué)生識(shí)記單詞、訓(xùn)練閱讀等，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣。在新課標(biāo)下，教師的教學(xué)必須追求高效。而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就要把握好任意一個(gè)環(huán)節(jié)?！敖逃虒W(xué)是一項(xiàng)極其復(fù)雜的勞動(dòng)，不能只看結(jié)果，更要看過(guò)程?！苯贪甘墙虒W(xué)活動(dòng)最基本的過(guò)程之一，它表達(dá)著教師的創(chuàng)新思想，“教”要成功，需要“備”的先行。我們?cè)诮虒W(xué)視導(dǎo)聽課中發(fā)現(xiàn)，部分教師的課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)行為隨意，教學(xué)低效；在課后翻閱教師的教案時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分教師的教學(xué)目標(biāo)模糊空泛，教學(xué)過(guò)程羅列教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)，缺乏師生活動(dòng)設(shè)計(jì)，備課上課兩張皮；在座談交流中還了解到，一些教師不知道如何備課，只備知識(shí)不備教法，只備教材不備學(xué)生，還有一些教師不愿意認(rèn)真?zhèn)湔n，導(dǎo)致上課效率低下。由此看來(lái)，需要在教師的備課與編寫教案環(huán)節(jié)加強(qiáng)引領(lǐng)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)為突破口，以“教學(xué)目標(biāo)的三維融通表述”以及與之相應(yīng)的教案書寫格式變化促進(jìn)課堂的變化?！敖虒W(xué)目標(biāo)的三維融通表述”的基本格式是：“組織方式或?qū)W習(xí)方式、方法、工具”+“行為主體”+“行為條件、程度”+“行為動(dòng)詞”+“知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)”。教學(xué)目標(biāo)的確定關(guān)注知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的確定，關(guān)注學(xué)習(xí)方式、方法、工具的確定，關(guān)注目標(biāo)的可操作性與可檢測(cè)性。強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)確定的合理性，目標(biāo)指向是學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，行為的主體是全體學(xué)生；使用的行為動(dòng)詞要清晰、可把握；學(xué)生行為的實(shí)現(xiàn)程度具體化，尊重學(xué)生差異；預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中的不確定性而產(chǎn)生的課堂資源的生成性，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。這種表達(dá)方式強(qiáng)調(diào)了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段與途徑，使教師在教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時(shí)候不僅考慮“要教什么，培養(yǎng)什么能力，培養(yǎng)什么樣的情感、態(tài)度與價(jià)值觀”，還要充分考慮“用什么方法、手段、途徑去達(dá)成目的”。全方位預(yù)設(shè)對(duì)提高課堂教學(xué)效率大有裨益。為了指導(dǎo)教師完成有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)改進(jìn)備課機(jī)制，把原有的備課本重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，與上述教學(xué)目標(biāo)表述方式相配套的是以表格的形式分“教學(xué)環(huán)節(jié)、問(wèn)題與任務(wù)、時(shí)間、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)”來(lái)呈現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的有效性方面，要重點(diǎn)關(guān)注：1.提出問(wèn)題環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師注意創(chuàng)設(shè)提出問(wèn)題的情境，要符合教學(xué)內(nèi)容及要求，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。2.問(wèn)題解決環(huán)節(jié)，合理運(yùn)用教學(xué)組織方式，凸顯解決問(wèn)題的過(guò)程；得出結(jié)論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主得出結(jié)論，教師不要越俎代庖，允許不同結(jié)論的存在。3.交流反饋環(huán)節(jié)，注意解決問(wèn)題過(guò)程的交流討論，注意就學(xué)生的結(jié)論本身開展發(fā)散性交流討論。4.課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，注意單項(xiàng)能力和多項(xiàng)能力兼顧訓(xùn)練、理論性題目和自我表現(xiàn)型題目兼顧訓(xùn)練。師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，具體表現(xiàn)為與每個(gè)環(huán)節(jié)特定教學(xué)內(nèi)容或任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)組織方式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)工具的具體運(yùn)用和操作，探索師生雙邊活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)效性、生成性資源的選擇性、學(xué)科素養(yǎng)的個(gè)性化。提倡在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師靈活有效地運(yùn)用教學(xué)組織方式；在發(fā)揮學(xué)生主體作的學(xué)習(xí)方式選擇上，著重探索眼看、耳聽、口說(shuō)、手做等基本學(xué)習(xí)方式的合使用及其內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化說(shuō)、做方式的運(yùn)用；在每個(gè)環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的處理上，倡教師至少滲透一種思維方法并讓學(xué)生感悟這一方法；在教和學(xué)工具的選擇上強(qiáng)調(diào)必需性和有效性。要使課改理念真正回歸教學(xué)實(shí)踐，就要進(jìn)行目標(biāo)、動(dòng)機(jī)、過(guò)程、方式、方法工具、結(jié)果的檢測(cè)及評(píng)價(jià)等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效操作。在日常的教學(xué)活動(dòng)中我們探索了這些基本因素在概念課、實(shí)驗(yàn)課、閱讀課、寫作課、新授課、復(fù)課等不同課型的教學(xué)中如何處理。為實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)行為，體既發(fā)展共性又凸顯個(gè)性的有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)校應(yīng)成立“教研組――年級(jí)備課組”級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，按照“集體研討，撰寫預(yù)案（選擇內(nèi)容，鉆研教材；集思廣益形成共識(shí)；加工整理，撰寫預(yù)案）――資源共享，突出個(gè)性――操作實(shí)踐，思總結(jié)”的集體備課操作程序，建立“集體備課、資源共享、突出個(gè)性、反提高”的備課模式，既展示了集體智慧，又彰顯了個(gè)人風(fēng)格，突出了“資源+個(gè)性化”的特色。學(xué)校教科處、教務(wù)處提出教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求，目的是明確教學(xué)工作導(dǎo)向，深化教學(xué)改革，使教學(xué)研究工作回歸到教學(xué)活動(dòng)基本因素的研究上來(lái)而不是禁錮教師的創(chuàng)造性；目的是在“規(guī)范管理”與“個(gè)性創(chuàng)新”中，鼓勵(lì)師教學(xué)技能自主發(fā)展、自我提高。為了適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的要求，教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)備課這一課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)進(jìn)行審視和反思，引導(dǎo)教師從寫案的重負(fù)中走出來(lái)，廣泛獵取各方面的知識(shí)，加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，體會(huì)材和課程標(biāo)準(zhǔn)所滲透的教育思想，讓教師鉆研教法，選擇適合學(xué)生和教材的學(xué)方法，研究學(xué)生，掌握學(xué)生的思維方式、習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，充利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)實(shí)際問(wèn)題情境，從而開啟學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力教師還要常寫教學(xué)心得，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)的意義更加深遠(yuǎn)。新課程要求教師除了備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法外，還要備課程資源備過(guò)程與方法，備學(xué)生活動(dòng)，備教師指導(dǎo)等。教案也要增加課堂調(diào)整與思考內(nèi)容。我們一方面提倡教師注重過(guò)程評(píng)價(jià)，發(fā)揮教案的使用價(jià)值，學(xué)校采用前說(shuō)課、領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課、教研組聽課、常規(guī)推門聽課等不同形式，對(duì)教師課準(zhǔn)備、課間追記、課后教學(xué)反思、寫教案心得等方式進(jìn)行管理評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教用教案把課上活，避免備課與上課脫節(jié)，促使教師在互動(dòng)交流中提高教學(xué)水平另一方面，提倡教師注重階段性集體評(píng)議，增強(qiáng)教師的反思意識(shí)，學(xué)校每月少對(duì)教師的教案進(jìn)行檢查評(píng)議一次，把同年級(jí)同學(xué)科的優(yōu)秀教案選出來(lái)，供他教師參考，引導(dǎo)教師對(duì)下階段的教案進(jìn)行調(diào)整、修改和完善。人的差異在于業(yè)余時(shí)間汽車電器系統(tǒng)的故障診斷汽車電器系統(tǒng)的故障1故障診斷第四章汽車電器系統(tǒng)的故障診斷第一節(jié)電源系統(tǒng)的故障診斷第二節(jié)啟動(dòng)系統(tǒng)的故障診斷第三節(jié)中央門鎖及防盜系統(tǒng)的故障診斷第四節(jié)汽車其它電器系統(tǒng)的故障診斷第五節(jié)汽車電器系統(tǒng)故障診斷實(shí)例故障診斷2故障診斷第一節(jié)電源系統(tǒng)的故障診斷電源系統(tǒng)的常見故障部位汽車電源系統(tǒng)主要由蓄電池、交流發(fā)電機(jī)、電壓調(diào)節(jié)器及相關(guān)線路組成。捷達(dá)轎車電源系統(tǒng)的電路如圖4-1所示,常見故障部位見圖上標(biāo)注,其中,A一蓄電池故障、B一啟動(dòng)機(jī)故障C—發(fā)電機(jī)故障、C1一調(diào)節(jié)器故障、D一點(diǎn)火開關(guān)、線路故障。故障診斷3故障診斷、電源系統(tǒng)的典型故障分析()蓄電池極板硫化1.故障原因(1)初充電不足或初充電中斷(2)放電后長(zhǎng)期放置不用。(3)長(zhǎng)期充電不足或未及時(shí)充電(4)經(jīng)常過(guò)量放電。(5)電解液密度超標(biāo)或隨意加硫酸液。(6)電解液液面過(guò)低致使極板上部硫化。故障診斷4故障診斷2.故障排除(1)全充電全放電循環(huán)往復(fù),使活性物質(zhì)復(fù)原。(2)清除極板上的硫酸鉛。(3)電解液密度不應(yīng)超過(guò)規(guī)定值。(4)及時(shí)補(bǔ)充電解液至規(guī)定的液面高度。故障診斷5故障診斷(二)蓄電池放電1.故障原因(1)接線柱腐蝕而導(dǎo)致接觸不良。(2)電線絕緣層破損(3)蓄電池及電氣設(shè)備內(nèi)部短路。故障診斷6四章汽車電器系統(tǒng)的故障診斷wnnwnILd學(xué)“要電圖4-1捷達(dá)轎車電源系統(tǒng)電路四章汽車電器系統(tǒng)的故障診斷7汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件8故障診斷(三)打開點(diǎn)火開關(guān)時(shí),發(fā)電機(jī)報(bào)警燈不亮1.故障現(xiàn)象將點(diǎn)火開關(guān)打至點(diǎn)火擋,不啟動(dòng)發(fā)動(dòng)機(jī),發(fā)電機(jī)報(bào)警燈不亮。2.故障原因(1)報(bào)警燈被燒壞。(2)發(fā)電機(jī)及調(diào)節(jié)器故障。(3)繼電器盒或線路斷路。故障診斷9故障診斷3.故障診斷和排除在蓄電池正常,皮帶張緊力和接線無(wú)誤的情況下,按圖4-2所示的流程進(jìn)行故障診斷。故障診斷10汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件11汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件12汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件13汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件14汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件15汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件16汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件17汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件18汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件19汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件20汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件21汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件22汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件23汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件24汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件25汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件26汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件27汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件28汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件29汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件30汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件31汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件32汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件33汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件34汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件35汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件36汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件37汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件38汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件39汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件40汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件41汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件42汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件43汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件44汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件45汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件46汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件47汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件48汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件49汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件50汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件51汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件52汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件53汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件54汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件55汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件56汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件57汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件58汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件59汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件60汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件61汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件62汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件63汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件64汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件65汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件66汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件67汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件68汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件69汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件70汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件71汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件72汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件73汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件74汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件75汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件76汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件77汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件78汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件79汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件80汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件81汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件82汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件83汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件84汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件85汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件86汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件87汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件88汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件89汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件90汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件91汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件92汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件936、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過(guò)去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾94人的差異在于業(yè)余時(shí)間汽車電器系統(tǒng)的故障診斷汽車電器系統(tǒng)的故障診斷人的差異在于業(yè)余時(shí)間汽車電器系統(tǒng)的故障診斷故障診斷第四章汽車電器系統(tǒng)的故障診斷第一節(jié)電源系統(tǒng)的故障診斷第二節(jié)啟動(dòng)系統(tǒng)的故障診斷第三節(jié)中央門鎖及防盜系統(tǒng)的故障診斷第四節(jié)汽車其它電器系統(tǒng)的故障診斷第五節(jié)汽車電器系統(tǒng)故障診斷實(shí)例故障診斷第一節(jié)電源系統(tǒng)的故障診斷電源系統(tǒng)的常見故障部位汽車電源系統(tǒng)主要由蓄電池、交流發(fā)電機(jī)、電壓調(diào)節(jié)器及相關(guān)線路組成。捷達(dá)轎車電源系統(tǒng)的電路如圖4-1所示,常見故障部位見圖上標(biāo)注,其中,A一蓄電池故障、B一啟動(dòng)機(jī)故障C—發(fā)電機(jī)故障、C1一調(diào)節(jié)器故障、D一點(diǎn)火開關(guān)、線路故障。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，農(nóng)村小學(xué)校的教育水平及教育手段也在不斷提高，多媒體技術(shù)已經(jīng)逐步走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)了課堂。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，讓農(nóng)村小學(xué)校獲取了大量的教學(xué)資源，使廣大農(nóng)村孩子能夠與城市里的小學(xué)生一樣，同在藍(lán)天下，共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。多媒體教學(xué)以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，豐富的教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)、形象的教學(xué)情景，促使教育技術(shù)的信息化發(fā)展。并逐步打破了教師憑一本教材、本教學(xué)參考書、一支粉筆、一張嘴完成的傳教法。從而構(gòu)建起新型教學(xué)模式，它將知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。因此，隨著新課程改革的深入發(fā)展，多媒體技術(shù)改變了人們關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的觀念，在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越來(lái)發(fā)揮著重要的作用。一、農(nóng)村小學(xué)運(yùn)用多媒體技術(shù)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)視覺(jué)、聽覺(jué)等多種感覺(jué)器官并用時(shí)，更能吸引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，故運(yùn)用多媒體課件中的動(dòng)畫、圖象來(lái)表述知識(shí)點(diǎn)，不僅直觀，而且生動(dòng)。例如，在講《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，利用課件出示一只動(dòng)畫小壁虎從墻角慢慢地爬出來(lái)。生動(dòng)的畫面，有趣的音樂(lè)，加上老師繪聲繪色的講解，學(xué)生的注意力馬上能吸引到課堂上來(lái)，并將他們引入到小壁虎借尾巴的情境中去，小學(xué)生們很快入情入境。激起了學(xué)生們學(xué)習(xí)的愿望，引起了他們好奇的的欲望，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。二、農(nóng)村小學(xué)運(yùn)用多媒體技術(shù)，可突破教學(xué)重難點(diǎn)學(xué)習(xí)的效果取決于學(xué)習(xí)的過(guò)程中是否學(xué)懂、學(xué)會(huì)，而這又決定了對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把和突破，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，只靠教師的講解，學(xué)生對(duì)一些遠(yuǎn)離生活實(shí)際的抽象內(nèi)容很難理解和掌握。即使學(xué)生當(dāng)時(shí)記住了，也是囫圇吞棗，過(guò)一段時(shí)間又忘到久霄云外去了，多申斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果最初的教學(xué)充滿了形象、色彩，就能夠?yàn)閮和喾N感官所接受，我們就能使自己講授的知識(shí)兒童所接受?！崩?，在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，教師運(yùn)用多媒體展示一幅幅圓明園的圖片，圓明園宮殿的輝煌、建筑的巧妙、布局的精巧、珍寶的奇異深深地吸引注學(xué)生，學(xué)生也仿佛身臨其境，飽覽著中外風(fēng)景名勝，盡情欣賞，留戀其間，從而讓學(xué)生不由自主地為中國(guó)人民的聰明才智感到無(wú)比自豪。正當(dāng)學(xué)生情緒高漲時(shí)，老師又播放英法聯(lián)軍火燒圓明園的片斷，學(xué)生從錄象片看見了英法聯(lián)軍肆意、掠奪、搶劫、焚燒圓明園的野蠻場(chǎng)面時(shí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)侵略者無(wú)比的憤恨，同時(shí)深深地為圓明園的毀滅感到惋惜，從而增強(qiáng)振興中華的強(qiáng)烈責(zé)任感。這時(shí)教師出示本課重點(diǎn)：課文題目是“圓明園的毀滅”，可作者為什么用較大篇幅寫它輝煌的過(guò)去？學(xué)生很容易回答這個(gè)問(wèn)題：課文用較大篇幅寫圓明園的輝煌過(guò)去，突出了它的雄偉壯觀和收藏的大量奇珍異寶，而正是這樣一座舉世聞名的皇家園林，這樣一座世界上最大的博物館、藝術(shù)館，竟然在三天之內(nèi)化為一片灰燼。這兩部分內(nèi)容緊密聯(lián)系，能激發(fā)起學(xué)生對(duì)侵略者無(wú)比憎恨的思想感情。課文的重難點(diǎn)也在多媒體的演示過(guò)程中迎刃而解了。三、農(nóng)村小學(xué)運(yùn)用多媒體技術(shù)，可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究意識(shí)語(yǔ)文新課標(biāo)要求學(xué)生德智體全面發(fā)展，具有高度創(chuàng)新能力和使用、開發(fā)信息化手段能力。多媒體技術(shù)的運(yùn)用將能更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，把學(xué)生的情感體驗(yàn)積極地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)、我要學(xué)生的沖動(dòng)，激發(fā)出他們的求知欲望，從而讓他們自主地進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)，積極思考、合作探究的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中去。如：利用多媒體教學(xué)《秋天的圖畫》一課時(shí)，首先在屏幕上展示出秋天金燦燦、黃橙橙的畫面，引導(dǎo)學(xué)生了解秋天是個(gè)美好的、豐收的季節(jié)，這些生動(dòng)形象的畫面，將學(xué)生帶入了美麗的秋天，激發(fā)學(xué)生想更多了解秋天的欲望，進(jìn)而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生通過(guò)觀察，融情于景，在美景中體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造美，是勤勞的人們畫出的美麗的秋天的圖畫。將現(xiàn)實(shí)中的景色和課文中的豐收美景結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生思考豐收的景象來(lái)源于哪里？這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和強(qiáng)烈的探究精神都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松、愉快，達(dá)到較好的教學(xué)效果?？傊?，農(nóng)村小學(xué)在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；能幫助學(xué)生釋疑解難，突破難點(diǎn)；能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力；創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)；運(yùn)用多媒體教學(xué)，能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動(dòng)教育改革，為農(nóng)村小學(xué)教育開辟一條新道路，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才開拓一片新天地。一直以來(lái)，高中英語(yǔ)教學(xué)就飽受詬病。作為語(yǔ)言學(xué)科，應(yīng)該在一定的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境中開展教學(xué)，學(xué)生才能從根本上取得成績(jī)。而英語(yǔ)學(xué)科恰恰就是因?yàn)槿鄙僬Z(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，因此大部分的教師教學(xué)顯得枯燥而呆板。比如要求學(xué)生識(shí)記單詞、訓(xùn)練閱讀等，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣。在新課標(biāo)下，教師的教學(xué)必須追求高效。而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就要把握好任意一個(gè)環(huán)節(jié)。“教育教學(xué)是一項(xiàng)極其復(fù)雜的勞動(dòng)，不能只看結(jié)果，更要看過(guò)程。”教案是教學(xué)活動(dòng)最基本的過(guò)程之一，它表達(dá)著教師的創(chuàng)新思想，“教”要成功，需要“備”的先行。我們?cè)诮虒W(xué)視導(dǎo)聽課中發(fā)現(xiàn)，部分教師的課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)行為隨意，教學(xué)低效；在課后翻閱教師的教案時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分教師的教學(xué)目標(biāo)模糊空泛，教學(xué)過(guò)程羅列教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)，缺乏師生活動(dòng)設(shè)計(jì)，備課上課兩張皮；在座談交流中還了解到，一些教師不知道如何備課，只備知識(shí)不備教法，只備教材不備學(xué)生，還有一些教師不愿意認(rèn)真?zhèn)湔n，導(dǎo)致上課效率低下。由此看來(lái)，需要在教師的備課與編寫教案環(huán)節(jié)加強(qiáng)引領(lǐng)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)為突破口，以“教學(xué)目標(biāo)的三維融通表述”以及與之相應(yīng)的教案書寫格式變化促進(jìn)課堂的變化。“教學(xué)目標(biāo)的三維融通表述”的基本格式是：“組織方式或?qū)W習(xí)方式、方法、工具”+“行為主體”+“行為條件、程度”+“行為動(dòng)詞”+“知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)”。教學(xué)目標(biāo)的確定關(guān)注知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的確定，關(guān)注學(xué)習(xí)方式、方法、工具的確定，關(guān)注目標(biāo)的可操作性與可檢測(cè)性。強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)確定的合理性，目標(biāo)指向是學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，行為的主體是全體學(xué)生；使用的行為動(dòng)詞要清晰、可把握；學(xué)生行為的實(shí)現(xiàn)程度具體化，尊重學(xué)生差異；預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中的不確定性而產(chǎn)生的課堂資源的生成性，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。這種表達(dá)方式強(qiáng)調(diào)了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段與途徑，使教師在教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時(shí)候不僅考慮“要教什么，培養(yǎng)什么能力，培養(yǎng)什么樣的情感、態(tài)度與價(jià)值觀”，還要充分考慮“用什么方法、手段、途徑去達(dá)成目的”。全方位預(yù)設(shè)對(duì)提高課堂教學(xué)效率大有裨益。為了指導(dǎo)教師完成有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)改進(jìn)備課機(jī)制，把原有的備課本重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，與上述教學(xué)目標(biāo)表述方式相配套的是以表格的形式分“教學(xué)環(huán)節(jié)、問(wèn)題與任務(wù)、時(shí)間、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)”來(lái)呈現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的有效性方面，要重點(diǎn)關(guān)注：1.提出問(wèn)題環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師注意創(chuàng)設(shè)提出問(wèn)題的情境，要符合教學(xué)內(nèi)容及要求，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。2.問(wèn)題解決環(huán)節(jié)，合理運(yùn)用教學(xué)組織方式，凸顯解決問(wèn)題的過(guò)程；得出結(jié)論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主得出結(jié)論，教師不要越俎代庖，允許不同結(jié)論的存在。3.交流反饋環(huán)節(jié)，注意解決問(wèn)題過(guò)程的交流討論，注意就學(xué)生的結(jié)論本身開展發(fā)散性交流討論。4.課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，注意單項(xiàng)能力和多項(xiàng)能力兼顧訓(xùn)練、理論性題目和自我表現(xiàn)型題目兼顧訓(xùn)練。師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，具體表現(xiàn)為與每個(gè)環(huán)節(jié)特定教學(xué)內(nèi)容或任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)組織方式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)工具的具體運(yùn)用和操作，探索師生雙邊活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)效性、生成性資源的選擇性、學(xué)科素養(yǎng)的個(gè)性化。提倡在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師靈活有效地運(yùn)用教學(xué)組織方式；在發(fā)揮學(xué)生主體作的學(xué)習(xí)方式選擇上，著重探索眼看、耳聽、口說(shuō)、手做等基本學(xué)習(xí)方式的合使用及其內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化說(shuō)、做方式的運(yùn)用；在每個(gè)環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的處理上，倡教師至少滲透一種思維方法并讓學(xué)生感悟這一方法；在教和學(xué)工具的選擇上強(qiáng)調(diào)必需性和有效性。要使課改理念真正回歸教學(xué)實(shí)踐，就要進(jìn)行目標(biāo)、動(dòng)機(jī)、過(guò)程、方式、方法工具、結(jié)果的檢測(cè)及評(píng)價(jià)等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效操作。在日常的教學(xué)活動(dòng)中我們探索了這些基本因素在概念課、實(shí)驗(yàn)課、閱讀課、寫作課、新授課、復(fù)課等不同課型的教學(xué)中如何處理。為實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)行為，體既發(fā)展共性又凸顯個(gè)性的有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)校應(yīng)成立“教研組――年級(jí)備課組”級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，按照“集體研討，撰寫預(yù)案（選擇內(nèi)容，鉆研教材；集思廣益形成共識(shí)；加工整理，撰寫預(yù)案）――資源共享，突出個(gè)性――操作實(shí)踐，思總結(jié)”的集體備課操作程序，建立“集體備課、資源共享、突出個(gè)性、反提高”的備課模式，既展示了集體智慧，又彰顯了個(gè)人風(fēng)格，突出了“資源+個(gè)性化”的特色。學(xué)校教科處、教務(wù)處提出教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求，目的是明確教學(xué)工作導(dǎo)向，深化教學(xué)改革，使教學(xué)研究工作回歸到教學(xué)活動(dòng)基本因素的研究上來(lái)而不是禁錮教師的創(chuàng)造性；目的是在“規(guī)范管理”與“個(gè)性創(chuàng)新”中，鼓勵(lì)師教學(xué)技能自主發(fā)展、自我提高。為了適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的要求，教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)備課這一課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)進(jìn)行審視和反思，引導(dǎo)教師從寫案的重負(fù)中走出來(lái)，廣泛獵取各方面的知識(shí)，加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，體會(huì)材和課程標(biāo)準(zhǔn)所滲透的教育思想，讓教師鉆研教法，選擇適合學(xué)生和教材的學(xué)方法，研究學(xué)生，掌握學(xué)生的思維方式、習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，充利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)實(shí)際問(wèn)題情境，從而開啟學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力教師還要常寫教學(xué)心得，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)的意義更加深遠(yuǎn)。新課程要求教師除了備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法外，還要備課程資源備過(guò)程與方法，備學(xué)生活動(dòng)，備教師指導(dǎo)等。教案也要增加課堂調(diào)整與思考內(nèi)容。我們一方面提倡教師注重過(guò)程評(píng)價(jià)，發(fā)揮教案的使用價(jià)值，學(xué)校采用前說(shuō)課、領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課、教研組聽課、常規(guī)推門聽課等不同形式，對(duì)教師課準(zhǔn)備、課間追記、課后教學(xué)反思、寫教案心得等方式進(jìn)行管理評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教用教案把課上活，避免備課與上課脫節(jié)，促使教師在互動(dòng)交流中提高教學(xué)水平另一方面，提倡教師注重階段性集體評(píng)議，增強(qiáng)教師的反思意識(shí)，學(xué)校每月少對(duì)教師的教案進(jìn)行檢查評(píng)議一次，把同年級(jí)同學(xué)科的優(yōu)秀教案選出來(lái)，供他教師參考，引導(dǎo)教師對(duì)下階段的教案進(jìn)行調(diào)整、修改和完善。人的差異在于業(yè)余時(shí)間汽車電器系統(tǒng)的故障診斷汽車電器系統(tǒng)的故障95故障診斷第四章汽車電器系統(tǒng)的故障診斷第一節(jié)電源系統(tǒng)的故障診斷第二節(jié)啟動(dòng)系統(tǒng)的故障診斷第三節(jié)中央門鎖及防盜系統(tǒng)的故障診斷第四節(jié)汽車其它電器系統(tǒng)的故障診斷第五節(jié)汽車電器系統(tǒng)故障診斷實(shí)例故障診斷96故障診斷第一節(jié)電源系統(tǒng)的故障診斷電源系統(tǒng)的常見故障部位汽車電源系統(tǒng)主要由蓄電池、交流發(fā)電機(jī)、電壓調(diào)節(jié)器及相關(guān)線路組成。捷達(dá)轎車電源系統(tǒng)的電路如圖4-1所示,常見故障部位見圖上標(biāo)注,其中,A一蓄電池故障、B一啟動(dòng)機(jī)故障C—發(fā)電機(jī)故障、C1一調(diào)節(jié)器故障、D一點(diǎn)火開關(guān)、線路故障。故障診斷97故障診斷、電源系統(tǒng)的典型故障分析()蓄電池極板硫化1.故障原因(1)初充電不足或初充電中斷(2)放電后長(zhǎng)期放置不用。(3)長(zhǎng)期充電不足或未及時(shí)充電(4)經(jīng)常過(guò)量放電。(5)電解液密度超標(biāo)或隨意加硫酸液。(6)電解液液面過(guò)低致使極板上部硫化。故障診斷98故障診斷2.故障排除(1)全充電全放電循環(huán)往復(fù),使活性物質(zhì)復(fù)原。(2)清除極板上的硫酸鉛。(3)電解液密度不應(yīng)超過(guò)規(guī)定值。(4)及時(shí)補(bǔ)充電解液至規(guī)定的液面高度。故障診斷99故障診斷(二)蓄電池放電1.故障原因(1)接線柱腐蝕而導(dǎo)致接觸不良。(2)電線絕緣層破損(3)蓄電池及電氣設(shè)備內(nèi)部短路。故障診斷100四章汽車電器系統(tǒng)的故障診斷wnnwnILd學(xué)“要電圖4-1捷達(dá)轎車電源系統(tǒng)電路四章汽車電器系統(tǒng)的故障診斷101汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件102故障診斷(三)打開點(diǎn)火開關(guān)時(shí),發(fā)電機(jī)報(bào)警燈不亮1.故障現(xiàn)象將點(diǎn)火開關(guān)打至點(diǎn)火擋,不啟動(dòng)發(fā)動(dòng)機(jī),發(fā)電機(jī)報(bào)警燈不亮。2.故障原因(1)報(bào)警燈被燒壞。(2)發(fā)電機(jī)及調(diào)節(jié)器故障。(3)繼電器盒或線路斷路。故障診斷103故障診斷3.故障診斷和排除在蓄電池正常,皮帶張緊力和接線無(wú)誤的情況下,按圖4-2所示的流程進(jìn)行故障診斷。故障診斷104汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件105汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件106汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件107汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件108汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件109汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件110汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件111汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件112汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件113汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件114汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件115汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件116汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件117汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件118汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件119汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件120汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件121汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件122汽車電器系統(tǒng)的故障診斷課件123汽車電器系統(tǒng)