第12課《詩經(jīng)二首-蒹葭》教學(xué)實錄-部編版語文八年級下冊

《蒹葭》課堂實錄1、整體感知學(xué)生前面學(xué)習(xí)過《詩經(jīng)》中其他篇目的吟誦，對吟誦有一定的感覺。于是，讓學(xué)生先默讀、然后根據(jù)自己對詩歌的整體理解，嘗試吟出自己的調(diào)。H同學(xué)躍躍欲試，自己舉手起來吟出了第一章的前四句，但是后面就找不到調(diào)了。其他同學(xué)對前幾句也是念念有詞，到后面就漸漸沉默了。在他們琢磨后面到底該如何吟時，我示范吟誦，同時讓他們體會聲音中傳達出的意境。2、學(xué)吟分章，分句帶孩子們練習(xí)吟誦。這個環(huán)節(jié)重點聚焦韻律的感受和模仿，沒有釋義的環(huán)節(jié)，有兩方面的考慮：首先，對于韻律優(yōu)美的詩詞來說，韻律本身就足夠吸引人，會讓人有一種想要學(xué)會它，而不想被打斷的感覺。這就像聽到一首動聽的歌曲，首先是想要跟著旋律哼唱，沉浸在旋律本身營造的意境中，而不會想立刻就查明白歌詞的含義。其次，在反復(fù)聽、跟唱、模仿的過程中，學(xué)生也會不斷揣摩和理解文字的含義（在PPT上，提前打出理解可能有障礙的詞的含義），為后面的文本理解打下基礎(chǔ)。這個階段可算是聲音和旋律模仿的精確階段，是文本理解的浪漫階段。3、整體理解1.整體把握我個人認為無論是詩歌還是歌曲，無論是中文的還是英文的，在前面已經(jīng)充分學(xué)唱、學(xué)吟的基礎(chǔ)上，最容易被學(xué)生理解和感知的就是整體的音韻特點和結(jié)構(gòu)特點。這種整體上的感受和把握，對于后面深層次的理解和把握都起到很好的背景鋪墊作用。（1）韻律特點師：這首詩的韻律有什么特點呢？生L:

都押“ang”韻。師：嗯，很好！第一章“蒼、霜、方、長、央”都押“ang”韻。但是其他章也是押這個韻嗎？生H：第二、三章押“i”韻！師：嗯，第二章中的“萋、曦、躋、坻”，第三章中的“已、涘、沚”的確押“i”韻。但是PPT中我標(biāo)紅的“湄、采、右”好像并不押“i”韻呢？那是怎么回事呢？學(xué)生面面相覷，然后陷入了沉思。我趁機播放了一段模仿古漢語吟誦的《蒹葭》視頻，視頻上字幕和音頻同步。我讓大家認真聽古時候的人們是如何吟這些字的，然后回答我的問題?？赐暌曨l后，學(xué)生臉上的疑惑散開了。有幾個同學(xué)還沒等視頻放完，就舉手要回答我的問題。視頻結(jié)束后，我請一向比較沉默，但這次舉手了的M同學(xué)回答。M：在古時候，“湄”念“mi

”，“采”念“qi

”,

“右”念“yi

”，所以第二三章都押“i”韻。其他同學(xué)點頭表示贊同。此處這樣處理押韻的問題，是希望讓學(xué)生意識到漢語從古漢語發(fā)展到現(xiàn)代漢語，經(jīng)歷了很多的變遷，很多的字音在變遷的過程中發(fā)生了變化。這也算是漢語發(fā)音學(xué)習(xí)的一個浪漫階段。埋下一顆種子，也許會激起某些孩子的興趣，促進他們將來深入地學(xué)習(xí)。（2）結(jié)構(gòu)特點師：這首詩的結(jié)構(gòu)有什么特點呢？學(xué)生W:第二章和第三章就是在第一章的基礎(chǔ)上改了幾個字，其他的都沒變化。師：非常好！我們一起看看，改了哪幾個字？學(xué)生齊聲回答改字的地方。師：這就說明整首詩的各部分結(jié)構(gòu)都非常相似。那么，各章之間順序是否可以換呢？學(xué)生再一次陷入了沉思。師：大家可以先不回答這個問題，我們一起來分析一下整首詩的含義后再來回答。2.細節(jié)理解（1）時間、地點？師：詩中描述的時間、地點分別是什么？學(xué)生Z：時間是“白露為霜”。師：很好！詩中“白露為霜”提示了我們關(guān)于時間的信息，露快凝結(jié)為霜的時期，正好是我們現(xiàn)在這個時節(jié)，介于寒露和霜降之間。這個時間給人什么感覺。生低聲齊說：冷。師：對，這個時節(jié)讓人感覺蕭瑟凄冷。師：詩中有沒有告訴我們地點？生齊答：有蘆葦?shù)乃?。師：非常棒！詩人開篇營造了這樣的場景：在寂寥的深秋、在長滿蘆葦?shù)乃?，茫茫一片。在這樣的畫面中，你的內(nèi)心會有什么感覺？（問完問題后，出示深秋長滿蘆葦?shù)乃叺膱D片，讓學(xué)生想象。）有學(xué)生小聲回答：懷“伊人”。師：嗯，在這樣寂寥清冷的深秋，在這樣白茫茫一片的景象中，人的內(nèi)心會由然生出一些傷感和落寞。落寞通常是求而未得。剛才有同學(xué)已經(jīng)說到，詩人懷

“伊人”。那么這個“伊人”在此處指什么呢？（2）“伊人”指誰？師：詩中的“伊人”指誰呢？生W：指情人。生P：我認為是指友人。生M：我覺得還有可能指家人。遠在他鄉(xiāng)的詩人思念自己的家人。生H：我覺得還可能是你的夢想和所有想要得到，但是還沒有得到的事。（大概是前面詩歌學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，孩子們在回答“伊人”指誰時，思維很發(fā)散。）師：大家都說得非常有道理！詩中的“伊人”到底指什么？后人有人說是周朝舊臣、有人說是秦朝賢臣、還有說是詩人自喻、也有人說是“情人”，剛才還有同學(xué)說是“家人”或者“夢想及任何自己所追求的東西”，都很有道理，但也都是自己的揣測。詩人到底想說什么，恐怕只有他自己知道。也正是“伊人”這樣抽象模糊的詞語，給后人解說留下了很多空間。每個人都能從中讀出自己的一部分，從而引發(fā)共鳴。這也是這首詩歌千古流傳的原因之一吧?。?）把“伊人”換成“佼jiǎo人”可好？師：如果把詩中的“伊人”換為“佼jiǎo人”可好？為什么？（佼jiǎo人出自學(xué)生剛學(xué)的

《詩經(jīng)·國風(fēng)·陳風(fēng)·月出》）生H：不行，“佼jiǎo人”是指月下美人。《蒹葭》這首詩描寫的不是夜晚。（《月初》整首詩，都是以月出為背景，所以學(xué)生認為“佼jiǎo人”特指月下美人。這是學(xué)生學(xué)習(xí)生詞時，非常容易出現(xiàn)的問題，會將某個詞與文本中描述的特殊場景一一對應(yīng)，而無法了解詞本身的內(nèi)涵和外延。英語教學(xué)中，這個問題更普遍。但這不是這節(jié)課的重點，略過。）師：那把“佼jiǎo人”換成“美人”可好？生H：可以??！生S：不行，如果換成“美人”，韻律上就不和諧了。生Y：不行。這首詩中的“伊人”有很多種可能的意思，如果換成“美人”就太窄化了，沒有那種意境了。師：大家都非常有想法，很好！S同學(xué)開始關(guān)注詩的韻律，從韻律的角度分析，認為改為“美人”，韻律上不和諧。學(xué)習(xí)理解能力很強，而且能將學(xué)到的東西，用來分析解決問題，很厲害！Y同學(xué)從語義上分析，認為換完后將詩歌主題窄化了，不好，也分析得非常好！H同學(xué)不人云亦云，有自己的主見，也很好！意境抽象能營造出一種朦朧的美，而且可以讓更多的讀者自居。意象具體，給人的感覺生動逼真，也是一種美。就像畫畫一樣，抽象派和寫實派，各有各的美。關(guān)鍵看你想向讀者表達怎樣的感情。（4）伊人在何處？師：詩中描寫的“伊人”在何處呢？生齊答：在水邊。師：“在水邊”可以到達，還是不能到達。生：可以到達。師：嗯，也就是“伊人”所在之地，是可以到達的，是給人以尋的希望的。（5）作者是否尋“伊人”

？如果尋找了，怎么尋的？結(jié)果如何？師：詩人是否尋“伊人”了？生齊答：詩人尋找了。師：怎么尋的？生齊答：逆流而上，順流而下。師：你如何知道的？生齊答：“溯洄從之，溯游從之”師：尋找的結(jié)果如何？生M：逆流而上的時候，道路很長，很崎嶇難走。師：你們有沒有過這樣的體驗？生Z：有，爬山的時候，覺得越往上越難走，很累。生P：當(dāng)我的觀點和老師及其他同學(xué)都不一樣時，就感覺在逆流而上，很難繼續(xù)堅持。師：Z和P分別根據(jù)自己的經(jīng)歷，闡釋了自己對逆流而上的理解和感悟。的確，逆流而上是一件很艱難的事，就像詩中的“道阻且長、道阻且躋、道阻且右”。師：順流而下，又在水中央。在“水中央”是什么意思？找到?jīng)]有。學(xué)生沉默。師：“伊人”開始在水邊，順流而下時，又在“水中央”說明什么？有學(xué)生小聲回答：越來越遠了。師：嗯，有時，當(dāng)你順著人群走時，就會迷失在人群中，忘了自己所追求的目標(biāo)。學(xué)生默默點頭。（6）詩人尋“伊人”尋了多久？師：全詩寫的是詩人在長滿蘆葦?shù)乃厡ふ摇耙寥恕?，你能否從詩中找到尋找“伊人”的時間跨度？生T：“白露未晞”中的“晞”指的是太陽曬。應(yīng)該是從早上蒹葭上起霜，到太陽將霜曬化了。（7）各章之間的順序是否可換？師：好，我們再回到最開始的問題：各章之間的順序是否可換？生L：不能，因為“白露為霜，白露未晞，白露未已”有時序關(guān)系。生M：不能，因為“道阻且長、道阻且躋、道阻且右”。是分別從道路的形態(tài)和性質(zhì)來描述的，“長”是第一眼看到的感覺?！败Q、右”是親身經(jīng)歷后的感覺。師：L和M同學(xué)都從意義的角度說明了自己的觀點：不能換順序