學(xué)校管理制度應(yīng)體現(xiàn)以人為本的時(shí)代精神-文檔

學(xué)校管理制度應(yīng)體現(xiàn)以人為本的時(shí)代精神-文檔學(xué)校管理制度應(yīng)體現(xiàn)以人為本的時(shí)代精神-文檔學(xué)校管理制度應(yīng)體現(xiàn)以人為本的時(shí)代精神-文檔xxx公司學(xué)校管理制度應(yīng)體現(xiàn)以人為本的時(shí)代精神-文檔文件編號(hào)：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度學(xué)校管理制度應(yīng)體現(xiàn)以人為本的時(shí)代精神新課程的全面推進(jìn)，教學(xué)改革的深入開(kāi)展，需要相應(yīng)的學(xué)校管理制度的支撐和保障，沒(méi)有學(xué)校管理制度的創(chuàng)新與完善，就不可能有課改目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。因此學(xué)校的管理制度必須與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓思路，打破以往的思維方式，更新管理理念，創(chuàng)新工作思路，改進(jìn)工作方法，在總結(jié)反思新課改推進(jìn)中的經(jīng)驗(yàn)及問(wèn)題的基礎(chǔ)上，汲取各種有益的理論和實(shí)踐，不斷創(chuàng)新管理機(jī)制，逐步走出一條符合本校實(shí)際的課程改革之路，只有這樣，才能為學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展開(kāi)拓廣闊的前景。建立以人為本的學(xué)校管理制度注重以人為本的情感管理。新課程背景下的教學(xué)管理應(yīng)體現(xiàn)出“以人為本”的管理理念，因此，必須在加強(qiáng)科學(xué)化、規(guī)范化管理的基礎(chǔ)上，重視情感管理的能動(dòng)作用。堅(jiān)持“依法治教”和“以德治教”相結(jié)合，在管理中加大情感投入，增強(qiáng)人本意識(shí)，用真情為教師創(chuàng)設(shè)平等、公正、寬松、和諧的工作氣氛。在全面關(guān)注學(xué)生與家長(zhǎng)的需求并使其確保得到落實(shí)的同時(shí)，注重發(fā)揮教職工的積極性，從而形成“學(xué)校無(wú)小事，事事是教育；教師無(wú)小節(jié)，處處是楷?！钡慕逃諊?。建立民主科學(xué)的參與式?jīng)Q策與管理機(jī)制。教師參與學(xué)校民主管理的狀況，直接影響著教師民主化教學(xué)意識(shí)的養(yǎng)成。所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要改變以往“家長(zhǎng)式”的管理形式，建立健全由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同組織的管理機(jī)制。要建立教職工代表大會(huì)制度，制定“重要事務(wù)決策程序”，以此推動(dòng)學(xué)校的民主管理。要把校務(wù)公開(kāi)作為民主管理的載體，扎實(shí)開(kāi)展校務(wù)公開(kāi)工作。在制訂學(xué)校管理目標(biāo)尤其是涉及教師切身利益的生活福利、獎(jiǎng)金分配等問(wèn)題時(shí)要讓廣大教師參與，使教師在參與制訂目標(biāo)的過(guò)程中受到激勵(lì)，使管理目標(biāo)得到教師的認(rèn)同，通過(guò)參與認(rèn)同來(lái)避免學(xué)校管理決策的盲目性，使領(lǐng)導(dǎo)與教師之間相互理解、相互支持，增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)，形成和諧愉快的心理環(huán)境和相互推動(dòng)的力量。完善各項(xiàng)常規(guī)管理制度。俗話說(shuō)，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。制度建設(shè)是實(shí)現(xiàn)規(guī)范管理、科學(xué)管理的重要前提，也是管理走向成熟的重要標(biāo)志。因此必須對(duì)原有的教學(xué)管理制度進(jìn)行批判性反思，剔除一些落后的、不利于教師發(fā)展的規(guī)定和做法，最終形成新的有利于新課程實(shí)施和教師成長(zhǎng)的教學(xué)管理制度。從宏觀調(diào)控到微觀安排，從校長(zhǎng)直至每一個(gè)員工的崗位職責(zé)都有目標(biāo)和細(xì)則，使不同崗位的人員都清楚自己的職責(zé)和工作要求。實(shí)現(xiàn)“凡事有準(zhǔn)則，凡事有負(fù)責(zé)，凡事有程序，凡事有監(jiān)督，凡事有獎(jiǎng)懲”。建立家校聯(lián)系制度。新課程下的學(xué)校管理呼喚開(kāi)放性的管理，因此要重視自上而下、自下而上的管理，也要重視學(xué)校和家長(zhǎng)相結(jié)合的管理方式。學(xué)校要?dú)g迎廣大家長(zhǎng)以及社會(huì)力量參與學(xué)校的教學(xué)管理工作，以靈活的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的管理模式不斷整合學(xué)校、家庭和社會(huì)的教育資源，形成教育合力。可以采用家長(zhǎng)學(xué)校、家校聯(lián)系卡、家長(zhǎng)會(huì)等多種形式來(lái)加強(qiáng)家庭與學(xué)校之間的聯(lián)系，將新的教育理念延伸到家庭之中，使家校互相配合，共建學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境。建立以校為本的教學(xué)研究制度注重教研網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。要完善教研組織，建立校長(zhǎng)――教導(dǎo)處――教研組――教師四級(jí)教研目標(biāo)責(zé)任制，成立以校長(zhǎng)或分管校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，由教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)、任課教師組成的教研隊(duì)伍，明確各級(jí)職責(zé)，整合學(xué)校各方面的力量，切實(shí)開(kāi)展教學(xué)研究。堅(jiān)持執(zhí)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度。每次學(xué)習(xí)做到有計(jì)劃、有步驟，專題明確、內(nèi)容充實(shí)。做到理論學(xué)習(xí)活動(dòng)有始有終、持之以恒，使其制度化。如學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，聽(tīng)取專家講座，接受教改前沿信息，研究典型課例，請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)等。堅(jiān)持對(duì)外交流、互動(dòng)的學(xué)習(xí)制度。要重視有關(guān)教育信息的收集和下發(fā)，打通各種信息通道，每學(xué)期擠出一部分經(jīng)費(fèi)，有計(jì)劃、有目的地分學(xué)科組織教師去外地參觀學(xué)習(xí)，走開(kāi)放式的教學(xué)、教研之路。完善集體備課制度。根據(jù)新課程背景下的教學(xué)特點(diǎn)，從“求實(shí)效，求發(fā)展”的思路出發(fā)，進(jìn)一步改進(jìn)集體備課的方式方法，建立新型的備課制度。在集體備課時(shí)，由小組成員輪流“說(shuō)課”，說(shuō)每節(jié)課的重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教具選用、理論依據(jù)、教程設(shè)計(jì)等等，然后眾人進(jìn)行補(bǔ)充，最后在討論、修改的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，形成全組的“通案”，而后教師根據(jù)自己班的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)改動(dòng)，形成自己的“個(gè)案”。通過(guò)這樣的集體備課活動(dòng)，充分利用教師的差異資源，既突出群體備課的智慧，又凸顯個(gè)人的個(gè)性特征，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，從而為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效的新型課堂創(chuàng)造條件。對(duì)老師備課的檢查，要采取隨查為主、定期檢查為輔的形式，提倡嚴(yán)格、科學(xué)的備課方式，克服形式主義，注重實(shí)效。對(duì)于書(shū)寫(xiě)教案，可以實(shí)行分層管理，因人而異。對(duì)年輕教師和老教師要區(qū)別對(duì)待，盡可能地激發(fā)他們的自覺(jué)性和創(chuàng)造性，為他們提供廣闊的自主設(shè)計(jì)的空間。建立教學(xué)反思制度。要引導(dǎo)教師把上過(guò)的每一節(jié)課進(jìn)行反思，要求教師養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，找差距，找不足，找教訓(xùn)，找根源，并隨時(shí)將自己教學(xué)過(guò)程中的不足和收獲進(jìn)行記錄。通過(guò)反思性研討活動(dòng)，培養(yǎng)教師的教研意識(shí)、積極主動(dòng)的反思態(tài)度和善于探究的反思品質(zhì)。開(kāi)展“三課”和“五個(gè)一”活動(dòng)。要舉行說(shuō)課、上課、評(píng)課“三課”活動(dòng)，開(kāi)展教學(xué)大練兵，人人上講臺(tái)。在活動(dòng)中提高全體教師的教學(xué)和研究能力。對(duì)于“三課”中的“上課”，可以采用多層面、多形式的方式進(jìn)行。如名優(yōu)教師示范課、青年教師比武課、中年教師風(fēng)采課等。通過(guò)聽(tīng)課活動(dòng)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。另外還要堅(jiān)持“五個(gè)一”活動(dòng)，即每學(xué)期一篇優(yōu)秀教案、上一堂能體現(xiàn)新課標(biāo)理念的公開(kāi)研討課、每月寫(xiě)一篇教學(xué)反思文章、每人至少參加一個(gè)課題的研究活動(dòng)、每學(xué)期至少撰寫(xiě)一篇課改論文，促使教師不斷學(xué)習(xí)。建立課題研究制度。倡導(dǎo)、激勵(lì)教師從事課題研究，學(xué)校要有主課題，教研組要有相應(yīng)的子課題，每個(gè)教師要有自己的教、科研打算，形成一個(gè)課題研究的網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)調(diào)查、考察以及教師之間的互助等方式，引導(dǎo)教師創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)課程資源，提高課程實(shí)施的水平。撥出一定的經(jīng)費(fèi)，為課題研究提供必要的經(jīng)濟(jì)支撐，實(shí)行科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，提高廣大教師參加教、科研的積極性。建立以發(fā)展為本的師生評(píng)價(jià)制度建立有利于教師成長(zhǎng)發(fā)展的考評(píng)制度。注重對(duì)教師全方位、多層面的考核與評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)制度更能體現(xiàn)科學(xué)性、激勵(lì)性、競(jìng)爭(zhēng)性、可操作性和發(fā)展性。在考評(píng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上充分體現(xiàn)新課程的精神，將教師的教學(xué)能力與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀變化發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來(lái)?？上茸尳處熯M(jìn)行自我評(píng)價(jià)然后再進(jìn)行民主評(píng)議，并讓教師參與評(píng)議的全過(guò)程。通過(guò)參與評(píng)議來(lái)認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便能夠及時(shí)改進(jìn)、調(diào)整。打破單憑學(xué)生成績(jī)論教師業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法，反映教師教學(xué)質(zhì)量的全貌。每學(xué)期結(jié)束后要進(jìn)行一次教師教學(xué)常規(guī)落實(shí)情況的綜合評(píng)定，將所有能反映一個(gè)學(xué)期以來(lái)教師在教育教學(xué)各環(huán)節(jié)中的材料，如各種形式的備課評(píng)課記錄、教學(xué)反思、理論學(xué)習(xí)與科研成果等進(jìn)行集中測(cè)評(píng)、考核，并將考核結(jié)果反饋給教師本人，作為學(xué)期末學(xué)?？己说囊罁?jù)。學(xué)校管理制度重新建構(gòu)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方式。對(duì)學(xué)生要堅(jiān)持考試評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，把過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。既重視知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，