第12課《詩(shī)經(jīng)二首-蒹葭》教學(xué)實(shí)錄-部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)

《蒹葭》課堂實(shí)錄1、整體感知學(xué)生前面學(xué)習(xí)過(guò)《詩(shī)經(jīng)》中其他篇目的吟誦，對(duì)吟誦有一定的感覺。于是，讓學(xué)生先默讀、然后根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的整體理解，嘗試吟出自己的調(diào)。H同學(xué)躍躍欲試，自己舉手起來(lái)吟出了第一章的前四句，但是后面就找不到調(diào)了。其他同學(xué)對(duì)前幾句也是念念有詞，到后面就漸漸沉默了。在他們琢磨后面到底該如何吟時(shí)，我示范吟誦，同時(shí)讓他們體會(huì)聲音中傳達(dá)出的意境。2、學(xué)吟分章，分句帶孩子們練習(xí)吟誦。這個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)聚焦韻律的感受和模仿，沒(méi)有釋義的環(huán)節(jié)，有兩方面的考慮：首先，對(duì)于韻律優(yōu)美的詩(shī)詞來(lái)說(shuō)，韻律本身就足夠吸引人，會(huì)讓人有一種想要學(xué)會(huì)它，而不想被打斷的感覺。這就像聽到一首動(dòng)聽的歌曲，首先是想要跟著旋律哼唱，沉浸在旋律本身營(yíng)造的意境中，而不會(huì)想立刻就查明白歌詞的含義。其次，在反復(fù)聽、跟唱、模仿的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)不斷揣摩和理解文字的含義（在PPT上，提前打出理解可能有障礙的詞的含義），為后面的文本理解打下基礎(chǔ)。這個(gè)階段可算是聲音和旋律模仿的精確階段，是文本理解的浪漫階段。3、整體理解1.整體把握我個(gè)人認(rèn)為無(wú)論是詩(shī)歌還是歌曲，無(wú)論是中文的還是英文的，在前面已經(jīng)充分學(xué)唱、學(xué)吟的基礎(chǔ)上，最容易被學(xué)生理解和感知的就是整體的音韻特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這種整體上的感受和把握，對(duì)于后面深層次的理解和把握都起到很好的背景鋪墊作用。（1）韻律特點(diǎn)師：這首詩(shī)的韻律有什么特點(diǎn)呢？生L:

都押“ang”韻。師：嗯，很好！第一章“蒼、霜、方、長(zhǎng)、央”都押“ang”韻。但是其他章也是押這個(gè)韻嗎？生H：第二、三章押“i”韻！師：嗯，第二章中的“萋、曦、躋、坻”，第三章中的“已、涘、沚”的確押“i”韻。但是PPT中我標(biāo)紅的“湄、采、右”好像并不押“i”韻呢？那是怎么回事呢？學(xué)生面面相覷，然后陷入了沉思。我趁機(jī)播放了一段模仿古漢語(yǔ)吟誦的《蒹葭》視頻，視頻上字幕和音頻同步。我讓大家認(rèn)真聽古時(shí)候的人們是如何吟這些字的，然后回答我的問(wèn)題?？赐暌曨l后，學(xué)生臉上的疑惑散開了。有幾個(gè)同學(xué)還沒(méi)等視頻放完，就舉手要回答我的問(wèn)題。視頻結(jié)束后，我請(qǐng)一向比較沉默，但這次舉手了的M同學(xué)回答。M：在古時(shí)候，“湄”念“mi

”，“采”念“qi

”,

“右”念“yi

”，所以第二三章都押“i”韻。其他同學(xué)點(diǎn)頭表示贊同。此處這樣處理押韻的問(wèn)題，是希望讓學(xué)生意識(shí)到漢語(yǔ)從古漢語(yǔ)發(fā)展到現(xiàn)代漢語(yǔ)，經(jīng)歷了很多的變遷，很多的字音在變遷的過(guò)程中發(fā)生了變化。這也算是漢語(yǔ)發(fā)音學(xué)習(xí)的一個(gè)浪漫階段。埋下一顆種子，也許會(huì)激起某些孩子的興趣，促進(jìn)他們將來(lái)深入地學(xué)習(xí)。（2）結(jié)構(gòu)特點(diǎn)師：這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生W:第二章和第三章就是在第一章的基礎(chǔ)上改了幾個(gè)字，其他的都沒(méi)變化。師：非常好！我們一起看看，改了哪幾個(gè)字？學(xué)生齊聲回答改字的地方。師：這就說(shuō)明整首詩(shī)的各部分結(jié)構(gòu)都非常相似。那么，各章之間順序是否可以換呢？學(xué)生再一次陷入了沉思。師：大家可以先不回答這個(gè)問(wèn)題，我們一起來(lái)分析一下整首詩(shī)的含義后再來(lái)回答。2.細(xì)節(jié)理解（1）時(shí)間、地點(diǎn)？師：詩(shī)中描述的時(shí)間、地點(diǎn)分別是什么？學(xué)生Z：時(shí)間是“白露為霜”。師：很好！詩(shī)中“白露為霜”提示了我們關(guān)于時(shí)間的信息，露快凝結(jié)為霜的時(shí)期，正好是我們現(xiàn)在這個(gè)時(shí)節(jié)，介于寒露和霜降之間。這個(gè)時(shí)間給人什么感覺。生低聲齊說(shuō)：冷。師：對(duì)，這個(gè)時(shí)節(jié)讓人感覺蕭瑟凄冷。師：詩(shī)中有沒(méi)有告訴我們地點(diǎn)？生齊答：有蘆葦?shù)乃?。師：非常棒！?shī)人開篇營(yíng)造了這樣的場(chǎng)景：在寂寥的深秋、在長(zhǎng)滿蘆葦?shù)乃?，茫茫一片。在這樣的畫面中，你的內(nèi)心會(huì)有什么感覺？（問(wèn)完問(wèn)題后，出示深秋長(zhǎng)滿蘆葦?shù)乃叺膱D片，讓學(xué)生想象。）有學(xué)生小聲回答：懷“伊人”。師：嗯，在這樣寂寥清冷的深秋，在這樣白茫茫一片的景象中，人的內(nèi)心會(huì)由然生出一些傷感和落寞。落寞通常是求而未得。剛才有同學(xué)已經(jīng)說(shuō)到，詩(shī)人懷

“伊人”。那么這個(gè)“伊人”在此處指什么呢？（2）“伊人”指誰(shuí)？師：詩(shī)中的“伊人”指誰(shuí)呢？生W：指情人。生P：我認(rèn)為是指友人。生M：我覺得還有可能指家人。遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的詩(shī)人思念自己的家人。生H：我覺得還可能是你的夢(mèng)想和所有想要得到，但是還沒(méi)有得到的事。（大概是前面詩(shī)歌學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，孩子們?cè)诨卮稹耙寥恕敝刚l(shuí)時(shí)，思維很發(fā)散。）師：大家都說(shuō)得非常有道理！詩(shī)中的“伊人”到底指什么？后人有人說(shuō)是周朝舊臣、有人說(shuō)是秦朝賢臣、還有說(shuō)是詩(shī)人自喻、也有人說(shuō)是“情人”，剛才還有同學(xué)說(shuō)是“家人”或者“夢(mèng)想及任何自己所追求的東西”，都很有道理，但也都是自己的揣測(cè)。詩(shī)人到底想說(shuō)什么，恐怕只有他自己知道。也正是“伊人”這樣抽象模糊的詞語(yǔ)，給后人解說(shuō)留下了很多空間。每個(gè)人都能從中讀出自己的一部分，從而引發(fā)共鳴。這也是這首詩(shī)歌千古流傳的原因之一吧?。?）把“伊人”換成“佼jiǎo人”可好？師：如果把詩(shī)中的“伊人”換為“佼jiǎo人”可好？為什么？（佼jiǎo人出自學(xué)生剛學(xué)的

《詩(shī)經(jīng)·國(guó)風(fēng)·陳風(fēng)·月出》）生H：不行，“佼jiǎo人”是指月下美人?！遁筝纭愤@首詩(shī)描寫的不是夜晚。（《月初》整首詩(shī)，都是以月出為背景，所以學(xué)生認(rèn)為“佼jiǎo人”特指月下美人。這是學(xué)生學(xué)習(xí)生詞時(shí)，非常容易出現(xiàn)的問(wèn)題，會(huì)將某個(gè)詞與文本中描述的特殊場(chǎng)景一一對(duì)應(yīng)，而無(wú)法了解詞本身的內(nèi)涵和外延。英語(yǔ)教學(xué)中，這個(gè)問(wèn)題更普遍。但這不是這節(jié)課的重點(diǎn)，略過(guò)。）師：那把“佼jiǎo人”換成“美人”可好？生H：可以??！生S：不行，如果換成“美人”，韻律上就不和諧了。生Y：不行。這首詩(shī)中的“伊人”有很多種可能的意思，如果換成“美人”就太窄化了，沒(méi)有那種意境了。師：大家都非常有想法，很好！S同學(xué)開始關(guān)注詩(shī)的韻律，從韻律的角度分析，認(rèn)為改為“美人”，韻律上不和諧。學(xué)習(xí)理解能力很強(qiáng)，而且能將學(xué)到的東西，用來(lái)分析解決問(wèn)題，很厲害！Y同學(xué)從語(yǔ)義上分析，認(rèn)為換完后將詩(shī)歌主題窄化了，不好，也分析得非常好！H同學(xué)不人云亦云，有自己的主見，也很好！意境抽象能營(yíng)造出一種朦朧的美，而且可以讓更多的讀者自居。意象具體，給人的感覺生動(dòng)逼真，也是一種美。就像畫畫一樣，抽象派和寫實(shí)派，各有各的美。關(guān)鍵看你想向讀者表達(dá)怎樣的感情。（4）伊人在何處？師：詩(shī)中描寫的“伊人”在何處呢？生齊答：在水邊。師：“在水邊”可以到達(dá)，還是不能到達(dá)。生：可以到達(dá)。師：嗯，也就是“伊人”所在之地，是可以到達(dá)的，是給人以尋的希望的。（5）作者是否尋“伊人”

？如果尋找了，怎么尋的？結(jié)果如何？師：詩(shī)人是否尋“伊人”了？生齊答：詩(shī)人尋找了。師：怎么尋的？生齊答：逆流而上，順流而下。師：你如何知道的？生齊答：“溯洄從之，溯游從之”師：尋找的結(jié)果如何？生M：逆流而上的時(shí)候，道路很長(zhǎng)，很崎嶇難走。師：你們有沒(méi)有過(guò)這樣的體驗(yàn)？生Z：有，爬山的時(shí)候，覺得越往上越難走，很累。生P：當(dāng)我的觀點(diǎn)和老師及其他同學(xué)都不一樣時(shí)，就感覺在逆流而上，很難繼續(xù)堅(jiān)持。師：Z和P分別根據(jù)自己的經(jīng)歷，闡釋了自己對(duì)逆流而上的理解和感悟。的確，逆流而上是一件很艱難的事，就像詩(shī)中的“道阻且長(zhǎng)、道阻且躋、道阻且右”。師：順流而下，又在水中央。在“水中央”是什么意思？找到?jīng)]有。學(xué)生沉默。師：“伊人”開始在水邊，順流而下時(shí)，又在“水中央”說(shuō)明什么？有學(xué)生小聲回答：越來(lái)越遠(yuǎn)了。師：嗯，有時(shí)，當(dāng)你順著人群走時(shí)，就會(huì)迷失在人群中，忘了自己所追求的目標(biāo)。學(xué)生默默點(diǎn)頭。（6）詩(shī)人尋“伊人”尋了多久？師：全詩(shī)寫的是詩(shī)人在長(zhǎng)滿蘆葦?shù)乃厡ふ摇耙寥恕?，你能否從?shī)中找到尋找“伊人”的時(shí)間跨度？生T：“白露未晞”中的“晞”指的是太陽(yáng)曬。應(yīng)該是從早上蒹葭上起霜，到太陽(yáng)將霜曬化了。（7）各章之間的順序是否可換？師：好，我們?cè)倩氐阶铋_始的問(wèn)題：各章之間的順序是否可換？生L：不能，因?yàn)椤鞍茁稙樗茁段磿?，白露未已”有時(shí)序關(guān)系。生M：不能，因?yàn)椤暗雷枨议L(zhǎng)、道阻且躋、道阻且右”。是分別從道路的形態(tài)和性質(zhì)來(lái)描述的，“長(zhǎng)”是第一眼看到的感覺?！败Q、右”是親身經(jīng)歷后的感覺。師：L和M同學(xué)都從意義的角度說(shuō)明了自己的觀點(diǎn)：不能換順序